浅谈小学语文中年级阅读教学中的主问题设计
摘 要：在新课程改革背景下，阅读教学成为小学语文教学的重要组成部分，语文教师需要意识到革新阅读教学的重要性，要结合新课程改革的要求与阅读教学的发展需求，正视教学问题，采取对应的解决策略，提升阅读教学质量与实效性。基于此，本文将对小学语文中年级阅读教学中的主问题设计进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文;中年级;阅读教学;主问题设计
中图分类号：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）08-0055-02
引 言
语文教学是培养学生理解能力、思维能力、语言表达能力等各项能力的重要学科，学生需要通过从小接受语文教育来提升个人素养。阅读理解能力是学生必备的技能，如果没有语文学科做辅助，学生将难以理解其他學科的概念或题目的要求。问题意识是学生进行深入阅读必不可少的条件。
一、小学语文教学中培养学生问题意识的意义
对于小学生而言，培养其问题意识显得尤为重要，这是由于小学生年龄较小，其思想意识、行为能力以及思维水平等还不成熟，因此在语文学习中常会感到困惑，不少小学生难以在第一时间实现对困惑的合理解决[1]。这很容易造成小学生的学习困难，进而影响小学生的学习兴趣，使小学生无法调动学习语文的主动性。这样不仅阻碍了学生语文学习水平的提高，而且在很大程度上影响了语文课堂教学的效率。培养学生的问题意识则能较好地解决这些问题，让学生认识到提出问题对自身的语文学习有着很大的帮助，这样学生在学习时才敢于提出问题、善于提出问题，并不断地解决问题，学生的语文学习水平也能在这个过程中不断提升。同时，大胆提问也锻炼了学生的心理素质，在问答之中又拉近了师生间的距离，活跃了课堂氛围，从而使每位学生都能参与课堂，极大地吸引了学生的课堂注意力，从而真正提高小学语文课堂教学效率，达到小学语文课堂教学目标。
二、小学语文阅读教学中存在的主要问题
1.缺乏个性化阅读
小学语文阅读教学中存在学生缺乏个性化阅读的问题。在实际教学过程中，大多数教师只重视引导学生理解课文中的字词与句子，但这种教学方法容易使学生处于被动地位，不利于学生与教师之间进行有效的交流，不利于实现学生阅读学习的个性化[2]。学生被动学习阅读材料，难以做到自主阅读钻研，同时针对个人的阅读问题，缺少与教师讨论的机会，这会造成学生学习兴趣不足，且对文章理解不深刻，不利于提升学生的阅读能力。
2.学生被动接受知识
小学生年龄还很小，缺乏自我约束能力，对于学习，更多的是兴趣在主导，对哪门课感兴趣哪门课就学得好，主观爱好决定了其成绩。教师在课堂上讲授哪些教材内容，学生就听哪些知识，但是教师主观地讲，无法保证每位学生都能认真地听。学生没有学习的动力，自身的知识水平就不会提高，就变成了学习的机器，学习效果也难以保证。在这种机械的教学模式下，学生没有自主性学习，则很难取得很好的学习效果。
三、在阅读教学中培养学生问题意识的具体措施
1.通过创设情境提升学生的问题意识
小学生富有想象力，也更加好动，教师可以根据其这一特性制订更加适合学生的教育方式[3]。情境教学可以非常好地将学生带入进去，让学生充分投入课堂学习中。教师应该以朋友的身份和学生相处，让学生在更加轻松的状态下学习知识。例如，教授《后羿射日》时，教师可以安排学生扮演拟人化的太阳，再选择后羿、村民、旁白等角色，将课文内容当作剧本，编排一出“课堂舞台剧”。每位学生都有自己的特点，不同的学生都有着鲜明的特色，都能从不同的角度去解读课本中的人物，再加上教师的及时讲解，可以使每个“角色”更加立体。教师可以在表演开始前提出几个小问题，让学生在表演和欣赏的同时进行思考，从而达到提升学生问题意识的教学效果。
2.善用多媒体设备进行引导质疑
教师应该设置一些有趣的问题，并用多媒体设备进行趣味教学，为学生准备精美的PPT，或者展示并播放相应的图片、视频来激发学生的问题意识。教师可以利用多媒体刺激学生的听觉、视觉，让学生对本节课内容产生学习兴趣。教师也可以让学生自己进行假设，对文章中不同的内容和思想进行整理对比，找出文章的不同观点，根据这些观点提出各种层次、各方面的问题，并对这些问题逐一进行解答和总结。例如，在《项链》这篇文章中，有一句著名的“如果我是马蒂尔……”教师可以让学生进行续写，如果你是马蒂尔，你会做何选择。面对这样的问题，学生会更有兴趣阅读文章，想象自己处在当时的情景会怎样选择。教师通过学生的回答，可以感受到每位学生的情感表达，也可以分析出学生对幸福的定义和追求，帮助学生了解课文中的人物及其性格，分析当时的社会对人们性格的影响。教师不仅要鼓励学生对重难点提出疑问，也要对文章的主旨、立意提出疑问。例如，在教学《一个中国孩子的呼声》这篇文章时，教师应引导学生提出这样的问题：“一个中国孩子发出了什么样的呼喊？”“作者为什么要写这样一篇文章？”“这篇文章的写作目的是什么？”。
