区域游戏活动实施与指导策略初探

    施伟

    区域游戏活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式，在促进幼儿个性发展，提升幼儿合作交往、探索学习能力以及养成良好品质等方面都有着重要价值。区域游戏活动的质量和水平还是衡量一所幼儿园发展的关键。

    因此，重视区域游戏活动建设，提升区域游戏活动质量，是每一所幼儿园必须坚持深入持续地开展的教育研究活动。由于区域游戏活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标而创设的立体化育人环境，无论从环境创设、具体的活动设计还是组织和实施要求等方面都相对较高，需要教师具有丰富的教育教学经验才能驾驭。这也是很多幼儿园区域游戏活动质量不高的重要原因。当前，很多幼儿园区域游戏活动存在诸多问题，如区域环境创设不合理、组织实施环节不科学、教师认识不透彻等，制约着区域游戏活动质量的提高以及幼儿的发展。因此，分析强化幼儿园区域游戏活动十分必要，唯有此，才能发挥其最大价值，为幼儿更好地成长奠定基础。

    一、幼儿园区域游戏活动在实施期间存在的问题

    （一）对区域游戏活动理解不到位

    区域游戏活动对幼儿发展有着重要的意义，大部分教师都有这样的认识。但是，具体到区域游戏活动创设以及区域游戏活动的组织和指导等，很多教师却无从下手。由此可以看出，很多教师对区域游戏活动的认识和了解还停留在概念阶段，缺少具体的实践经验和反思。这是很多幼儿园区域游戏活动开展得不理想的重要原因。

    突出的表现是孩子不爱到教师费劲创设的区域玩，虽然区域环境创设得很漂亮，材料也很新鲜，但很难吸引幼儿。这样的区域创设还停留在表面化和概念化的阶段，没有贴近幼儿发展需要，更谈不上激发幼儿兴趣。因此，对幼儿园区域游戏活动，教师需要认真了解区域游戏的含义，才可能充分展现区域游戏活动的魅力，吸引幼儿参与，发挥区域游戏活动价值。

    （二）对区域游戏活动中的主体认识不清

    区域游戏活动作为一种丰富幼儿生活和体验的方式，是建立在幼儿主动性和积极性的基础之上，也是对幼儿进行个性化教育的一种方式。因此，开展区域游戏活动的目的是树立幼儿积极向上的学习精神，培养幼儿的自主性和积极性，幼儿才是游戏的主人。但是，一些幼儿教师并没有真正认识到这个问题，忽略了幼儿的主体地位，将区域游戏简单地看作是一种给幼儿带来欢乐的活动，而不是促进幼儿自由发展的教育活动，由此导致幼儿游戏积极性不高，活动质量低效。

    对区域游戏活动主体认识不清，还导致教师在投放材料方面，缺少规划和思考，大而化之，常常是事倍功半。例如，在区域活动中过度投放高结构的游戏材料，高结构的游戏材料玩法相对比较单一，从某种程度上来说局限了幼儿的想象力和创造能力，不利于幼儿综合能力的提升。

    （三）区域游戏活动缺少科学的规划

    区域游戏活动想要收到理想的效果，得到孩子的认可，必须建立在科学的规划设计之上。而现实中，大多数幼儿园的区域游戏活动形式较为单一，内容枯燥，难以满足幼儿的兴趣需要，更谈不上吸引孩子和激发兴趣。为什么区域游戏活动的现实和教学目标有如此之大的反差呢？主要是教师在设计区域活动时缺少科学的规划。例如，很多幼儿园区域活动都是围绕主题而设计的，没有考虑到区域游戏活动的延伸和发展，投放的材料相对单一，缺少发展性，经过一段时间之后，幼儿游戏兴趣必然下降。更有甚者，不少幼儿园区域活动常常是为了完成任务刻意打造的，谈不上科学性和游戏性，徒具观赏性，偏离了区域游戏活动的根本价值。还有就是区域游戏活动材料投放缺少科学规划，不能很好地给予幼儿支持。

    （四）区域游戏活动中教师指导不当

    在区域游戏活动中，教师要争取营造宽松的游戏环境和氛围，给幼儿以自由而轻松的游戏环境，才能促使幼儿全身心投入其中。但是在游戏中，教师如何把握指导的度，考验着每一位教师的能力和水平。在现实生活中，教师往往在过度干预和完全放任两种极端情况之间摇摆。

    过度干预的老师，常常把主要目的放在结果上。例如，老师会画一个大树的轮廓，让幼儿们画上红红的苹果。淘气的幼儿会用手蘸满颜料直接按在画纸上，还有的幼儿会画上自己喜欢吃的苹果、桃子、面包、鸡蛋……正在大家兴奋时，老师却生气地说：“你们画的是苹果吗？颜料弄得到处都是，苹果怎么会是黑色的？苹果怎么会长在天上？……”放任不管的老师常常纠结在是否介入幼儿自主性的活动，失去了介入的最佳时机。因此，不少老师把活动材料发给幼儿操作，任由幼儿自由发挥。幼儿的身心发展水平不同，面对同样的材料，有的孩子能够进行游戏，有的需要协助，有的需要教师引导，如果教师完全不管不问，幼儿自主性和创造性也难以得到充分发挥。

