行为课程实施的经验与启示

    周婉莹

    

    

    

    早在二十世纪初期，张雪门先生便提出：“五六岁的孩子们在幼稚园的生活实践，就是行为课程。”同一般课程一样，它包含着绘画、音乐、游戏、故事等内容，但与之不同的是，行为课程的内容由生活中来，在生活中延展，从生活中结束。这也正如张雪门先生在其教育思想中所指出的：“所谓生活原是整个的具體活动。”时至今日，我们依然能够看到这种教育思想影响着两岸三地的课程建设与架构。

    2018年6月我国台湾地区颁布的《幼儿园教保活动与课程大纲》中多次提到，幼儿园教育要关注到幼儿的生活经验，强调以儿童为主体，重视他们与生活环境的互动。这些理念在一定程度上都与张雪门的行为课程相契合，因此，台湾地区的课程架构与实施，大多基于行为课程的基本理念。

    笔者在台湾地区交流学习期间，共参访了八所各具特色的幼儿园。通过半日观察、听取课程讲解、参与圆桌讨论等形式，了解了台湾部分幼儿园课程的基本脉络与延展方向。笔者选取其中一个较为典型的案例进行深入地陈述与思考。

    台湾幼儿园行为课程实施的案例

    在台北市北投区，B幼儿园的孩子们体验了一场找回在地文化的生命之旅。这场旅行的起因，却是缘于孩子们对自己生长的地方，以及这里的老人们有着糟糕的感受。

    学期初，老师询问孩子们的假期生活感受。令老师感到意外的是，许多孩子并没有体验到假期生活的美好。“放假想睡久一点都不行，一大早就好吵哦！有人一直在我家楼下聊天。”“出门就塞车。”“好多老阿公、老阿妈，公交车上也全都是阿公和阿妈，他们都去泡温泉。”老师惊讶地发现，有着多样地貌的北投，在孩子们眼里却只有泡温泉和吵闹的老人。基于此，老师决定，带着孩子们一起探索自己成长的这片土地。

    立德的发现

    为了让孩子们了解北投的历史，老师请孩子们带来家中的老照片，引导孩子们观察现在的北投和阿公、阿婆、爸爸、妈妈小时候的北投有什么不同。他们甚至带着老照片，和孩子们一起去找寻照片里的景色。在这个过程中，他们不断发现北投的变化：“地热谷的招牌和以前不一样了。”“游乐园的设施都不见了。”……

    有一天，宜伦阿公带来了许多家中的老照片，立德跑过来，看到其中一张是阿公在北投公园的水池前的留影，他发现，水池中央似乎有一个会喷水的小鸭子。婷玉看了看照片说：“之前老师已经带我们去过北投公园了，没有这种小鸭呀。”此时，孩子们对着这张有些模糊的照片七嘴八舌地讨论起来，但最终大家也没有弄清楚水池中央到底有没有小鸭，所以，他们想让老师再次带着他们去北投公园一探究竟。

    孩子们在北投公园转了一圈后，终于找到了照片中的水池，然而他们并没有找到那个会喷水的小鸭，只有一个基座孤零零地矗立在水池中央。对于这个结果，孩子们有些失望，尤其是最先发现照片中的小鸭的立德，他依旧坚信那个喷水小鸭的存在。

    阿婆的梦想

    当大家快要忘记这件事，老师也将要开始下一活动时，佩茵带来了一张阿婆的老照片。在这张老照片上，那只会喷水的小鸭清晰可见，孩子们兴奋地围观照片中的小鸭。为了满足孩子们的好奇心和探索欲，第二天，老师请来了佩茵阿婆给大家讲述这只小鸭的故事。

    阿婆告诉孩子们：“那里原本是一个小铜鸭的喷泉，样子十分可爱……”阿婆停顿了一下，有些激动地接着说：“小时候，我只要一哭，阿爸就会带我来看这只喷水铜鸭，他常笑我，哭的样子像极了这只铜鸭。可是不知道什么时候这只铜鸭就不见了，现在路过那里我也常常想起阿爸的那些话。只是阿爸不在了，铜鸭也不在了，如果他们能回来不知道该有多好。”

