核心素养视角中研究性教学在高中化学课堂教学中的应用
龙吉全
核心素养是社会中个体学习的必备素养，是个体为完善自身、融入社会及胜任工作所必须具备的知识、技能、品德、才能、精神面貌等的集成.化学是自然科学的重要支柱，对提高学生的科学素质、促进学生的全面发展具有重要的意义.中学化学学科核心素养的主旨是培养学生健全的人格、自主学习能力，提高学生认知与发展的视野和境界，其包含学生的化学知识素养、化学思维素养、化学实验素养、团队合作素养、创新素养及正确的人生观和价值观.研究性教学是指在教师指导的基础上，综合分析学生实际情况及兴趣爱好，对研究课题进行科学的选取与研究，以培养学生创新能力和实践能力的方法.与传统的教学方式相比，研究性教学形式更灵活，极大提高了学生的课堂参与度，突破了传统“填鸭式”教学方式的弊端，有利于学生自主学习能力和创新意识的培养.
一、研究性教学有利于课堂教学内容的制定
传统观念里，教学内容即教材内容.但新课标的实施，加深了人们对“教学、教材、课程”之间关系的理解，“教教材”的观念逐渐被“用教材教”取代.教学内容的框架主要受学科知识体系和能力的逻辑结构影响，与教材的顺序有关，但并不完全等同于教材的结构.研究性教学可将所选的教学内容细化为基本单元，确定基本的顺序和目标，将教学内容归门别类，分析教学内容、评价体系，得出所教内容的知识重要性及基本类型、章节间的关系、编写的意图、知识的单元结构，等等.分析过程中，若发现与教学目标冲突、无关、重叠、遗漏等内容，及时补充调整.教学目标是个体系，涵盖了知识点—课时—单元—课程整个系统各部分的目标.教学目标和教学内容是相辅相成的，一旦确定课程的总体目标，就可以此为参照择出学习单元模块及内容.对选出的学习模块及内容进行分析，确定每个模块及内容的学习目标，以及达到目标所需的知识点.
二、研究性教学可营造良好的学习氛围
为了贯彻新课程理念，实现学生的全面发展，必须改变重结果轻方法的传统教学模式，为学生营造一种开放、多元、有趣的学习氛围.为学生获取知识提供多条渠道，培养学生的自主学习能力和主观能动性，引导学生的学习方式由接受式向探究式转变.高中化学的研究性教学，不仅有助于化学课堂教学实践与新课程理念的融合，更可为化学课堂教学效果及学生科学素养的提高提供保障.为了实现既定的教学目标，完成教学任务，教师应掌握必备的教学策略，可有效地把控教学活动，合理地运用多媒体设备及其他教学工具展开师生的互动.学生也应运用相应的学习策略和方法，如学习模式和方法的选择、情境创设等，以确保教学的顺利完成.在进行“元素”课程的研究性教学中，可通过私家车这样一个学生比较熟悉的话题，激发学生的学习兴趣.概念引入时，从不同种原子间的质子数或核电荷数的相互比较入手，这样既复习了前一课题的知识，又引入了元素的概念，起到了承前启后的作用.
三、研究性教学可提高学生的创新能力
研究性教学要求教师对学生的知识储备、学习需求与动机、学习习惯及认识思维进行详细的分析.学习需求及动机，直接反映出学生获得学业上某一成绩的诉求，是学生学习过程的推动力.每个学生求学的动机不同，导致学习行为呈现不同的动力色彩.学生的学习习惯和认识思维是学生长期养成且较稳定的个性特征，是学习行为的核心，直接决定着学生的学习态度、情绪及环境适应性.研究性教学的宗旨是让学生更好地学习和发展，故充分了解学生应作为教学设计的首要目标，并为教学设计的实施提供参考.任务、问题和作业等教学评价是课堂的补充和延续，其设计可有效地巩固课上所学的知识、拓宽思维空间、培养学生的创新能力.有效的作业设计，要有针对性和层次性地选择习题、设计问题，这样可激发学生的兴趣和探索精神.学生积极参与到课堂教学中，有助于学生快速消化并吸收课文的主要内容，鼓励学生将自己所学的知识进行整合，并通过自己的语言表达出来.交流不仅可以加深学生对语言的理解，更有助于锻炼学生的反应能力、提高创新思维.
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，在科技高度发展的当下，化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学等科学领域的重要基础.高中化学的研究性教学，为学生营造一种开放、多元、有趣的学习氛围，让学生多渠道地获取知识，能够培养学生的自主学习能力和主觀能动性，全面提高学生的科学素养.
