创新教研模式 助力新教师成长

    黄慧芳

    说起教研，部分教师可能会认为：“这都是专家的事，教师只需做好自己的日常工作就可以了。”其实不然，教研活动是幼儿园保教业务管理中必不可少的一部分。教师结合自己所从事的实际工作，发现问题，通过研究探索，找到解决问题的途径，减少盲目性和随意性，从而提高教育质量。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布和实施，幼教改革也全面展开，改革能否顺利实施，幼儿园教师是关键。对于许多新教师而言，他们在教学活动中总会遇到各种各样的问题。因此，本文将对我园新教师组织教研活动做出详细分析。

    一、新教师参与教研的态度

    态度一：怕

    1.怕发言。对于许多新教师来说，其教研意识淡薄，不清楚教研的目的，不知道教研的意义，不明白教研要解决什么问题，能解决什么问题。甚至有的教师认为，组织教研活动就是耽误时间，都是主持人在介绍理论知识。教研过程中，还有一些新教师会感到紧张有压力，对主持人提出的问题不敢发表自己的见解。

    2.怕出错。我园幼儿教师大多毕业于师范学校，专业素质较好，但在教学经验和专业知识等方面较为不足，尤其是新手教师。还有的教师由于自身性格问题，在教研活动中害怕回答得不够专业或不被认可，因此怯于发言。

    态度二：难

    1.难融入教研主题。由于对教研整体不理解，对提出的主题没有做好前期准备的意识，我园开展的教研活动大多是主持人根据方案说、念相关的理论知识，新教师则一味地拿着笔和本子记录。因此，在教研活动中，新教师呈现更多的是倾听者的身份，没有完全融入到集体研讨中。

    2.难融入老教师群体。由于工作环境、工作经验等方面因素，新教师大多与自己教学经验相同的老师一起讨论，讨论结果也没有得到有针对性的指导，同时对有经验的老教师提出的解决方法不理解，在原有基础上一直没有得到提升。一系列问题使得教研活动的主持人只能唱“独角戏”，这样的教研活动不仅没有深入思考和主动对话交流，更缺乏教师智慧碰撞和策略共享。

    二、成立新教师教研组

    随着我园新教师的逐渐增多，教师们的一日活动组织开始面临着不小的挑战，教师们需要学会组织幼儿的方法，培养常规认识，还要与家长进行沟通和交流。新教师能否有效组织好一日活动，直接影响到班级管理的成效。以往，我园组织的教研活动多半是以教师讨论为主，可自由发表见解，而这种模式对新教师来说并没有实际意义。因此，我园于本学期组织成立了新教师教研组，重点关注幼儿一日生活流程的教研。新教师教研组在原来的模式上有了一定的创新：注重围绕教研主题，着眼于解决教师当前遇到的、亟须解决的问题。

    （一）创设和谐、轻松的教研氛围

    1.话题提前抛，让新教师打有准备的“仗”。教师不但需要掌握各项技能技巧知识，还要具备丰富的理论知识。教师专业发展不仅是幼儿园教育质量的根本保证，也是幼儿园教育内涵不断提升的动力之源，更是一所幼儿园有序发展、可持续发展的关键。对许多新教师而言，他们在这一方面是比较欠缺的。因此，每次组织教研活动时，教研组长都会提前确定下次教研的主题，每位教师在活动前几天需要强化和巩固下一次研究的主题，对本班幼儿的情况做好观察记录，为后续活动做好充足的准备，从而在活动中有话可说。

    2.主题有共通，让新教师乐于参与。教师是教研的主体，只有充分发挥教师的主动性、积极性，教研活動才会产生更好的效果。为了充分调动教师的积极性，每次活动开始之前，所有教研成员分为小、中、大班讨论各自在活动组织中遇到的问题，并将其写在纸条上，便于寻找解决策略。针对不同年龄段的幼儿，教师所遇到的问题及应该采取的策略各不相同，因此需要共同展开探讨。

    3.游戏化教研，促进教师情感。结合以往的教研活动，考虑到单一地提出问题、解决问题会让人感觉枯燥乏味;让大家逐个说出自己的想法对个别教师而言也会有所顾虑，教师之间的氛围难免会有些紧张;达不到预期的教研效果。《纲要》指出，幼儿园教育以游戏为基本活动。游戏是幼儿最喜欢的活动方式之一，对于成人来说也一样。于是，我们的教研中就有了“你做我猜”的游戏：一位教师负责比画所抽取的纸条上的问题，另一位教师负责猜。游戏的设置不但增加了教研活动的趣味性，调动了教师的积极性，还能增进教师间的情感交流，让每一位参与的教师都能巩固相关知识。

    4.教研形成常态，定期开展。我园教研活动每隔半个月定期开展一次，参研人员为固定人员（新教师），研讨主题是新教师遇到的、亟须解决的问题。经过一个学期的努力，现在的教研活动已经形成一种常态。