    听了阿婆的故事，孩子们似乎感受到了铜鸭在阿婆心中意义非凡，几个孩子问阿婆：“铜鸭去了哪里？”阿婆摇了摇头表示并不知道铜鸭的去向。“我们帮阿婆去找找吧？”孩子们很兴奋，想要帮助阿婆找回铜鸭。因此，老师组织孩子们讨论找回铜鸭的方法。通过分组讨论，孩子们找到了许多寻找铜鸭的方法。于是，他们开启了寻鸭之旅。

    孩子们的努力

    孩子们分头行动，一组小朋友找到了当地的里长，请求他在广播中播报一则“寻鸭启事”，一组小朋友制作海报，还有一组小朋友张贴海报，并拿着海报询问路人喷水铜鸭的去向。

    孩子们的“寻鸭行动”进行了近两周，仍没有任何线索，他们对这件事的热情日益削减。可阿婆的话依旧深深地烙印在孩子们的心里，孩子们依旧想帮助阿婆圆梦。老师在组织孩子们讨论下一步的行动计划时，亮亮提出了一个想法：“我们可以一边找铜鸭，一边给阿婆再做一个，这样的话，即使找不回铜鸭，我们也可以邀请阿婆来欣赏新的铜鸭呀。”这个建议得到了孩子们的认同，他们开始兴致勃勃地制作铜鸭。

    在选择制作铜鸭的材料上，孩子们发生了很大分歧。有的想用粘土制作，有的则想用积木。直到老师提醒孩子们：“阿婆想要的是一个会喷水的铜鸭，所以我们选的制作材料要防水哦！”听了老师的建议后，孩子们决定先来实验一下有哪些材料是防水的，他们将这些防水材料一一列举出来后，最终一致决定选用大一些的乐高积木来制作铜鸭。

    选定好材料后，孩子们开始着手画图纸、搭建铜鸭。短短一周时间，他们就完成了铜鸭的基础搭建工作。可是，“怎样让铜鸭会喷水？”这件事难倒了孩子们，他们先后尝试用喷雾器、花洒、水管加压等方法，均以失败告终。阿光甚至还尝试利用爸爸讲给他的虹吸原理来制作喷水铜鸭，但效果并不理想。活动进行到这里，家长们有些按捺不住了，纷纷成为孩子们的后援团，帮助他们想办法，安卉爸爸还亲自来到学校帮助孩子们安装了一个喷水装置。铜鸭成功喷出水的那一刻，孩子们激动地欢呼、鼓掌，脸上洋溢着成功的自豪。

    两代人的感动

    活动进行到这里，时间已接近学期末，老师和孩子们商讨，如何请佩茵阿婆来欣赏他们制作的小铜鸭。士琦开心地说：“佩茵阿婆一定很感动。”“可是，这是假的呀，怎么会感动？”人群里一个孩子弱弱的一句话，引起了老师的关注。老师说：“我们已经很努力了，真的铜鸭可能找不到了。”“那我们请台湾最厉害的领导来帮忙吧！”“我们给领导人写封信吧，请领导帮帮忙。”孩子们七嘴八舌地讨论起来。“你们真的要给领导人写信吗？可你们不会写字啊？”老师试探性地问孩子。“我们可以问妈妈。”“我们可以查字典。”孩子们的决心和态度打动了老师，老师答应孩子们，只要他们能够完成信件的书写工作，老师就可以帮助他们将信件邮寄给领导人。第二天，所有的小朋友都带来了给领导人的信件。婷颖妈妈说：“婷颖每个字都是查字典写出来的，短短几行字，用了两个多小时才完成，中间让她休息她都不要。”

    几天后，孩子们收到了领导人的回信。在回信中，领导人对孩子们的做法表示欣赏，并且鼓励孩子们继续寻找一些找回铜鸭的方法。仁浩在听完领导人的回信后，有些失落地说：“领导人并没有帮我们解决问题啊！”“她可能太忙了，她要管很多人呢！”“那我们找市长帮忙吧！”孩子们决定，要继续写信给市长。功夫不负有心人，他们很快便收到了市长的回信。市长伯伯对他们关心社区和老人的行为很感动，他还特别请了当地知名的雕刻家复刻了一个一模一样的雁鸭喷泉头。

    铜鸭“回家”的日子对孩子们来说非常重要，孩子们自豪极了，老师和家长也为他们感到骄傲，因为他们用爱心和坚持完成了一件不可能的任务，帮助许多上一代人完成了心愿。佩茵阿婆抱着孩子们哽咽地说：“我好开心，梦里的铜鸭回来了，看到铜鸭就想起小时候和我阿爸在喷水池边玩耍的情形。谢谢小朋友，谢谢老师……”

