曲径通幽：初中英语作业批改的路径透析

    郑柳媛

    摘 要：不知从何时起，作业批改成了教师的负担。于是乎，作业批改中的“懒惰虫”“双面胶”“假正经”等现象也随之而来，究其根源，无非是图个轻松罢了。根据现有教育环境下英语作业的批改常态，本文试从英语作业批改面面观、点点评和招招鲜等方面，探讨初中英语作业批改的路径，旨在让英语作业批改真正实现曲径通幽。

    关键词：初中英语;作业批改;教学实践

    中图分类号：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）08-0057-02

    引 言

    记得孩童时代，每每拿到作业本，笔者就会迫不及待地打开，直到眼光定格在那颗“闪闪的红星”上才会心满意足，因为这颗红星是荣誉的象征，是努力的回报，更是督促自己不断前行的动力……

    但是随着时代的发展，作业的批改已经变得急功近利了，教师忙于应付繁重的教学任务：备课、写教案、上课，无暇顾及作业的批改。“不批作业直接评讲”成了教师偏爱的方式，这让一线教师享受着解放自己的“红利”，但同时也悄然滋生着阻碍学生成长进步的“毒瘤”。笔者通过教师访谈和学生访谈对部分现象进行了剖析，并对其应对策略进行了深层次的思考。

    一、现有教育环境下英语作业批改面面观

    1. 不批改——“懒惰虫”现象

    作业收上来后，打一个日期就发下去成了很多教师批改作业的习惯。这种现象产生的主要原因有以下几点。首先，英语是主要学科，教师忙于备课、上课，无暇顾及作业的批改[1]。其次，大部分教师要承担两个班的课程教学，任务重、压力大，认为作业的批改是一种负担。最后，即使教师认真批改了作业，但是学生不订正、不纠错，这种做法让教师产生了懈怠心理，觉得作业批改可有可无。久而久之，这种“懒惰虫”现象逐渐滋生，影响了教师的耐心和上进心。

    2.應付检查——“双面胶”现象

    学校会定期检查教师所教学科的作业批改情况，家长也会翻开孩子的作业，看看孩子的作业完成情况，为了应付学校和家长，部分教师往往在作业上简单地打个钩和叉，或者笼统地写个“good”，这样既应付了学校的检查，也给学生的作业做了简单的反馈，两全其美。这种“双面胶”现象表面看起来无伤大雅，但实际上纵容了教师消极的工作态度和懈怠的工作心理，不利于教师自身的成长[2]。

    3.只批不改——“假正经”现象

    只批不改，缺乏交流，是作业批改中的常见现象。作业是教师和学生之间“无声”的交流，是连接师生感情的“桥梁”。如果学生拿到作业，里面只有寥寥数笔的勾和叉，久而久之，学生只会关心题目的对错，不会去深究题目错误的原因。有了这种“假正经”现象，教师何来作业批改的创新，何来学生学习兴趣的激发。

    二、现有教育环境下英语作业批改点点评

    1.作业批改形式主义

    每个学校都设有教学组负责检查教师批改作业的情况。为了应付检查，也为了在评优评先中积累经验，教师寥寥数勾，工整、漂亮，不耗时、有成效。这样的作业批改单一片面，追求形式主义，对学生的学习帮助不大，也无法帮助教师了解学生对知识的掌握情况。

    例如，在访谈中A教师（工作五年，两班英语）说道：“我每天上两个班的课，还有早读、午自习看班，每天有英语默写要批改，根本没有时间批改作业。但是教务处要求练习册上必须有批改痕迹，所以在通知检查之前，我会匆忙地批改，应付检查。其实我根本没有时间细看学生作业是否有错。”

    2.作业批改意识淡薄

    有人说选择成为教师是为了实现理想、教书育人。但是相关调查表明，很多教师在工作上完成任务即可，根本不会在专业上有所钻研，更谈不上提升自己的业务能力。部分教师身兼数职，根本无暇顾及作业批改。

    例如，在访谈中B教师（工作15年，两班英语，班主任）说道：“我工作十几年，事业已经进入了瓶颈期，加上现在职称的评定要求高，要准备很多材料。晚上回家还要盯孩子的作业，身心俱疲，很难抽出时间批改学生的作业。”

    3.作业批改急功近利

    当前，忙着赛课，忙着应付各种会议和检查，这些都是影响教师职称评定和职务晋升的重要依据。这种功利的色彩在一定程度上影响了教师的作业批改，因为人的精力有限，教师一心追求事业上的进步，无暇顾及作业的批改，也无暇去研究学生的作业，致使作业批改成了可有可无的摆设。

    例如，在访谈中C教师（工作八年，英语教师）说道：“工作几年，各种答题竞赛、基本功比赛、上课比赛让我应接不暇，为了自己的发展，也为了学校的荣誉，我把大部分的精力都放在提升自己的上课能力上，忽略了作业的批改。”

