浅析初中英语教学中小组合作学习策略的应用
【摘要】小组合作学习在20世纪70年代初在美国兴起，并从70年代中期至80年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效性的教学理论与策略。合作学习是我国新一轮课程改革所大力提倡的一种学习方法。整个过程都给学生提供了交流、互动和互补的机会，提高学习与合作的能力。在课堂上除了掌握学习内容，还能培养团队合作精神，提高合作意识，激发学习热情。
【关键词】小组合作；英语教学；策略；应用
【作者简介】康思梦（1979.8.22- ），女，汉族，四川省成都市实验外国语学校，中教一级，研究方向：英语教育。
一、小组合作学习策略简介
小组合作学习是一种把“人际合作”与“互动”作为教学基本特征的教学方法，这种学习方法可以让学生在小组中智力于学习活动，并把整个小组的成绩作为获取奖励或认可的依据的一种课堂教学技术。从本质上来讲，小组合作学习其实就是通过学生之间的组队合作，在老师的引导下进行的合理、系统的教学互动方式。随后，教师要对整个学习团队的学习成绩进行整体评估，并最终回归到学生之间互相查漏补缺、互助提升的教学目的。这是一种对于教学方式的伟大革新，因为这种教学机制和教学方式可以有效地改变以往教学过程中单一的交流模式，使那种由老师垄断式的教学课堂变成学生主动寻找、主动追求真知的课堂。
二、小组合作学习在英语教学和学习中的重要性
1.提高学生的学习兴趣和积极性。中国学生学习英语最大的问题在于缺乏学习兴趣，进而导致学习积极性不足，学习行为过于被动。学习应当是一种发自内心的对于知识、技能的渴求，任何被动式的学习行为带给学习者的只有今后的抵触情绪和低下的学习效率。小组合作教学能够把学习的主动性还给学生，并且同组的学生在组员的带动下可以迅速的燃起学习的热情。这是因为同龄人之间的鼓励和督促是一种“平等”的状态，这和老师“权威性”、“压迫性”的学习鞭策有着本质的差别。
2.增加学生表达机会，创造良好的语言环境氛围。由于英语的学习还包括语言表达和人际交流，在传统的教学模式下教师只能在课堂上照顾到程度较好或者程度极差的学生，而那些处于中间水平的大多数学生则会缺少自我表现以及语言运用的机会，这无疑会让很多学生产生心理上的抵触感。小组合作学习则是将较大的人数团体分为若干个较小的人数团体，这样在同一个合作学习交流活动中，每个人都有机会成为小组内的焦点，每个人都可以拥有语言表现的机会。
3.有利于提高学生的人际交往能力。学习行为不是闭门造成，越是封闭的学习环境和学习心理，越会给学生增加心理负担和学习排斥情绪。小组合作式教学将课堂上每个独立的学生个体联结成若干个合作团体，在团体合作学习的过程中每个学生可以充分感受到来自同龄人的感性情绪和理性思维，实现了同龄人之间的思想交流。
三、初中英语教学中小组合作学习策略的应用
1.明确教学意义，帮助学生树立合作交流意识。首先英语教师要让学生体会到英语的学习重在“交流”，英语是世界上使用范围最广的语言工具，英语只有运用到“交流”的过程中才能够更好的发挥自己作为语言工具作用；其次，英语教师要让学生对“合作学习”产生理性的认识，这种理性认识包括对合作学习过程中的合作性和自律性的关注，这样才能让学生在小组合作学习过程中即保持良好的参与度，也能使他们更好地配合教师的教学活动，实现对高校课堂的打造。
2.根据学生个性差异，合理划分学习小组。教师要根据班内学生的个性差异和实际学习情况，采取“组内异质、组间同质、自愿结合”的原则，对学生进行有目的的划分。例如可以根据学生的英语成绩进行划分，每组都要分配到优、中、差各个级别的学生，实现每组学员英语水平的平衡，以保证今后小组竞争的公平性；也要考虑到学生的性格差异，让热情开朗和安静内敛的学生进行有机组合；此外还考虑到学生的兴趣爱好，学习优势和学习弱势进行划分，编组，这樣既促进了同学之间的互帮互助，也培养了他们的团队意识。
3.加强教师对小组合作学习的管理和监督。如果缺乏了教师的监督、管理，小组合作学习很有可能沦落为一种流于形式的鸡肋教学法，学生会过于放纵自己，最终使教学效果大打折扣。当学习小组迷失学习方向时，教师要对他们进行及时地指点，引导他们认清学习方向，减少他们走弯路的几率。
4.建立科学的小组合作学习评价机制。教师在制定评价体系时，需要制定多元化的评价指标。评价指标应当是理性和感性的结合，让学生们能够感受到英语小组合作学习不仅仅是为了提升他们的英语应试能力，更是要培养他们多元化的思维能力。另外，评价方式也要尽可能的多元化，通常可以分为三个方面，分别是教师评价、组内成员互评以及组间互评。
5.对学生进行合理、科学的心理障碍疏导。教师对于那些在小组合作学习中表现出强烈抵触、消极情绪的学生应当予以及时的心理障碍疏导。首先，英语教师应当让学生充分认识到小组合作学习是希望他们能够有更多的语言交流机会，鼓励学生参加到语言交流的过程当中；同时也可以让拥有较强合作学习能力的学生带动那些不善于在小组合作学习中表现自我的学生，通过以前带弱的方式来平和整个小组的合作学习能力。
五、结束语
在初中英语教学课堂中使用小组合作学习策略可以帮助学生提升学习积极性以及团队协作能力，并且为学生创造更多的语言环境，提高学生英语表现力和交流能力，同时也有利于让同龄人之间有更多思想交流的机会，使学生在学习英语知识的同时提高自己的学习自信心和成就感。
参考文献：
[1]马兰.掌握学习与小组合作学习的若干比较[J].比较教育研究， 2013（2）：31.
