九年制学校英语衔接教学的实践与研究
【摘要】进行九年制学校英语衔接阶段教学的研究，有助于培养学生的综合语言运用能力。该文分析了中小学英语教学中存在的差异和问题，描述了笔者衔接阶段教学的实践，研究了衔接教学的方法。
【关键词】九年制；衔接；研究
【作者简介】晋永龙，安徽省芜湖市育才学校。
九年制学校中小学英语教学中存在差异和问题；为解决中小学英语衔接阶段教学中出现的问题，中小学英语老师需要进行英语衔接教学的研究以达到培养学生的综合语言运用能力的目的。
一、分析教学现状
笔者通过调查了解到：九年制学校小学毕业生中的多数学生的英语水平没有达到《新课程标准》要求的二级目标。在六、七年级英语衔接阶段教学的实践中笔者发现：中小学英语教学中存在的差异和问题阻碍了衔接阶段英语教学的发展。笔者在教学实践中从以下几个方面研究中小学英语教学中存在的差异和问题。
1.教材研究。笔者所在市中小学生使用牛津版教材。《牛津小学英语》教材贴近小学生的生活及心理，每个单元有一两个知识点。《牛津初中英语》教材中的课文都以大段篇幅出现，这使得有些学生难以捕捉到知识点及信息，给他们的学习带来困难。
2.教学目的研究。《新课程标准》要求：小学生在五、六年级课程学习中要实现二级目标：培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好；中学生在学习七年级课程后要实现三级目标：培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。两个教学目标存在差异：在小学阶段，激发学生的兴趣放在首位；进入七年级后，重点在于培养学生的自信心。
3.教法研究。小学老师在英语教学过程中一般都帮助学生完成学习任务，学生的能力提高慢。七年级老师则给予学生相对的提示和帮助，让学生在学习的过程中去体验失败的痛苦和成功的快乐。
4.学法研究。由于小学英语教学中主要注重学生的听、说的训练，学生的读、写能力相对比较差。进入初中后，《新课程标准》对七年级学生在听、说、读、写能力方面都有更高的要求。但笔者通过教学实践了解到七年级新生：（1）课前预习英语的情况差。（2）课后学习英语的主动性弱，没有形成学习策略的意识。
5.学生心理特点研究。小学阶段的学生心理脆弱、能力差。到了初中后学生的各方面能力有所提高。但有一些七年级新生心理上不能适应新的英语教学模式，英语学习跟不上。
6.评价研究。《新课程标准》指出：英语教学的评价包括形成性评价和终结性评价等多种方式。小学五、六年级以形成性评价为主，培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。七年级一般采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行教学评价，培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
笔者通过以上实践与研究发现中小学英语教学中存在差异和问题。为了培养学生的综合语言运用能力，中小学英语教师必须解决六、七年级英语衔接阶段教学中存在的问题。
二、制定銜接计划
根据七年级新生的英语水平及新课标要求，以中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的差异和问题作为切入点，制定衔接计划：
1. 1-3周过拼读关。
2. 4-6周培养学习习惯、学习策略，建立学习档案袋。
3.为学生的可持续发展拟定各学期的英语学习主题。
制定衔接计划目的是培养七年级新生对英语学习表现出积极性和初步的自信心，提高教学实效。
三、解决衔接问题的方法
笔者在衔接教学中主要采取以下方法解决衔接阶段的问题：
1.营造课堂教学环境，注重情感的衔接。七年级教师通过展示人格魅力和专业素养影响学生，使他们对英语产生兴趣；教师要设计让学生充满兴趣与挑战的教学过程，培养学生对英语学习表现出初步的自信心。
2.进行针对性的训练，注意教材内容的衔接。中学教师必须通读小学英语教材，找出六、七年级英语教学内容的相同点和不同点，找准衔接点，用活教材。
3.循序渐进式上升难度，注意教法的衔接。教师根据学情对七年级新生进行分层教学；教师可继续把游戏等活动引入课堂，让学生在轻松的环境中学习，使他们度过学习英语的困难时期。
4.加强学法指导，注重学法的衔接。教师注重对七年级新生学习习惯、毅力和策略的培养。教师应拓展语用渠道，鼓励学生在生活中运用学到的知识，培养学生的综合语言运用能力。
5.充分发挥非测试性评价的积极作用，注重评价的衔接。评价是英语课程的重要组成部分，形成性评价和口语测试能充分调动学生学习英语的积极性。七年级第一学期期末考试要求不宜太高、考分不宜偏低，以培养学生的自信心为宗旨。
四、结语
笔者教的班级在进行衔接教学后取得了显著的教学成果，表现在以下方面：
1.对英语感兴趣的学生比率大幅上升。
2.大多数学生学习主动性增强了，能正确的自我评价和自觉调整学习策略。
3.全体学生认为进入中学后英语学习取得了巨大进步。
4.在全市七年级期末考试中实验班学生取得了均分82分的成绩，名列平行班之首。
在教学实践中研究中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的差异和问题，通过研究找出解决衔接教学问题的方法，这客观上可促进中小学英语教材编写的连贯性、主观上有助于七年级英语入门教学，有利于“教与学”的和谐、发展！
参考文献：
[1]林立.小学英语教学研究[M].北京：北京首都师范大学出版社， 2004.