    （二）多样化教研研讨

    1.圆桌讨论。我们会根据不同的研讨内容改变教研模式，比较传统的方式就是所有教研人员围成圆桌参加讨论。这种看似不起眼的“聊天”，能让大家在轻松的状态下针对焦点问题、难点问题进行探讨和交流，教师们可以尽情地发表自己的见解，有效地拉近了教师之间的距离。

    2.“情景模拟”更真实。众所周知，理论应与实践相结合。教师提出的问题永远都只是当事人的感受，受各种原因的限制，也许我们无法还原当时的情景，但我们想出了情景模拟的环节：即围绕教研主题，由某个年龄阶段的教师分别扮演孩子、老师和家长，然后将班级幼儿出现的问题表现出来，考验了教师的临时反应能力，其余教师则需要仔细观察情景模拟中存在的问题及解决方法。这种轻松的形式能让每位教师都参与进来，感受愉悦的氛围，在欢笑中发现问题，寻找更好的解决方法。

    3.名师点评促发展。每当幼儿园有专家、名师做讲座时，大家总会特别地珍惜机会，因为名师能带给我们专业的引领。一个主题研讨结束后，教师相互之间提出的解决策略也许有些不专业、不成熟。因此，每一次教研中都会有名师点评的环节，我们会邀请名师对活动中的问题进行释疑与指导，这对提高教师的教学水平和各方面能力发展起到了积极的作用。

    4.大型教研活动展示。大型教研活动展示一方面是经过层层选拔和競争，推选出较为优秀的教师，另一方面也为一些经验不足的教师提供了学习的机会。去年三月底，我园新教师组织了一次大型教研活动展示，这是教师们对多次教研的感受与经验的累积，现场有多位教师参与观摩和评析，进一步提高了新教师的专业水平。活动展示中，新教师们都积极表现，使得活动精彩纷呈。无论是组织互动的教师，还是对活动的讨论，大家都在克服“怕”和“难”，大展风采。

    三、新教师的新收获

    （一）解决问题的策略可多样化

    作为刚参加工作时间不长的新手教师来说，他们在日常工作中总会遇到各种各样的问题。在一次教研活动中，一位教师提出了这一问题：有的班级幼儿语言发展较好，在午睡时总有说不完的话，此时，新教师一般会用较大的声音来“镇”住他们。大家集思广益：有的教师提出，等到所有幼儿都安静躺好后再讲故事、播放轻音乐，进行一些安静的活动;有的教师提出，针对大班幼儿可以请值日生负责监督;还有的教师提出，可以在午睡前提出要求。

    带着大家的建议，我们也在每个班级进行了尝试。对于大班幼儿来说，在午睡前提要求是非常重要的。以往，孩子们总是在陆陆续续如厕之后就直接进入寝室睡觉，他们的心情还没有完全平静下来，多数孩子一边整理衣物一边聊天，整体氛围难以控制。这一天，在孩子们如厕回来以后，教师让他们在寝室外面排好队，对他们提出要求，并告诉他们认为自己能安静躺好的话就悄悄地进去睡觉。没想到，大部分孩子都能按要求做到，个别自控力不够好的孩子则乖乖地在外面等了一会儿再进入寝室。慢慢地，教师发现，孩子们的午睡环节有了很大的进步，他们能明白进寝室就要保持安静。通过尝试多种方式，每位教师都找到了适合自己和本班幼儿的最佳模式。

    （二）坚持“实践——反思——再实践”

    开展新教师教研活动的目的是发现问题后改进教育工作，更好地促进幼儿的成长。因此，当我们在实践中发现问题、提出改进策略后，要将这些方法再次运用到生活中去，最终解决问题。每次教研结束后，我都会将自己的想法及反思记录下来，学习他人的好方法，努力克服内心的“怕”与“难”，不断总结经验，提高自己的理论水平。这是一个不断积累的过程，对每位新教师都是非常有必要的。

    教研多样化的形式，使很多新教师在原有基础上都获得了较大的提升，每位教师解决问题的方法也更加多样化，为日常工作积累了一定的经验，也更好地调动教师参与活动的积极性。通过多次参与教研活动，我受益匪浅。现在，在组织幼儿生活活动、集体活动中，我能针对幼儿所表现出的各种问题，尝试寻找相应的解决办法。同时，许多新教师都表示：这样轻松的研讨氛围及多样化的研讨形式非常有意义，每次教研活动都能让他们取长补短，从中获取一种或几种可行、有效的思路和方法。

    教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导和教育经验分享，因此，在幼儿园不断实现具体教育活动和行为与《纲要》对接的同时，我园教师更应主动学习，真正实现理论与实践的有机结合。

    我们坚信：只有不断发现问题、提出问题、解决问题，才会有更好的发展。每一次教研都是一种收获，只要大家抱着学习的态度，就能快速成长。