BOPPPS教学模式下大学英语教师能力发展

    摘 要：BOPPPS教学模式顺应了新时代深化职业教育改革背景下大学英语的教学需求，其理论的指导性和可操作性在教学中得到了印证。本文分析了BOPPPS教学模式在大学英语教学中特有的优势及其对教师教学能力的新要求，同时对该模式下大学英语教师能力的发展进行了初步的探索，以期有助于大学英语教学改革的有效进行。

    关键词：BOPPPS教学模式 教师角色 教师能力

    引言

    BOPPPS模型是北美地区高校教学技能培训机构Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一种有效的课程设计模式，旨在提高教师的授课技能[1]。该模式强调了学习者的主体地位，对课堂教学进行模块化分解，注重教学互动和反思，为开展研究性教学改革提供了切实可行的实施方法。深入剖析BOPPPS教学模式，可以看出它对教师备课、讲课都提出了明确的要求。大学英语教师在其理论指导下实现课堂教学效果和个人教学能力的双重提升是我们面临的巨大挑战。

    一、BOPPPS教学模式在大学英语教学中的特点和优势

    BOPPPS 教学模式打破了以往以教师为中心进行由单词到语法再到翻译的程式化教学。它将课堂教学过程划分为Bridge-in（引言）、Objective（目标）、Pre-assessment（前测）、Participatory Lear-ning（参与式学习）、Post Assessment（后测）和Summary（总结）六个部分[2]。强调以学习者为中心的教学理念，要求学习者不只是听讲，而是全方位地参与学习，同时要求教师能够根据学习者的反馈及时改进后续教学。这一教学模式对于大学英语的教学实践可操作性强，具有积极的指导意义。

    1.B（Bridge in）引言：设计精良的引言应能有效地吸引学习者的注意并激发其学习兴趣，明白“我要学什么”，“我为什么学”，“学会了我能做什么”。教师应深挖教学内容，将学习者已有的知识储备同要学习的内容建立起联系。

    2.O（Objective）学习目标：通过对学习目标的解读，使学习者明确课程结束后，“我知道了什么”，“我能够做什么”，“我能做到哪种层次”。清晰明确的教学目标给学习者指引方向，给教师进行教学设计提供依据，有助于教学评估的进行和学习成效的检验。

    3.P（Pre-assessment）前测：前测可以帮助学习者回顾已有知识体系，为后期学习做准备。此外帮助教师了解学生基础，对后面的教学形式和进度进行调整，真正做到因材施教。

    4.P（Participatory Learning）参与式学习：本环节是教学的主体，强调通过学习者的主动参与来达到预期的学习目标。它的成功取决于教师教学设计的优良与否，精心设计的教学活动能激发学生全身心地投入到教学任务中，使课堂真正的活起来。

    5.P（Post-assessment）后测：课堂上及时对学习进行评测可以帮助学习者自我衡量学习成效，帮助教师有效地进行教学反思，改进和完善教学设计。

    6.S（Summary）总结：总结整合学习要点，学习者可进一步完善其知识体系。教师也可借此肯定学生的努力和成果，并提出一些问题为下次课程做铺垫，将前后的教学连贯起来。

    高职院校学生大多数英语是短板，大学英语教师普遍面临着学生上课没兴趣，不听讲的困境。BOPPPS教学模式颠覆了传统课堂从头讲到尾的模式，完全以学习者为中心，充分考虑了教与学的合理分配，以学习者的主动参与来牵制其注意力的转移，进而激发学习的积极性，提高教学效果。

    二、BOPPPS教学模式对大学英语教师提出的要求

    BOPPPS教学模式对每一堂课的教学设计要求都必须包含以上6个要素，为教师备课、讲课提出明确的要求，这是对教师教学技能最直接的锻炼，也是对教师技能提升的新挑战，从中也可以看出教师能力新的发展方向。

    1.设计创新能力

    引言和参与式学习环节都需要教师“敢想”、“敢闯”，打破固有思维模式，为学习者构建符合教学目标的语言情境。引言部分如何将学生注意力快速地吸引住，网络新语、热搜头条以及校园趣闻都可以作为切入点，让学生有话可说、有感可发，通过讲故事引人入胜，或提出观点发起讨论，或开展游戏身临其境，或连接已有经验激起共情，激发学生学习的主观能动性。参与式学习环节不要拘泥于书面式的阅读理解、写作翻译，将教学目标融入项目设计，通过具体的实践任务，如带外宾游览并作景点讲解，到酒店办理登记入住手续，进行英文面试等等，完成知识点的讲解，训练语言实际应用能力，在做中学，学中做。