【关键词】九年制；衔接；研究
【作者简介】晋永龙，安徽省芜湖市育才学校。
九年制学校中小学英语教学中存在差异和问题；为解决中小学英语衔接阶段教学中出现的问题，中小学英语老师需要进行英语衔接教学的研究以达到培养学生的综合语言运用能力的目的。
一、分析教学现状
笔者通过调查了解到：九年制学校小学毕业生中的多数学生的英语水平没有达到《新课程标准》要求的二级目标。在六、七年级英语衔接阶段教学的实践中笔者发现：中小学英语教学中存在的差异和问题阻碍了衔接阶段英语教学的发展。笔者在教学实践中从以下几个方面研究中小学英语教学中存在的差异和问题。
1.教材研究。笔者所在市中小学生使用牛津版教材。《牛津小学英语》教材贴近小学生的生活及心理，每个单元有一两个知识点。《牛津初中英语》教材中的课文都以大段篇幅出现，这使得有些学生难以捕捉到知识点及信息，给他们的学习带来困难。
2.教学目的研究。《新课程标准》要求：小学生在五、六年级课程学习中要实现二级目标：培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好；中学生在学习七年级课程后要实现三级目标：培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。两个教学目标存在差异：在小学阶段，激发学生的兴趣放在首位；进入七年级后，重点在于培养学生的自信心。
3.教法研究。小学老师在英语教学过程中一般都帮助学生完成学习任务，学生的能力提高慢。七年级老师则给予学生相对的提示和帮助，让学生在学习的过程中去体验失败的痛苦和成功的快乐。
4.学法研究。由于小学英语教学中主要注重学生的听、说的训练，学生的读、写能力相对比较差。进入初中后，《新课程标准》对七年级学生在听、说、读、写能力方面都有更高的要求。但笔者通过教学实践了解到七年级新生：（1）课前预习英语的情况差。（2）课后学习英语的主动性弱，没有形成学习策略的意识。
5.学生心理特点研究。小学阶段的学生心理脆弱、能力差。到了初中后学生的各方面能力有所提高。但有一些七年级新生心理上不能适应新的英语教学模式，英语学习跟不上。
6.评价研究。《新课程标准》指出：英语教学的评价包括形成性评价和终结性评价等多种方式。小学五、六年级以形成性评价为主，培养学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。七年级一般采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行教学评价，培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
笔者通过以上实践与研究发现中小学英语教学中存在差异和问题。为了培养学生的综合语言运用能力，中小学英语教师必须解决六、七年级英语衔接阶段教学中存在的问题。
二、制定銜接计划
根据七年级新生的英语水平及新课标要求，以中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的差异和问题作为切入点，制定衔接计划：
1. 1-3周过拼读关。
2. 4-6周培养学习习惯、学习策略，建立学习档案袋。
3.为学生的可持续发展拟定各学期的英语学习主题。
制定衔接计划目的是培养七年级新生对英语学习表现出积极性和初步的自信心，提高教学实效。
三、解决衔接问题的方法
笔者在衔接教学中主要采取以下方法解决衔接阶段的问题：
1.营造课堂教学环境，注重情感的衔接。七年级教师通过展示人格魅力和专业素养影响学生，使他们对英语产生兴趣；教师要设计让学生充满兴趣与挑战的教学过程，培养学生对英语学习表现出初步的自信心。
2.进行针对性的训练，注意教材内容的衔接。中学教师必须通读小学英语教材，找出六、七年级英语教学内容的相同点和不同点，找准衔接点，用活教材。
3.循序渐进式上升难度，注意教法的衔接。教师根据学情对七年级新生进行分层教学；教师可继续把游戏等活动引入课堂，让学生在轻松的环境中学习，使他们度过学习英语的困难时期。
4.加强学法指导，注重学法的衔接。教师注重对七年级新生学习习惯、毅力和策略的培养。教师应拓展语用渠道，鼓励学生在生活中运用学到的知识，培养学生的综合语言运用能力。
5.充分发挥非测试性评价的积极作用，注重评价的衔接。评价是英语课程的重要组成部分，形成性评价和口语测试能充分调动学生学习英语的积极性。七年级第一学期期末考试要求不宜太高、考分不宜偏低，以培养学生的自信心为宗旨。
四、结语
笔者教的班级在进行衔接教学后取得了显著的教学成果，表现在以下方面：
1.对英语感兴趣的学生比率大幅上升。
2.大多数学生学习主动性增强了，能正确的自我评价和自觉调整学习策略。
3.全体学生认为进入中学后英语学习取得了巨大进步。
4.在全市七年级期末考试中实验班学生取得了均分82分的成绩，名列平行班之首。
在教学实践中研究中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的差异和问题，通过研究找出解决衔接教学问题的方法，这客观上可促进中小学英语教材编写的连贯性、主观上有助于七年级英语入门教学，有利于“教与学”的和谐、发展！
参考文献：
[1]林立.小学英语教学研究[M].北京：北京首都师范大学出版社， 2004.
