初中语文经典文本多元解读探析

    语文教育能否良好展开关系着国家文化的传承，是民族精神熔铸之路上必须完成的重任。在当下的语文教育环节，经典文本的引入已经受到各个学校的重视，将其作为课程改革的基石，在发挥语文教育价值的同时，有利于课堂时间活动的大范围展开。能否帮助学生更好地理解经典文本，是教师的教育手段是否达到成熟的标志，本文以初中语文教学为论述对象，阐述如何在语文教学环节对经典文本开展多元化的解读与研究。

    一、经典文本对于当下教学活动的意义

    经过人类长期的筛选使用，能够对学生的成长起到启示作用的课文篇目，如小说，散文，诗歌等相关内容，便是初中语文教学中“经典文本”的指向对象。相对于其它类型的课本内容，经典篇目具有典型权威的特性，在培养学生人文意识的同时，为学生养成良好的思维能力，使其关注对象不仅具有个别属性，更能联系以往所学，发现知识中的普遍特点，随着历史车轮滚滚而来的优秀文化，经典文本的实践性、发展性，都能对学生的成长起到较大的帮助。

    二、多元解读在教学活动中的实际意义

    古人有云“仁者见仁，智者见智”，这便是最早的多元化解读的定义。在实际的教学活动中，多元解读被定义为“学生对于教授内容不同层次的理解”，但这样的解释难免有些片面，在教学环节，当教师布置下“多元解读”的任务时，学生对课本多角度的阅读，达到阅旧成新的学习目的，但对于不同的学生，其阅读方式不同，思维能力不同，产生的阅读成果也就大不相同，多元解读的展开，在语文教学活动中应该是双向的——一方面是学生对于课本内容不同层次的剖析，另一方面则是学生与学生之间思维能力差异导致的成果交流，多元解读的开展，其教育目标在于使学生发现课本内容的多元化，并促进学生思维的多元化。在语文课堂引进多元解读，在将学生作为一个独立的个体从课堂上分离开来的同时，更有利于其发现新的成果，促进课堂教学的进步。

    三、當下教学活动中存在的解读弊端

    （一）解读方向单一，解读手段有限

    合理的解读工作是帮助学生深挖教学内容的关键，也是教师理解课本内容的必要手段，教师在教学环节开展课堂解读活动，不仅要注意到解读的受体“学生”在课堂中发挥的作用，更要与其形成良好的互动，但受限于当下的教育手法，一些教师对于解读工作存在错误的认知，认为解读就是“分解”然后“阅读”，在拖延教学进度的同时，并不能使学生很好发挥自我意识。

    纵观当下的语文解读环节，合理解读无法展开的深层原因，无非是存在于两个“迷信”——学生对教师的迷信，教师对参考资料的迷信。这就导致了课堂上的相互依赖，学生依赖教师得到既有的教学理论，将解读工作视为无用的累赘，教师则依赖参考资料进行课程展开，在缺少人文意识的情况下，造成文章内涵的疏漏。

    （二）教师过度解读，学生脱离文本

    在经典文本中开展多元解读工作，就要求学生从人物遭遇，社会背景等方面进行积极探究，在对既有文本形成了解深化的情况下，开展对于学习内容的解读工作，但需要注意的是，一些教师过于拘泥于教育理念，在培养学生解读能力的同时产生错误的教学认知，认为“解读”就是让学生“随便读”。在不加管束的情况下，学生出现对教学内容理解的偏颇，甚至出现自我情绪引导课程进程的情况，如孔乙己退隐深山成为一代大侠。这种解读方式不但造成了荒诞的结局，还严重影响了课堂的走向。其深层原因，就在于学生没有把握时代与人物特点，在解读过程中，任由“自我情绪”引导“自我发挥”，造成解读工作的偏颇。

    四、如何合理开展多元解读工作

    （一）开展多思路的解读，着重把握情感走向

    要实现经典文本解读的多元化，文章的展开与阅读只是一部分工作，只有学生理清了阅读的重点，寻找到多个阅读层次，才能保障解读工作规律有效的展开，对于初中语文教学活动来说，经典文本往往存在着多种解读方式，鼓励学生以“一千个读者有一千个哈姆雷特”的方式进行解读，了解文章的人文意识，情感把控，社会背景以及历史含义，更有利于多元解读的展开。

    以初中经典文本朱自清先生的《背影》作为论述对象。教师在要求学生进行解读工作时，往往会发现学生处于“一脸懵”的状态，即使已经下发了解读任务，仍然是“丈二和尚摸不着头脑”，要开展经典文本的多元化解读，就要使学生注重对文章内容的把控。