    三、现有教育环境下英语作业批改招招鲜

    1.教师全批

    作业是教师和学生之间无声的对话，教师批改作业就是和每位学生进行交流[3]。学生拿到作业本，会拿着错题来询问教师，教师的耐心解答不仅强化了学生的知识点，也融洽了师生之间的关系。有的学生会和同学交流错误原因，学生之间取长补短，互通有无，有助于营造积极向上、求真务实的班级氛围。教师在作业批改时除判定对错，也可以适当写一些激励性的语言或者画一些简笔画等。比如，笔者喜欢在学生的作业本上写“you have improved a lot！”“I like your idea！”或者画一个大拇指和笑脸表示肯定和赞扬。

    例如，在访谈中D学生（初一）说道：“我的老师认真批改我的作业，还会在我的作业本上画一个笑脸，或者给我写一句话。我每天都期待拿到自己的英语作业本。我对英语学习更有兴趣了。”

    2.教师选批

    在繁重的教学任务下，教师选批作业不失为一个好的举措。教师可以选择一些学生薄弱的题目进行批改，这样不仅能够督促学生认真对待作业，也能够在讲评作业时更有针对性。教师选批还可以通过抽批一部分学生的作业来实现，如抽学号为1、11、21、31或者第1组和第3组学生的作业来批改，这样的做法有利有弊，利在于减轻了教师的负担，让教师腾出更多的时间备课，抽到的学生在订正作业时也会更加认真。但是抽批的方式无法让教师全面了解学生的作业完成情况，无法有针对性地评讲作业，不利于教师把握全班学生的知识薄弱点。如果教师实在无暇批改全班的作业，可以让小组长检查作业的完成情况，并且在作业讲评结束之后，检查学生的订正情况，以提高学生对作业的重视程度。

    例如，在访谈中E学生（初二）说道：“我们英语老师特恐怖，每天都要抽学号批作业，没抽到的学生高兴得手舞足蹈，抽到的学生则垂头丧气。我觉得老师应该多抽学习成绩差的或者学习态度差的学生的作业。反正我不敢不认真做作业，我每天都是认真完成英语作业的。”

    3.教师面批

    教师面批可以针对学优生，也可以针对后进生，在面批的过程中，教师可以对学生进行个别辅导。对于学优生而言，在讲解错误的题目时，教师可以举一反三，教授一下与此知识点相关的扩充知识;若是后进生，则把知识点讲透、讲懂。面批是收效最好的方式，能使学生对题目有更深的理解，也有利于学生纠正错题。

    例如，在訪谈中F学生（初二）说道：“我英语成绩不太好，一直被老师叫去面批作业，刚开始我特别讨厌这样，因为有时候英语作业不会做就乱写，怕挨老师批评。但是英语老师每次面批我的作业时都会很耐心地和我讲这道题的做法和解题思路，我的英语成绩慢慢地提升了，我觉得自己应该感谢老师。”

    4.学生互批

    学生互批作业是目前比较受欢迎的方式之一，或小组之间，或同桌之间，或前后左右都可以互批，互批时学生的积极性更高、批改得更仔细。初中生由于年龄的特点，喜欢互相“找碴儿”，批改作业时恨不得有火眼金睛。教师可以让学生互批完后签上自己的名字，以培养他们认真负责的做事态度和发现问题、解决问题的能力。但学生互批时，教师一定要给出正确答案，互批的题目可以是选择题、填空题等答案单一的题目。

    例如，在访谈中G学生（初三）说道：“初三学生的学习压力大，整天都在学习，但是互批作业是我们繁忙的学习生活中的调味剂，找别人的错误成了我们班同学的乐趣，我在批改别人作业时会很仔细，怕没找出错误，所以别人错的题目我记得特别熟。从另一个角度看，批改别人的作业对我也是一种帮助吧！”

    5.学生自批

    教师在讲评作业时，可以让学生自己批改自己的作业，并给出评价的标准和注意事项。这样学生在批改自己的作业时，会更加清晰地了解自己学习的长处和短处，从而激发学习的动力和自查自纠的觉悟，激发学习英语的热情。

    例如，在访谈中H学生（初一）说道：“我在批改自己的作业时很认真，因为一不留神没听到正确答案就会批错。老师在讲评作业时，我会特别紧张，对于错的题目会更加仔细地听讲。”

    结 语

    我们有理由相信，教师认真地批改学生的作业，会加深师生之间的感情。教师只有将作业中出现的问题和课堂教学结合起来，有的放矢，才能提高学生的学习成绩;只有注重作业批改的多样化和艺术性，才能使作业批改真正实现曲径通幽。

    [参考文献]

    黄琳.英语作业批改有效性探究[J].中国校外教育，2018（27）：96.

    石丽.浅谈初中英语作业批改的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（04）：129.

    王增海.英语作业批改有效性探究[J].中国教育技术装备，2009（07）：121.

    作者简介：郑柳媛（1986.2—），女，江苏苏州人，中学一级教师，获苏州园区英语优质课比赛一等奖。