评价为先导，课堂为阵地，全面提升学生语文素养

    张玉刚

    【摘 要】

    教学评价似一把无形的指挥棒，科学合理的评价体系能让师生奏出和谐悦耳的协奏曲，作为学校层面的评价标准，领导者理应具备高屋建瓴的能力，提倡整体推进，一枝独秀不是春，群芳争艳惹人悦，树立大语文教学观，学校应重点关注语文文化氛围，不能仅仅以成绩论英雄，鼓励教师成为一个智慧型、科研型教师，多研课磨课，反复推敲，精雕细琢，使课堂富有诗情画意，由文本课程衍生为多元化课程，注重教师开发基于学生可持续发展的特色课程，强化学习体验与综合实践。

    新的语文教学评价标准，对学生而言，更注重三维目标的达成度，对语文教师而言，不仅仅在于“传道授业解惑”，语文教师也绝非那种只注重传授知识的教书匠，他们理应成为学校特色课程的开发者，更应成为学生学习语文的领路人、导演、合伙人、伯乐。

    教师的舞台也不仅仅局限于传统的三尺讲台，教师要充分挖掘教材的内涵，扩大语文的外沿，丰富课堂教学形式，把语文课堂变成学生闪现智慧火花的舞台，最大限度地培养学生语文核心素养，真正实现人文性、趣味性、工具性的完美统一，充分展现出课堂的语文味，让学生感受到课堂的温度和饱和度，在语文这方沃土上生根发芽，结出丰硕的果实。

    【关键词】

    评价理念 教学模式 作业多样

    一、变更学习能力的评价机制

    新的教学理念催生新的评价体制，对学生的评价功能也随之变革，突破以往那种单纯考查基础知识的弊端，注重学生学习素养，从而激发学生内驱力，注重语文课的文化熏陶，创设有语文味的课堂，同时构建新型的学生成绩评价体系，不再唯分数至上。

    （1）提倡赏识教育

    打破以往那种唯分数论的思想，重视对学生的潜在力的评估，鼓励教师对学生进行赏识教育，发挥正能量，让学困生有存在感，逐步培养他们的自豪感。发现学生的闪光点，弘扬特长，放大亮点，上帝对于每个人是公平的，关上一扇窗，就会打开一扇门，有的学生擅长演讲，有的学生朗读能力突出，有的学生有表演天赋，教者要善于挖掘，因材施教，提供机会，让学生在语文学习上找到快感，享受到成功的喜悦。

    （2）注重合作能力

    鼓励学生进行合作学习，教师要把课堂的主动权交与学生，让学生在语文实践活动中，一面培养兴趣，一面提升自己的语文素养。不能只做“一心只读圣贤书，全然不顾窗外事”的学习者，要做一个智慧型的学生，而在学习过程中，教师要研读文本，利用好文本这一媒介，给学生展示的空间，鼓励学生合作探究，可以是学习过程中产生的疑惑，也可是学生自主讲读文章对于作品的理解。俗话说“一个篱笆三个桩、一个好汉三个帮”语文学习过程中，要培养学生博采众长的能力，厚积薄发，质变催生量变。

    （3）用发展的眼光看待学生

    “士别三日，当刮目相待”，教师对待学生切莫一成不变，用固有的思想去定位学生，每个学生都是一颗优质的种子，作为语文教师要有静待花开的优雅姿态。教者对于不同梯度的学生，要采用差异化的多样式评价体系，制定不同等级，让学生由易道难，由浅入深，学生的素养是在耳濡目染中悄然提升的。

    二、力求课堂教学形式的突破

    （1）寻找适合学生的教学风格

    教师要有机整合语文教学诸多目标，形成合力。譬如对于阅读教学，《语文课程标准》明确指出：阅读教学的重点事培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。由此可见，对于学生的评价不是单一而行的，是多种能力的合体。这就要求教师变革自己的教学形式，力求发掘学生的潜能，以往的讲台是教师的独家舞台，教者始终不肯突破固有的“填鸭式”“保姆式”教学模式。其实，教师完全可以放手让学生一搏，是雄鹰总应让它搏击长空，教师要有壮士断腕的豪情，把舞台交与学生。笔者就曾尝试每学期让学生选择一半的文章进行教读，他们设计教学目标，合理安排教学环节，教者只是作为旁观者，同时也鼓励学生自行寻找课外美文进行讲读，教无定法，教学相长，学生在组织教学上展现的才华有时很让人惊艳。

    （2）鼓励教师创新语文课堂形式

    对于作文教学，我也突破以往那种“练笔——批改——评讲”的三点一线式，采用学生自改、同组互改、教师寻找亮点的模式，每篇作文，学生先自己选择三处自认为比较优美的句子，进行赏析（可从修辞、炼字、特色等方面入手），然后同组学生再次赏读，最后教师从学生赏读的地方寻找亮点，稍加润饰进行全班展示，这样的作文教学方式，发挥学生的主观能动性，扩大了作文的阅读交流面，教师的赏读也让学生有种发表的成功感。

    三、追求作业训练的生活化、个性化

    （1）重视语文實践能力

    “问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师的语文作业要贴近生活，让学生留心生活，扩大语文课堂的外延，可以开展名著专题人物大讨论，要求学生作为版主，主持论坛，让每个学生积极发言；也可以开展辩论赛，曾经开展过“《水浒传》中宋江主张招安可取吗”“道不同亦可为谋”等主题辩论赛；可以结合学校校本教材的开发和利用，发扬扩大“将军”文化学堂的影响力，组织“红日文学社”成员追寻将军足迹，通过实地走访、调差问卷，写出调查报告；利用学校广播台，鼓励更多学生投稿，开发班级博客专栏，学生语文方面的实践活动多了，能力自然提升。

    （2）关注情感价值观

    语文课堂中，注重对传统孝德观念的传承与发扬，对于文本中涉及“文化之本，道德之范”的课文，教师要因势利导，教读莫怀戚的名篇《散步》，必须紧扣“尊老爱幼”这一主题；教授朱德的《回忆我的母亲》，教者应引导学生做一个感恩的人，心系天下，胸怀大志；让学生在语文课堂中，不仅感受到文字之美，还切身体会到洋溢在字里行间中的浩然正气。教师利用这些文本的示范性，布置一些个性化的作业——给父母写一封信、陪家人散一次步等，作文训练的题目也尽量关注正能量，可以弘扬正气的一类进行针对性训练——“却道幸福是寻常”“发现爱其实并不难”“我心中的甘霖”“良言如春”等等

    真正的教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂，语文课堂应该让学生灵魂诗意地栖居，语文教师也不能只顾眼前的苟且，理应引导学生优雅地走向诗意的远方，应该以全新教学评价体系为契机，“洗心革面、脱胎换骨”，让学生挣脱传统思维的禁锢，真正恋上语文，在油墨的清香中，让学生在姹紫嫣红的语文百花园中尽情徜徉。

    【参考文献】

    【1】推进新课程.东北师范大学出版社，2011

    【2】郭根福编著.新课程教学法

    【3】语文教学《有效的教学技能》——教学问题诊断与技能提高.吉林大学出版社