例谈阅读教学中的“读”

    吴旭东

    内容摘要:教师如何引导学生进行得法的“读”?感知阶段,注重通读;深入阶段,择点选读;领悟阶段,有感情地朗读。

    关键词:语文 阅读教学 朗读

    走进一些优秀教师课堂或观看名师阅读教学课堂实录,我们会发现学生在回答问题或交流感悟时往往语出惊人,似有神助。个中原因何在?应与教师引导学生得法的“读”密不可分。

    一.感知阶段的通读

    读通、读顺是阅读教学最基本的要求,因为只有在读通、读顺的情况下才有可能进行词句的感知和品析,因此,有经验的教师在学生没把文章读通、读顺前不开讲。

    要想让学生把读通、读顺落到实处,教师就要在“以读代讲”上多下工夫。第一,鼓励学生初读课文时把不懂的词句用问号标出,在喜欢的地方画上波浪线,有感受之处随时作批注。老师若能亲自示范给学生们看,效果会更好。第二,有布置就要有检查,检查初读时方法方式可以多种多样,但重点要看学生在读通、读顺的基础上是否做到了正确。读正确了,就算达标,教师千万不要人为地拔高。当然,对一些朗读能力强的同学若能读得通顺、流利,富有感情,教师则要当即在全班同学面前将其树立为“标杆”,让其向大家介绍读好的诀窍。

    二.深入阶段的择点读

    一篇文章可教的知识点往往很多,这就需要教师对教学内容进行合理取舍。如执教人教版三年级上册课文《矛和盾的集合》时,仅仅抓住第二自然段中的一个“刺”字就可以把语言文字的训练通过读落到了实处:

    (出示句子:“对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。”)

    师:大家看这个“刺”字:“木字中间口不严,一把大刀立右边;刺字见谁把谁戳,谁人见了都胆寒。”对方的矛如雨点般向他刺来,越刺越快,越刺越快,多令人紧张啊!请你读——(指名读)

    师:对方的矛如雨点般向他刺来,越刺越有力,越刺越有力,多么危急啊!请你来读——(指名读)

    师:看到对方的矛如雨点般刺来,越刺越快,越刺越有力,越刺越快,越刺越有力。请拿出右手,放在胸前,你有什么感受?带着这样的感受,我们一起读——(师生齐读)

    通过对“刺”字字理的分析,加上“更何况这矛是怎样刺来的”这一思考方向的引领,使得这一惊险的场景似乎就发生在学生们的眼前。在这样的前提下,老师随后的逐层引读,使学生脑海中的画面感也越来越清晰,对句子内容的理解逐渐深入的同时,情感自然充溢其中。

    三.领悟阶段有感情地朗读

    “有感情地朗读”是读者在正确、流利的基础上感悟文字内涵的较高层次的读,“有感情”不只反映在声音上,人的面部表情才是内心情感的集中外化。下面是于永正老师执教《狐假虎威》一课的片断:

    师:第四节狐狸说的一段话很难读。大家看看,怎样读,用什么样的语气读,才能把老虎蒙住。

    (生兴致勃勃地练习)

    师:哪一位小朋友来读读?

    生:(读)“老天爷派我来管理你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天爷的命令,我看你有多大的胆子!”

    (该生读得声音比较小)

    师:大家说,声音这样小,能把老虎蒙住吗?谁再试一试?

    (一男生读,声音大了。)

    师:读出点味来了,但还要注意表情。请大家把书放下,看于老师读。

    (师用略带夸张的语气,配以适当的手势和表情,读得有声有色,生发出了会心的笑声。)

    师:大家都练习一遍。

    师:谁站到前面来读?(一男生走到讲台前)

    师:你想,老虎把狐狸逮住了(说着,用一只手抓住该生的肩膀。众笑),你不能把老虎蒙住,可就没命了!(众笑)

    (该生读得很神气。读到“我看你有多大的胆子”一句时,还把脑袋晃了晃,蔑視了当老虎的老师一眼。众笑。)

    师:你胡说!我是森林之王!我又没到退休年龄,老天爷怎么不让我当大王了呢?你的话,我不信!

    生:不信,我带你到森林深处走一趟,让你看看我的威风!

    (说完,“老虎”松开了手。众大笑。)

    张田若先生曾说过:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”可见,阅读课就是读书课,只不过它是教师指导下的读书课。如果我们教师在备课时自己先把文章读好,对课堂上什么时候采用个别读、齐读、默读、自由读、浏览读等方式适合,哪些地方用引读、分角色读、接力读等效果相对较好,某个环节采用挑战读、评价读做到心中有数,那么,在一篇文章的实际教学中,一定能让学生喜爱读,读进去,读出味,读出趣,让不同形式的读发挥其应有的价值。

    (作者单位:甘肃省通渭县教育局)

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