核心素养是社会中个体学习的必备素养，是个体为完善自身、融入社会及胜任工作所必须具备的知识、技能、品德、才能、精神面貌等的集成.化学是自然科学的重要支柱，对提高学生的科学素质、促进学生的全面发展具有重要的意义.中学化学学科核心素养的主旨是培养学生健全的人格、自主学习能力，提高学生认知与发展的视野和境界，其包含学生的化学知识素养、化学思维素养、化学实验素养、团队合作素养、创新素养及正确的人生观和价值观.研究性教学是指在教师指导的基础上，综合分析学生实际情况及兴趣爱好，对研究课题进行科学的选取与研究，以培养学生创新能力和实践能力的方法.与传统的教学方式相比，研究性教学形式更灵活，极大提高了学生的课堂参与度，突破了传统“填鸭式”教学方式的弊端，有利于学生自主学习能力和创新意识的培养.
一、研究性教学有利于课堂教学内容的制定
传统观念里，教学内容即教材内容.但新课标的实施，加深了人们对“教学、教材、课程”之间关系的理解，“教教材”的观念逐渐被“用教材教”取代.教学内容的框架主要受学科知识体系和能力的逻辑结构影响，与教材的顺序有关，但并不完全等同于教材的结构.研究性教学可将所选的教学内容细化为基本单元，确定基本的顺序和目标，将教学内容归门别类，分析教学内容、评价体系，得出所教内容的知识重要性及基本类型、章节间的关系、编写的意图、知识的单元结构，等等.分析过程中，若发现与教学目标冲突、无关、重叠、遗漏等内容，及时补充调整.教学目标是个体系，涵盖了知识点—课时—单元—课程整个系统各部分的目标.教学目标和教学内容是相辅相成的，一旦确定课程的总体目标，就可以此为参照择出学习单元模块及内容.对选出的学习模块及内容进行分析，确定每个模块及内容的学习目标，以及达到目标所需的知识点.
二、研究性教学可营造良好的学习氛围
为了贯彻新课程理念，实现学生的全面发展，必须改变重结果轻方法的传统教学模式，为学生营造一种开放、多元、有趣的学习氛围.为学生获取知识提供多条渠道，培养学生的自主学习能力和主观能动性，引导学生的学习方式由接受式向探究式转变.高中化学的研究性教学，不仅有助于化学课堂教学实践与新课程理念的融合，更可为化学课堂教学效果及学生科学素养的提高提供保障.为了实现既定的教学目标，完成教学任务，教师应掌握必备的教学策略，可有效地把控教学活动，合理地运用多媒体设备及其他教学工具展开师生的互动.学生也应运用相应的学习策略和方法，如学习模式和方法的选择、情境创设等，以确保教学的顺利完成.在进行“元素”课程的研究性教学中，可通过私家车这样一个学生比较熟悉的话题，激发学生的学习兴趣.概念引入时，从不同种原子间的质子数或核电荷数的相互比较入手，这样既复习了前一课题的知识，又引入了元素的概念，起到了承前启后的作用.
三、研究性教学可提高学生的创新能力
研究性教学要求教师对学生的知识储备、学习需求与动机、学习习惯及认识思维进行详细的分析.学习需求及动机，直接反映出学生获得学业上某一成绩的诉求，是学生学习过程的推动力.每个学生求学的动机不同，导致学习行为呈现不同的动力色彩.学生的学习习惯和认识思维是学生长期养成且较稳定的个性特征，是学习行为的核心，直接决定着学生的学习态度、情绪及环境适应性.研究性教学的宗旨是让学生更好地学习和发展，故充分了解学生应作为教学设计的首要目标，并为教学设计的实施提供参考.任务、问题和作业等教学评价是课堂的补充和延续，其设计可有效地巩固课上所学的知识、拓宽思维空间、培养学生的创新能力.有效的作业设计，要有针对性和层次性地选择习题、设计问题，这样可激发学生的兴趣和探索精神.学生积极参与到课堂教学中，有助于学生快速消化并吸收课文的主要内容，鼓励学生将自己所学的知识进行整合，并通过自己的语言表达出来.交流不仅可以加深学生对语言的理解，更有助于锻炼学生的反应能力、提高创新思维.
化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，在科技高度发展的当下，化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学等科学领域的重要基础.高中化学的研究性教学，为学生营造一种开放、多元、有趣的学习氛围，让学生多渠道地获取知识，能够培养学生的自主学习能力和主觀能动性，全面提高学生的科学素养.