    前测和后测可以采取问卷、头脑风暴、投票、演讲、角色扮演等多样的形式开展，将自评、互评和教师评价结合起来，在测试中查漏洞，在评价中补不足，通过对比参照和自我反思最终实现语言和技能的双重提高。

    2.信息技术应用能力

    精良的教学设计离不开多媒体信息化手段的补充。在互联网+时代，大学英语教师应充分认识到现代信息技术在教学改革中的重要性，增强运用信息化手段教学的紧迫感、责任感和使命感。智能手机的普遍使用使课堂上的低头族比比皆是，教师在面对课堂管理上挑战的同时也要看到移动互联网终端带来的重大机遇。它使前沿资讯的分享易如反掌，信息化课堂的普及成为可能。

    教师可以利用多媒体计算机和手机应用，对课堂教学进行智能管理，打造智慧教室。学习通、蓝墨云班课等一大批优秀的手机APP，为教师搭建了一个良好的教学管理平台，教师可以在平台上进行资料上传、作业批改，开展点名签到、随机选人、头脑风暴、答疑讨论、投票问卷、小组任务以及知识测试等系列活動，将手机彻底打造成学习工具。这种多方位的授课形式增强了师生间的互动，提高了学生的课堂参与度，让课堂妙趣横生。云平台记录下教学活动的相关数据并生成报告，对教师了解和管理学生的学习情况，进行过程性考核提供了便利，极大地提高了教师的工作效率。

    3.教学反思能力

    教师教学水平的成长是通过教师个人教学反思能力的提升来实现的。如果一个教师能够经常反思自己的教学理念和教学实践，不断探求新的教学方法，他教学的有效性就会从实践上得到根本保证[3] 。

    课前，教师应对教材和教学对象进行反思，为引言话题的选择、学习目标的制定、参与式学习活动的设计和前测后测方式的确定做好准备。通读教材，把握章节间的联系和地位，灵活制定教学计划。确定各章节的重难点后，应反思是否贴合学生的基础，是否有助于学生知识和技能的提高等等。 全面了解学生，反思学生在前期学习中对某知识点的掌握情况，科学合理地确定课堂教学的起点、信息量和难易度等等。

    课中，面对动态的课堂，教师要能敏锐地发现问题并进行反思，及时地调整教学步骤，修正性的解决问题，使教学更合理，令教学总结水到渠成。

    在教学过程完成后，教师应对教学设计、方式以及学生的参与和反馈进行回顾，反思自己的实际教学和预期效果的差距，找出并总结优缺点，分析成因，以便在今后的教学中改进教学方法，提高教学效果。

    4.学习能力

    BOPPPS教学模式强调以学生为本，教师逐步转变成为学生学习过程中的帮助、协作和领航者[4]。这一角色的转变从根本上要求教师必须将自身也作为一个学习者来看待。在学生逐级实现教学目标的过程中，教师需要提前查阅相关资料，预设问题并提供解决问题的方案，同时活动实施过程中必然还会遇上教学计划之外的新问题。这就要求教师要时刻把自己看作是和学生一起学习的学习者，不断完善自己的知识储备提高应变能力，还要学习前沿的教育理论和教学方法实现教师的自我成长。

    结语

    教育部2019年1月印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置[5]。“加强职业教育，培养大国工匠”是新时期国家对于职教人希冀和嘱托。狠抓教师是打赢这场职业教育提质升级攻坚战的重要一环。大学英语作为一门公共课，要积极改革课程模式，着重培养学生独立思考及解决问题的工匠精神。BOPPPS教学模式顺应了大学英语课程改革的需求，为教师教学能力的发展指明了方向。

    参考文献

    [1]JaniceB.Johnson，etc.“InstructionalSkillsWorkshopHandbookForParticipants”ISWAdvisoryCommittee，2006.

    [2]穆华，李春.BOPPPS模型及其在研究型教学中的应用探究[J].陕西教育（高教），2015，（10）：27.

    [3]陈晓端，StephenKeith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005，（3）：25.

    [4]曹丹平，印兴耀，加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，（2）：196.

    [5]中华人民共和国教育部，国家职业教育改革实施方案（国发〔2019〕4号）[S].2019，（1）.

    作者簡介

    胡蝶（1983.07.11—），女，汉族，湖北黄冈人，鄂州职业大学，讲师，研究方向：英语语言学。