以读促写模式下的阅读与写作教学浅论

    王景连

    [摘要]以阅读教学指导和带动写作教学,以写作教学检验和强化阅读教学效果,两种教学紧密配合,互相渗透,不但巩固了阅读教学效果,而且促进了学生写作水平的提高,从而使学生语文综合能力得到了进一步发展。

    [关键词]阅读教学 写作教学 语文能力

    [中图分类号]G6333 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089(2017)12-0203-01

    “读、写”,顾名思义就是“阅读”和“写作”。阅读和写作历来是语文学习的两大重要板块,平时老师在课堂上往往会把它们分开来讲,进行单独的阅读或写作训练。然而,在不断探索的教学实践中,我发现如果能把二者巧妙结合起来,对同学们的写作大有裨益。以读促写,读写结合,也是传统语文教学的基本规律。朱熹说:“读得韩文熟,便做出韩文底文字;读得苏文熟,便做出苏文底文字。”在我看来,阅读与写作就像一对孪生兄弟。在阅读中,同学们既要学习文体、审题、立意、选材、谋篇布局等方面的知识,又要仿写练笔,由模仿而创造,并将之用到自己的写作实践中,久而久之,就能提高写作水平。在思维形式上吸纳作者的智慧,在言语形式上掌握运用语言的本领。读写结合,定能使阅读增值,写作增效。

    一、局部補写

    局部补写就是在阅读课文的过程中,适时地补写出相应的内容。例如,朱自清的《春》描绘了春花图、春草图、春风图,那么同学们能不能也来描绘一幅“春耕图”或“春山图”呢?这样既可以锻炼同学们的写作能力,同时也加深了对课文内容的理解。另外,这篇文章所采用的多图绘景的框架结构,同学们也可以多多借鉴,用这种框架结构试着描绘秋的画面或冬的画面。在写作时同学们如能认真绘景,写成的片段就会颇有可观之处。

    又如聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文,为了真切体验克拉库耶伐次灾难的当事人的心境,同学们可以尝试着这样写:如果你是其中的一位幸存者,或者是一位遇难孩子的家长,现在就站在那些孩子们的墓前,你会说什么?巧妙地进行角色换位,让自己化身为遇难孩子的爸爸、妈妈或幸存者,同学们就可以真切地体验到战乱给受害者带来的身心重创,也可以感受到古往今来所有人的共同心声:和平!幸福!

    二、美句仿写

    平时老师们总是要求同学们多读课外书、作文书以丰富积累,学着在作文写作中借鉴、运用,而往往忽略了课本中的内容,其实在课本上就有许多经典美句值得学习,若同学们把那些句式优美、结构整齐的句子或段落摘录出来,对照它们进行仿写,学会如何灵活地用词组句、用句组段,对写作会有很大的帮助。如梁衡的《夏感》中可圈可点的好句美段特别多,同学们可品味文中描写春之色、秋之色的语句,仿其句式,结合课文并发挥想象,写一写“夏之色”或“冬之色”。如有的同学写道:“春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情”;“秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极”;“冬之色为冷的白,如冰雪,如天云,孕育着新的生命力”;“冬之色为死的灰,如草木,如泥土,宣告旧生命的终结”。

    又如冰心的《荷叶母亲》结尾一段:“母亲啊,你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”同学们也可以试着来仿写几段:“母亲啊,你是大地,我是小草,在风雨来临的时候,你用坚强的身躯庇护着娇小的我。”“母亲啊,你是绿叶,我是鲜花,在风雨到来的时候,你是我躲避风雨的港湾。”其实,课文中像这样的优美句段俯拾皆是,同学们千万不能视而不见,一定要好好运用,以提升自己的写作能力。

    三、技法导写

    就是运用课文中学到的好技法来指导自己写作。如鲁迅的《阿长与(山海经)》一文,运用了先抑后扬的手法,那同学们写作时能不能也运用这种手法来抑几笔、扬几笔呢?又如《春》中有这么一个片段:“花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。”片段中运用了虚实结合的手法,同学们也可以运用此法写一段话描写自己身边的景致。这样同学们的写作兴趣得到触发,写作时因有章可依、有法可循,笔下的景色也就摇曳多姿,生机盎然。所以,同学们从中应该认识到一点:作文训练没必要等到作文课时再来专门找现成的例子,同学们要学会趁热打铁,学以致用,作文训练不能总是拘泥于某一时间、某一节课,而应该把它有机地渗透到每一堂课上,随时抓住作文写作的良好契机进行练习。

    四、读文猜写

    就是隐去课文一部分内容,同学们根据出示的内容猜故事进行续写,这样既锻炼了同学们的写作能力,又培养了想象力,可谓一举两得。如沈石溪的《斑羚飞渡》一文开头写道:“我们狩猎队分成好几个小组,在猎狗的帮助下,把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上。”接下来会发生什么事情呢?这时同学们可以发挥想象自己接着写下去。又如学习了安徒生的《皇帝的新装》后,同学们也可以根据课文内容续写结尾。

    五、换体改写

    即就某一篇课文进行不同体裁的改写。如将杜甫的《石壕吏》改写成一篇白话文。通过改写,让同学们更加深刻地体会劳动人民的悲苦,也更强烈地感受到杜甫的那颗忧国忧民之心。又如将张晓风的《行道树》中第三人称换成第二人称进行改写等等。

    六、同体摹写

    就是运用同一文体模仿课文写法来进行自主创作。如学习了《故宫博物院》后,同学们可以模仿文中采用的空间顺序,选准立足点来介绍“我们的教室”“我们的学校”,往往会有意想不到的收获。

    七、细节创写

    大部分同学的作文中经常被老师批注的一句话就是“缺少生动的细节描写”,可细节从何而来?同学们又应该怎样刻画细节呢?其实有一种简便的方法,就是学别人的细节描写的同时,创造出自己的精彩细节。如学习朱自清的《背影》中的“望父买橘”之后,同学们可以来写写自己的父亲。

    又如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”后,同学业们也可以运用一系列动词来创作一个生动的细节,经过这样反复的训练,还愁细节写不好吗?

    总之,“写”的方式多种多样,但都是建立在“读”这一基础之上的。读中有写,写后再读,以读促写,读写结合,“读”以“写”为目的,“写”以“读”为基础,二者密不可分。阅读与写作已不再是过去孤立的两块瓦,像这样伸展读与写的双翼,沟通读与写的血脉,读写结合,同学们的语文学习和作文写作就会“平衡”地飞翔起来。

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