    二、幼儿园区域游戏活动的有效实施和指导

    （一）树立区域游戏活动意识，掌握区域游戏内涵

    区域游戏活动对幼儿的发展有着重要的价值和意义。教师必须深入学习和理解区域游戏活动的内涵和发展价值，并能够熟练掌握区域活动环境创设、环节设计、组织引导等，唯有此，才能够保证区域活动有效地开展，推动幼儿在区域游戏中获得成长经验和发展。

    教师组织和创设区域游戏活动的能力并不是一蹴而就的，需要时间慢慢积累和发展。因此，幼儿园的管理者要通过多种手段，强化教师培训和外出学习力度，将提升园所教师区域游戏活动水平置于园所发展重中之重，进一步提高幼儿教师自身的责任感和使命感，从而认真设计区域游戏活动环节，确保区域游戏活动顺利开展。

    在区域游戏活动中，教師要为幼儿明确游戏活动的目标，因为幼儿自身缺少概括能力，所以教师可以在明确游戏活动的任务之后组织幼儿参与游戏环节，发挥幼儿自身的主观能动性。

    例如，针对区域游戏活动“娃娃家”的环节设计，教师可以先向幼儿介绍娃娃家的创作理念以及基本组成结构，激发幼儿参与娃娃家区域建设的兴趣，增加幼儿对区域游戏活动的好奇心和探索欲。教师要给予幼儿充足的时间进行探索，在兴趣的驱使下，幼儿便会积极地参与到区域游戏活动中，进而挖掘幼儿自身的闪光点，培养幼儿想象力、创造力和交往能力，提升区域游戏活动的质量。

    （二）以幼儿为中心，强化区域游戏活动的开展

    当然，区域游戏活动创设能力的提升，并不能仅仅着眼于区域活动本身，应该看到，影响教师活动组织和设计能力，是教师整体的儿童观和教育观。只有教师真正以儿童为本，从儿童经验出发，才能真正地创设出符合幼儿的区域游戏活动，才能推动幼儿发展。

    唯有此，教师才能以儿童为中心设计和实施区域游戏活动，才能站在儿童的立场，从儿童的兴趣出发创设活动，这样的活动也才能调动幼儿自身的积极性，吸引他们参与其中，从而在游戏中得以实现“做中学，学中做”。

    例如，在开展区域游戏活动“小小植树节”时，教师可以提前为幼儿准备好画笔和纸，向幼儿讲述植树节的由来，激发幼儿学习的热情。活动开始后，教师可以将幼儿分为若干个小组，每一个小组在有限的时间内制订出植树的方案。教师引导幼儿画出植树节的图片：第一个小组画出植树需要具备的工具，第二个小组画出植树的过程。最后，教师鼓励幼儿积极发言，讲述自己对植树节的了解。这样的区域游戏活动，既能培养幼儿勤于动手的意识，又能培养幼儿勤于思考的能力。

    （三）细致分析与研究，科学规划游戏活动区域

    一些幼儿园区域游戏活动空间狭小，难以满足幼儿游戏和玩耍的需求。这也是影响区域游戏活动质量的重要原因之一。在客观的物质条件的局限下，我们还应该看到，不少幼儿能别出心裁，创设出妙趣横生的区域游戏活动。这得益于教师对物质空间的科学规划和合理布局，从而实现了在螺蛳壳里做道場。

    教师首先要细致分析和研究教室以及教室之外的空间，重视常设区域和临时活动区域之间的合理搭配，拓展户外空间，从而根据这些空间设置区域游戏活动，满足幼儿的发展需要。

    （四）改变区域材料的投放方式，提高区域活动的质量

    活动材料是区域游戏活动的重要物质基础，也是幼儿游戏和发展的介质。材料的充足与否、材料的适合与否、材料之间的组合和搭配是否合适等，都会影响幼儿区域游戏活动质量。因此，教师要重视区域游戏活动材料的投放，将其看作促进幼儿深入游戏、成长的关键。

    首先，区域里的材料要做到定期更新和替换，应该最大限度地投放较为新颖且具有创造性的材料。当然，这需要考虑主题活动、常设区域等，做到按照区域更新材料。例如，在“奇妙一线”主题活动中，教师可以为幼儿投放和线相关的区域材料，包括缝衣服的线、毛线、电话线、纸、胶水等，幼儿可以了解各种线，还可以玩游戏。其次，投放材料的时候，教师要注意材料的种类和数量以及幼儿的年龄特点，做到有的放矢，而不是随意添加。在这个过程中，教师要注意观察幼儿在区域中的活动状况，及时根据幼儿的反应对材料进行适时调整，以更好地促进幼儿发展。

    幼儿园区域游戏活动是幼儿教育的重要组成部分，因此，我们要站在儿童的立场，从促进儿童发展的角度出发，不断提升创设区域游戏活动能力，指导幼儿游戏的能力，力争给幼儿营造一个良好的成长与发展环境。