【关键词】小组合作；英语教学；策略；应用
【作者简介】康思梦（1979.8.22- ），女，汉族，四川省成都市实验外国语学校，中教一级，研究方向：英语教育。
一、小组合作学习策略简介
小组合作学习是一种把“人际合作”与“互动”作为教学基本特征的教学方法，这种学习方法可以让学生在小组中智力于学习活动，并把整个小组的成绩作为获取奖励或认可的依据的一种课堂教学技术。从本质上来讲，小组合作学习其实就是通过学生之间的组队合作，在老师的引导下进行的合理、系统的教学互动方式。随后，教师要对整个学习团队的学习成绩进行整体评估，并最终回归到学生之间互相查漏补缺、互助提升的教学目的。这是一种对于教学方式的伟大革新，因为这种教学机制和教学方式可以有效地改变以往教学过程中单一的交流模式，使那种由老师垄断式的教学课堂变成学生主动寻找、主动追求真知的课堂。
二、小组合作学习在英语教学和学习中的重要性
1.提高学生的学习兴趣和积极性。中国学生学习英语最大的问题在于缺乏学习兴趣，进而导致学习积极性不足，学习行为过于被动。学习应当是一种发自内心的对于知识、技能的渴求，任何被动式的学习行为带给学习者的只有今后的抵触情绪和低下的学习效率。小组合作教学能够把学习的主动性还给学生，并且同组的学生在组员的带动下可以迅速的燃起学习的热情。这是因为同龄人之间的鼓励和督促是一种“平等”的状态，这和老师“权威性”、“压迫性”的学习鞭策有着本质的差别。
2.增加学生表达机会，创造良好的语言环境氛围。由于英语的学习还包括语言表达和人际交流，在传统的教学模式下教师只能在课堂上照顾到程度较好或者程度极差的学生，而那些处于中间水平的大多数学生则会缺少自我表现以及语言运用的机会，这无疑会让很多学生产生心理上的抵触感。小组合作学习则是将较大的人数团体分为若干个较小的人数团体，这样在同一个合作学习交流活动中，每个人都有机会成为小组内的焦点，每个人都可以拥有语言表现的机会。
3.有利于提高学生的人际交往能力。学习行为不是闭门造成，越是封闭的学习环境和学习心理，越会给学生增加心理负担和学习排斥情绪。小组合作式教学将课堂上每个独立的学生个体联结成若干个合作团体，在团体合作学习的过程中每个学生可以充分感受到来自同龄人的感性情绪和理性思维，实现了同龄人之间的思想交流。
三、初中英语教学中小组合作学习策略的应用
1.明确教学意义，帮助学生树立合作交流意识。首先英语教师要让学生体会到英语的学习重在“交流”，英语是世界上使用范围最广的语言工具，英语只有运用到“交流”的过程中才能够更好的发挥自己作为语言工具作用；其次，英语教师要让学生对“合作学习”产生理性的认识，这种理性认识包括对合作学习过程中的合作性和自律性的关注，这样才能让学生在小组合作学习过程中即保持良好的参与度，也能使他们更好地配合教师的教学活动，实现对高校课堂的打造。
2.根据学生个性差异，合理划分学习小组。教师要根据班内学生的个性差异和实际学习情况，采取“组内异质、组间同质、自愿结合”的原则，对学生进行有目的的划分。例如可以根据学生的英语成绩进行划分，每组都要分配到优、中、差各个级别的学生，实现每组学员英语水平的平衡，以保证今后小组竞争的公平性；也要考虑到学生的性格差异，让热情开朗和安静内敛的学生进行有机组合；此外还考虑到学生的兴趣爱好，学习优势和学习弱势进行划分，编组，这樣既促进了同学之间的互帮互助，也培养了他们的团队意识。
3.加强教师对小组合作学习的管理和监督。如果缺乏了教师的监督、管理，小组合作学习很有可能沦落为一种流于形式的鸡肋教学法，学生会过于放纵自己，最终使教学效果大打折扣。当学习小组迷失学习方向时，教师要对他们进行及时地指点，引导他们认清学习方向，减少他们走弯路的几率。
4.建立科学的小组合作学习评价机制。教师在制定评价体系时，需要制定多元化的评价指标。评价指标应当是理性和感性的结合，让学生们能够感受到英语小组合作学习不仅仅是为了提升他们的英语应试能力，更是要培养他们多元化的思维能力。另外，评价方式也要尽可能的多元化，通常可以分为三个方面，分别是教师评价、组内成员互评以及组间互评。
5.对学生进行合理、科学的心理障碍疏导。教师对于那些在小组合作学习中表现出强烈抵触、消极情绪的学生应当予以及时的心理障碍疏导。首先，英语教师应当让学生充分认识到小组合作学习是希望他们能够有更多的语言交流机会，鼓励学生参加到语言交流的过程当中；同时也可以让拥有较强合作学习能力的学生带动那些不善于在小组合作学习中表现自我的学生，通过以前带弱的方式来平和整个小组的合作学习能力。
五、结束语
在初中英语教学课堂中使用小组合作学习策略可以帮助学生提升学习积极性以及团队协作能力，并且为学生创造更多的语言环境，提高学生英语表现力和交流能力，同时也有利于让同龄人之间有更多思想交流的机会，使学生在学习英语知识的同时提高自己的学习自信心和成就感。
参考文献：
[1]马兰.掌握学习与小组合作学习的若干比较[J].比较教育研究， 2013（2）：31.
