主题式班本化课程理念下戏剧活动的开展

    鞠瑞云

    学前儿童戏剧教育具有多元教育价值，近年来，随着改革的不断深入，越来越多的幼儿园将戏剧教育纳入园本课程建设中。虞永平教授在其《以班级为基点的幼儿园课程建设》一文中指出，课程的研究和实践应以班级为基点。他提出：班本化课程是从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构的。

    用班本化课程的思想建构戏剧活动，不再局限于戏剧的舞台表演相关元素，而是以戏剧为线索指引，在一段时间内整合各个领域，融合幼儿一日生活各个环节，结合多种活动方式，促进幼儿在情感、语言、社会、艺术等多方面发展。下面以大班戏剧活动“花木兰”为例谈谈我们在主题性班本化课程中的所思所行。

    一、班本化主题的缘起

    每一个主题都源自幼儿的经验或兴趣。如何激发幼儿最初的经验和兴趣，使之成为不断探索的起点，不断形成新的经验，是班本课程设计的精要之处。“花木兰”是孩子们从“说新闻”活动中带来的一个故事。故事中“女扮男装”和“替父从军”的情节引发了孩子们极大的兴趣。但是，该故事是否可以成为戏剧的主题开始？是否有挖掘的价值？如何将故事转化成戏剧？……教师不仅要关注幼儿的兴趣，更要针对现象进行理性思考，从主题核心价值的体现、幼儿所获得的发展、幼儿的表达方式以及资源的利用等方面进行考量，最终形成贴近幼儿兴趣、满足幼儿发展的主题活动。

    首先，“花木兰”是南北朝民歌《木兰辞》所塑造的人物形象，是民间最广为人知的一个女英雄;其次，花木兰身上所体现出来的“忠孝两全”正是中国传统思想，也是现代和谐社会的价值观念;最后，花木兰“女扮男装”，从军战斗，荣归故里却辞去官爵回乡侍奉父母，极富传奇色彩。整个故事情节曲折，人物情感线丰满，既有小场景的细腻，也有大场景的恢宏。对有着比较丰富的表演经验的大班孩子来说，这样的故事正好符合他们不断认识自我、勇于挑战自我的年龄特点。

    二、班本化主题的实施

    （一）追随幼儿的兴趣和问题：纵向深入主题

    1.文本线索进入。戏剧主题开展通常围绕舞台表演部分，直接从剧本、道具、表演、服装等方面入手。当我们有了班本化主题课程的思想之后，就需要从孩子的兴趣和问题出发。在孩子看来，女孩子也可以当兵，为什么要“女扮男装”。这样的疑问引发了一系列问题：花木兰是什么时候的人？那時候穿什么衣服？怎么打仗的？她难道不会被发现吗？这些问题的背后，是孩子们对花木兰生活年代和生活背景的好奇。根据孩子的问题，我们共同生成了一系列与人物和情节有关的活动，如“男孩女孩不一样”“古代的女孩”“美丽的汉服”“长城”“纺织姑娘”“士兵列队”“木兰辞”等。纵观整个戏剧主题，这些以文本为线索生成的活动正是戏剧表演的故事背景。孩子们通过调查、搜集、体验、欣赏、操作等各种方式，深入了解和探索与戏剧角色、环境、主题有关的客观世界，促进自身发展。

    2.舞台线索拓展。班本化课程的开展应依据幼儿的兴趣、遇到的问题、教师的反思等不断变化。在前期的文本线索相关活动中，幼儿自然萌发了表演故事的意愿。接下来，围绕舞台表演这一线索，教师引发孩子对剧本的创编、角色的设置、戏剧符号的表达、道具的制作等活动的又一轮讨论热潮。孩子们通过讨论确定剧本框架结构和细节对话，通过和父母搜集不同的音乐、韵律和游戏活动来丰满活动剧情，通过角色竞选来确定演员，通过小组排练、区域表演等方式不断熟悉表演，通过欣赏评价他人的表演来提高表演水平……

    3.剧场线索延伸。儿童不会满足于简单的戏剧表演，特别是有了一定的剧场欣赏体验之后，他们内心更加完美的剧场创作冲动会激发戏剧表演的剧场化倾向。全园每个班级都在开展戏剧表演，怎样让其他班级知道我们在演什么？怎么让更多的人看到我们的演出？带着这些问题，孩子们自主思考解决办法：制作宣传海报;用“明星见面会”替代“文明小卫士”接待客人;统计大剧场的座位，核算需要演出的场次;设置班级小剧场，与平行班或对口班级进行演出互赏;等等。孩子们积极思考推销自己的排练成果，让自己班级的舞台表演最大化地共享到活动中。演员、观众、剧场等戏剧要素自然而然地进入到儿童的戏剧创作中，使之成为真正的儿童戏剧。

    （二）多元视角的价值追求：丰富活动样态

    有了班本化课程的思想指导后，戏剧课程的价值追求就得以内化。孩子们从单一的学习途径转向在直接感知、实际操作和亲身体验中接受熏陶，在你来我往的师幼互动中生成更多的活动主题。

    1.体验日玩穿越。花木兰生活在古代，古代人穿什么样的衣服？玩什么？怎么坐？吃什么？怎么行礼？带着这些问题，孩子们展开调查，调查结果激发了他们更加浓烈的兴趣。最后，孩子们决定体验一次做“花木兰”的感觉。体验日当天，每一个孩子都穿上汉服，梳着古人的发髻，插上漂亮的簪子。晨间，双手交叠给教师行礼;集体活动时，双腿跪坐在垫子上;喝水时，一手举起杯子，另一只手遮挡，以示雅观;户外活动时，大家一起玩蹴鞠;离园时间，用古代礼仪向弟弟妹妹们告别……活动中，孩子们收获了愉快的真实体验，进一步帮助他们更好地理解故事中的人物，积累生活经验，进行戏剧符号的表达。

    2.区域游戏浸入情境。区域游戏是幼儿学习的重要形式。针对戏剧主题中延伸故事的情境和情节，孩子们共同创设了“木兰射击场”“练兵场”，进行射击战斗;在“木匠铺”拼搭烽火台;在“艺术屋”制作精美的花旦花木兰饰品;等等。区域游戏创设了一个个戏剧情境，将孩子带入戏剧所营造的氛围中。在这里，孩子们是勇敢的士兵，是神射手，是娴雅的古代女子……这些日常游戏带给孩子真实的角色体验。有了这些直观深入的体验，幼儿在进行戏剧形象创造时就不再照搬文学作品，而会加入自己的体验、感受和情感，创造出自己的角色形象。

    3.一日环节渗透细节。课程的活动时间不局限于一个个集体教学活动，而是贯穿在孩子的一日活动中，因为课程的时间节点是“日”，而不是课。体育活动时，进行户外拉练或室内大练兵游戏;餐前活动时，欣赏不同地方有关花木兰的戏曲;睡前故事时，听汉朝抗击匈奴的名将故事;离园活动时，一起学习《木兰辞》;等等。孩子们还可以回家后和爸爸妈妈共同讨论，继续了解和实践，不断拓展新的知识，在追随自身兴趣的同时发挥课程的最大价值。