在化学教学中实践“让学引思”
杨萍
一、“让学引思”的基本内涵
“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生.具体来说，教师要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习.同时教师要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施.“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态，要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观，并要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界.
二、在教学中实践“让学引思”
作为一线教师，我们要以“发展更高质量更加公平的教育”为目标，以提高课堂教学效益为追求，以促进学思结合、提升学生核心素养为己任，进一步深化课堂教学改革，深入推进“让学引思”课堂教学改革实践活动，构建规范有序、优质高效的课堂，形成以生为本、主动发展的课堂教学生态，使教学活动更富前瞻性、针对性和实效性.
1.在教学实践中打造“让学引思”课堂，提升学生核心素养.
（1）全面提高学生的思维能力和思维品质.通过“让学引思”课堂教学理念的引入，摒弃题海战术，在不加重学生负担的前提下提高教学质量，提高学生的学习效率，帮助学生养成思考习惯，提升思维品质，形成思维风格，让全体学生做到真“学”善“思”.
（2）全面提高自身的教学技能和专业化水平.增强以生为本的“让学”和“引思”意识，在课堂教学中做到能“让”会“引”，确立终身追求教学质效的信念，充分发挥自身在课堂教学改革中的主体作用，促进自身专业成长.
（3）全面提高课程实施水平和教育教学质量.适应创新人才培养的需要，彻底改变课堂教学的积弊，从教学理念、教学方法和教学技术等多个层面开展“让学引思”课堂教学实践，改变学生、教师、学校的生存状态和生存方式，提升课程实施的水平和教育教学质量.
2.“让学引思”的教学实践.
下面以《物质的分离与提纯》一课为例，谈“让学引思”的教学理念在师生交流和小组讨论两个方面的实践过程.
（1）从师生交流看“让学引思”.
在师生交流的环节中，学生先列举自己知道的分离方法，与老师和同学们交流.在这个过程中，教师首先让学生自己决定学习的方向和内容，这充分体现了“让学”的教育理念.此外，教师还需要认真倾听，不断地鼓励学生积极参与，以确定学生在学习活动中的障碍点，为教师接下来的“引思”做好准备，使教师的教恰如其分.
教学片段：学生通过分析、讨论、评议后总结“结晶适用于分离在溶剂中溶解度不同的物质”.教师可以提问：但是结晶又分为降温结晶和蒸发结晶，分离氯化钠和硝酸钾用哪种分离方法呢？这时学生明显分为两派，各持己见.教师这时给予适当的引导，同学们经过思考，查阅书本得出相关结论.教师表扬学生的总结后，再引导学生思考如何总结规律.这个过程中通过学生的汇报，教师了解了学生已掌握的规律，再引导学生运用所学规律，把学生的知识技能、学习兴趣推向更高的层次，这也是“让学引思”理念的体现.
（2）从小组讨论看“让学引思”.
一次小组讨论的成功与否，关键在于经历了一次小组讨论后，学生对知识的认识是否获得了提升.在学生自主构建物质分离方法具体实例的环节中，教师先让学生独立分类不同方法的应用，再以小组讨论，相互取长补短，这充分体现了“让学”的理念.
三、“让学引思”的应用反思
化学这门学科注重的是理论联系实践，教师在课堂上教给学生的不仅仅是知识，更多的是化学理念和应用实践，而这些内容完全靠教师的讲授是不可能實现的，它需要学生自己参与到课堂中去，产生学习新知的兴趣并和同学们一起完成新知识的建构.
综上所述，“让学引思”的教学模式是对“以生为本、教学相长”的教学理念的传承与发展，在打造高效课堂、更新化学教学理念、提升化学课堂教学能力等方面都有着积极的意义，我们将在今后的教学工作中进行更加深入地探索与实践，不断总结、完善，使之在化学教育教学中发挥重要作用.
一、“让学引思”的基本内涵
“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生.具体来说，教师要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习.同时教师要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施.“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态，要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观，并要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界.
二、在教学中实践“让学引思”
作为一线教师，我们要以“发展更高质量更加公平的教育”为目标，以提高课堂教学效益为追求，以促进学思结合、提升学生核心素养为己任，进一步深化课堂教学改革，深入推进“让学引思”课堂教学改革实践活动，构建规范有序、优质高效的课堂，形成以生为本、主动发展的课堂教学生态，使教学活动更富前瞻性、针对性和实效性.
1.在教学实践中打造“让学引思”课堂，提升学生核心素养.
（1）全面提高学生的思维能力和思维品质.通过“让学引思”课堂教学理念的引入，摒弃题海战术，在不加重学生负担的前提下提高教学质量，提高学生的学习效率，帮助学生养成思考习惯，提升思维品质，形成思维风格，让全体学生做到真“学”善“思”.
（2）全面提高自身的教学技能和专业化水平.增强以生为本的“让学”和“引思”意识，在课堂教学中做到能“让”会“引”，确立终身追求教学质效的信念，充分发挥自身在课堂教学改革中的主体作用，促进自身专业成长.
（3）全面提高课程实施水平和教育教学质量.适应创新人才培养的需要，彻底改变课堂教学的积弊，从教学理念、教学方法和教学技术等多个层面开展“让学引思”课堂教学实践，改变学生、教师、学校的生存状态和生存方式，提升课程实施的水平和教育教学质量.
2.“让学引思”的教学实践.
下面以《物质的分离与提纯》一课为例，谈“让学引思”的教学理念在师生交流和小组讨论两个方面的实践过程.
（1）从师生交流看“让学引思”.
在师生交流的环节中，学生先列举自己知道的分离方法，与老师和同学们交流.在这个过程中，教师首先让学生自己决定学习的方向和内容，这充分体现了“让学”的教育理念.此外，教师还需要认真倾听，不断地鼓励学生积极参与，以确定学生在学习活动中的障碍点，为教师接下来的“引思”做好准备，使教师的教恰如其分.
教学片段：学生通过分析、讨论、评议后总结“结晶适用于分离在溶剂中溶解度不同的物质”.教师可以提问：但是结晶又分为降温结晶和蒸发结晶，分离氯化钠和硝酸钾用哪种分离方法呢？这时学生明显分为两派，各持己见.教师这时给予适当的引导，同学们经过思考，查阅书本得出相关结论.教师表扬学生的总结后，再引导学生思考如何总结规律.这个过程中通过学生的汇报，教师了解了学生已掌握的规律，再引导学生运用所学规律，把学生的知识技能、学习兴趣推向更高的层次，这也是“让学引思”理念的体现.
（2）从小组讨论看“让学引思”.
一次小组讨论的成功与否，关键在于经历了一次小组讨论后，学生对知识的认识是否获得了提升.在学生自主构建物质分离方法具体实例的环节中，教师先让学生独立分类不同方法的应用，再以小组讨论，相互取长补短，这充分体现了“让学”的理念.
三、“让学引思”的应用反思
化学这门学科注重的是理论联系实践，教师在课堂上教给学生的不仅仅是知识，更多的是化学理念和应用实践，而这些内容完全靠教师的讲授是不可能實现的，它需要学生自己参与到课堂中去，产生学习新知的兴趣并和同学们一起完成新知识的建构.
综上所述，“让学引思”的教学模式是对“以生为本、教学相长”的教学理念的传承与发展，在打造高效课堂、更新化学教学理念、提升化学课堂教学能力等方面都有着积极的意义，我们将在今后的教学工作中进行更加深入地探索与实践，不断总结、完善，使之在化学教育教学中发挥重要作用.