3.开展课堂合作探究
问题意识是探究能力的关键组成部分，所以培养小学生的合作探究能力也有利于培养小学生的问题意识，能够使学生在小组合作探究过程中敢于提出问题，并在互相交流中共同解决问题。此过程不但有助于培养小学生的问题意识，也有助于使学生之间的关系更加融洽，增进学生之间的感情，增强班集体的凝聚力，从而凸显小学语文教学的深层次价值。首先，教师应对学生进行科学分组，而后让学生以小组的形式共同探讨问题，判断答案是否正确，在小组成员思维的碰撞下，小学生的问题意识会随之产生。其次，在课堂教学中，教师还要抽出一些时间，让各小组之间进行辩论，使各个小组之间产生竞争意识，这样，各个小组在讨论的过程中才会更具热情与积极性，切实发挥自身的智力水平，有效提出问题，合理解决问题，从而提高分析问题与解决问题的能力，推动小学生的长远进步和发展。最后，因小学生自身能力还不成熟，所以教师必须加强对学生的引导。对此，在课堂教学中，教师应对学生进行适当的点拨与指导，让学生在教师的点拨与指导下，更为深入地学习语文知识，从而激发学生的问题意识与探究欲望，让学生能够带着问题去探究语文知识。这种方式不但符合小学生身心发展的特征，能够使其感受到成功的喜悦，树立学习自信心，充分燃起其对语文学习的热爱之情。
4.从文章整体设计主问题，感知作者主体思想意图
中心思想就是一篇文章的整体结构脉络，是作者构思一篇文章的方式。作者会在文章标题、文章开头、文章结尾处表达自己的写作意图，揭示文章的中心思想。一篇文章的标题就是全文的眼睛，能够直观地展现作者所要表达的观点，起到画龙点睛的作用，引出全文内容上的线索。文章开头一般会引领全文，抛出一个问题，教师在开头设问，引起学生探索的兴趣：发生了什么造成了这个问题的出现。学生会联想出各种各样的情形，并带着这些想象迫切地展开阅读。结尾是一个故事的结束，对讲述的内容进行总体范围上的总结和升华。教师要紧扣作者对主旨意思的表达，合理地借助一篇文章的标题、开始段落和收尾句的行文艺术，提炼出最有意义的主要观点，让学生深刻领会文章的主旨，了解作者的写作背景、想要表达的情感和需求，从而提高学生的自主阅读水平。
5.提高“主问题”的包容力，引导学生充分交流
要想让问题具有让学生共同参与、广泛交流的包容力，“主问题”的设计就要具有足够的启发性和发散性，既不能过于简单容易，又不能过于深奥复杂，问题要呈现出一种开放式状态而不是封闭状态，应具有一定的思考价值。这样的问题可以激起学生大脑皮层的兴奋，使他们产生强烈的表达与交流欲望。在这种欲望的驱使下，课堂的讨论与交流环节往往会变得富有生气，进而达成预期的良好效果。教师要灵活地把握“主问题”抛出的时机。当学生的接受能力能够对某些阅读内容进行拓展和深化时，“主问题”的抛出可以启迪学生的思维;当学生的认知普遍出现偏差时，教师可以利用“主问题”引发讨论，组织学生互查互纠，发挥导向作用，激发学生的群体智慧;当学生的阅读思维处于低谷时，教师可以适时运用“主问题”引导学生展开讨论，将学生的思维重新推向高潮，使得课堂变得有张有弛、充满高低起伏。“主问题”的包容力在讨论交流中能否发挥理想的作用，离不开教师對整体教学内容的把握，也离不开教师合理的设计和组织实施。
6.从文章人物入手设计主问题，深化学生对文章环节的了解
在小学语文教学过程中，教师要积极转变阅读教学的方式，应用主问题教学策略，找到适合学生心理发展特点的主问题。教师可以从学生文章的人物入手来设计主问题，让学生找寻文章中主要有哪些人物，明确这些人物的心理变化过程，了解人物的人生经历，从而加强学生对文章的理解，增强他们的阅读能力。在此过程中，教师应引导学生感受人物的心理变化，了解曲折多变的故事情节，使学生厘清文章的思路，加强他们对文章主题思想的掌握。
结 语
要想将问题意识引入小学语文教学中，发挥学生的主体作用，教师可以设置几个问题，但需要引导学生逐渐学会自己提出问题。教师应该是学生问题意识的辅导者，而不是主导者。教师应充分尊重每名学生的问题，并给予其耐心的解释，享受和学生一起寻找问题答案的快乐。
[参考文献]
贾文超.小学语文阅读教学存在的问题与解决对策[J].小学生作文辅导（上旬），2019（06）：22.
薛小悦.基于生态理念的小学语文课堂教学问题研究[D].太原：山西大学，2019.
魏发兴.小学语文课堂教学中学生问题意识的培养[J].试题与研究，2019（15）：72.
作者简介：林慧（1981.9—），女，广西梧州人，一级教师，现任梧州市恩义小学语文教研组长，2016至2017年度“一师一优课，一课一名师”活动市级优课三等奖，2018至2019年度获镇级“优秀教师”称号。