    对台湾幼儿园行为课程实施的思考

    从对北投糟糕的感受，到发现小銅鸭的存在和阿婆的故事，再到努力实现阿婆的梦想，每一个活动的推进都偏离了教师心中预设的轨道，但这些活动却承载着幼儿强烈的愿望和热情。因此，他们每向前进一小步，都会感到无限的满足和自豪。也许多年以后他们回忆起这段经历，仍会觉得这是自己人生中做得最了不起的事情，当然，他们也一定不会忘记活动中默默追随、支持着他们的教师。

    北投幼儿园“小脚丫寻鸭记”活动的成功并非偶然，在台湾，类似的行为课程还有很多。例如，幼儿亲手制作有声绘本，来介绍自己的幼儿园;幼儿设计“社子岛大富翁”游戏，让外来居民更快了解并喜欢社子岛……这些令台湾教师和幼儿倍感自豪的活动，有着许多共同的特点。

    以幼儿生活为出发点

    行为课程的精髓在于“生活就是教育，教育就是生活”。在行为课程中学习和成长的幼儿是幸福的，因为他们每天在做的都是生活中自己喜欢做的事情，他们也因此变得更加热爱生活，更加关心生活中的细微事物。

    在“小脚丫寻鸭记”这一活动中，幼儿的原始动机非常单纯，他们一心想着要帮助阿婆圆梦，让阿婆开心。为此，他们尝试着解决各种问题，在这个历程中，他们学会绘制海报，懂得了制作喷泉的一些科学原理，甚至还在给领导写信的过程中认识了许多字。最重要的是，当他们发现，自己做的事情在生活中是有意义的时候，他们体验了成功的喜悦，也因此变得更加自信，更加勇敢。这些课程内容原本不是严格的科学知识，但却给了幼儿更有效的课程价值。

    以个人与社会的发展为目标

    张雪门在《幼稚园课程》中特别强调：“好的生活就会有好的教育，坏的生活就会有坏的教育。”行为课程中的生活并非幼儿全部的生活，在行为课程中，幼儿的主体地位非常重要，但教师的主导作用也同样重要。

    幼儿不是孤立的个体，他们是社会人，是未来社会发展的核心力量。作为教师，理应为幼儿筛选对他们个人与社会发展有益的生活经验。例如，在上述案例中，当教师发现幼儿在制作新鸭的材料上争论不休时，教师给予幼儿的引导，是让幼儿对材料的防水性进行科学探索;当幼儿希望通过求助领导人来找回真正的铜鸭时，教师引导幼儿亲自写信给领导人。这些自然、连续的活动背后，是教师有目的、有计划、有步骤地引导，是靠一种基于生活又超出生活的理论体系，来支撑整个课程的构架。

    以“做学教合一”为手段

    张雪门认为，行动是幼儿获得直接经验的重要途径，没有“行为”就没有行为课程的理论。行为课程提倡还幼儿一定的自由，鼓励幼儿通过行动发现问题、解决问题，反对过度强调效率、一味灌输的教育方式。

    “小脚丫寻鸭记”这一活动开展了整整一个学期。试想一下，若教师没有拿着旧照片，带领幼儿到实地比较，而是直接告诉幼儿北投这些年都发生了哪些变化;若在幼儿制作新铜鸭时，直接教给他们制作方法;若在幼儿想求助领导人找回铜鸭时，教师直接告诉幼儿，领导人一定不会帮助我们解决这样的事情，那么，这些活动也许只需要几周的时间就可以结束。如若我们这些成年人总是以我们自己的人生经验，来让每个活动都匆匆而过，那么幼儿对这一活动的记忆也会很快消逝，因为这些都不是幼儿获得的经验，这些所谓的知识不足以支撑他们走好未来的路。

    世界浩瀚宽广，有许多许多的事物正等待幼儿去发现。作为一名一线幼儿教师，笔者在张雪门教育理念的影响下，正不断努力追随幼儿的成长轨迹，期许给幼儿一个自由、有温度的学习氛围。同时也希望未来的自己可以像张雪门先生一样，为中国的幼教事业贡献一份力量！

    注：本文为第一届“张雪门行为课程与幼儿园课程游戏化”研讨会征文获奖作品。