    在解读阶段，教师可以引领学生从文章情感入手，通过对文章内容逐段逐句的分析，学生能够进入情境，了解到作者的感情变化。“那时真是聪明的过分，总觉得他说话不漂亮，非自己插嘴不可”，从这一明褒实贬的话语，“聪明的过分”，学生能够感受到作者对于父亲的“愧”;在后续解读阶段，通过对父亲攀爬围栏的描写，体验到父亲对于作者的“恩”;及至解读延伸，父亲来信，说自己大限之期“不远矣”，了解作者因为没有陪伴父亲而产生的“痛”。

    作为经典文本，教师在阅读环节就应为学生设立不同的解读角度，不光是从感情层次出发，也可以设立时间轴，以“父亲来信”到“送我上火车”为起始点，从时间角度回忆作者对父亲的不舍，感悟父亲对于作者的爱护;也可以从艺术角度，通过课文相关描写“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微轻显出努力的样子”感悟文章美学，体验作者用笔墨书写的父爱;基于此，文章的解读工作可以是多角度的，不局限于对既有内涵的满足与文章内容的发掘，学生总会得到新的感悟。

    （二）遵循时代背景，避免信马由缰

    “将学生作为课堂主导”已然成为新时代教育下的必然目标，但在这一过程中，有些教师由于教学经验的不足，对教学任务的盲从，错误的认为以学生为“主导”就是让学生畅所欲言，这就导致了在自我解读环节“天马行空”现象的出现——学生不愿遵循客观规律，对于文章内容，作者命运依靠自我喜好进行决断，在“无拘无束”的“解读”下，孔乙己遁入深山成为一代大侠，《背影》中为作者买橘子的父亲成了违反乱纪，不遵守交通规则的代表。要开展多元化解读，就要整合既有条件，使学生在受到合理约束的情况下进行解读。

    教师在引导学生进行经典文本的解读过程中应该注意对学生思维的约束，遵循客观规律与文化背景。以课文《故乡》为例，初次解读文章，学生能够得出的结论无非“人都是会变的”，在这时，教师应乘胜追击，让学生指出“谁变了，变成了什么样，变的原因是什么”，通过第二层次的解读，学生开始了解到“我”和“闰土”都变了，“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”让闰土苦成了一个“木偶人”，而“我”是變卖家产远迁他乡的“公子”，自然也是变了。在这一环节，学生开始了解到“变”的时代背景，“变”的深层原因——吃人的社会一层一层的压在劳苦大众的身上，将底层人民的骨头捏成渣子，闰土不再是“闰土哥”，“我”也成了“老爷”了。

    通过逐层的剖析，学生在了解人物行为与情感走向的同时，了解社会背景，在对多种资料进行整合的情况下，达成解读的多元化，教师要注重对学生的引导作用，将学生的目光拉长，放远。

    （三）学会抽丝剥茧，懂得思考细节

    对于细节内容的思考依然是展开多元解读的有效手段，仍旧以《故乡》为例，学生在进行解读的过程中，目光只会随着人物主线前进，在忽视次要人物的同时，造成解读的不全面，教师鼓励学生对人物“杨二婶”进行分析，对其相关行为——她拿了皮手套，拿了“狗气杀”，了解其贪，奸的劣根性，对于闰土“将碗碟埋在煤灰里”的造谣，了解其造谣生事的劣根性，通过对小人物的分析，更有利于对文章多元化情感发展的把控。

    教师也可鼓励学生在关注“我”和闰土的同时，了解到两个孩子正在像当年一样玩闹，并引发学生思考——他们会不会成为第二个“我”和“闰土哥”呢，会不会也隔了一层“可悲的厚壁障”呢？在鼓励学生表达想法的同时说出原因。

    在开展多元解读的过程中，教师要鼓励学生跳出对既有对象的思考，了解人物情感与社会发展之间的必然联系，了解作者对于文章的把控方式，从微小的细节入手，开展更为全面深入的多元化解读。

    结束语：

    开展经典文本的解读工作是培养学生自身意识的重要手段，在这一环节，依靠文化资源的洗礼，学生完成了“有所读”到“有所悟”的转变，对于已出现的问题能够及时解决，并从多角度寻找文章的解读思路，创立更高效的学习思维。

    参考文献：

    [1]周博，许采娟，栾力娜，张馨元.初中语文经典文本多元解读研究[J].科教文汇（下旬刊），2019（01）：134-135.

    [2]谭洪伟.初中语文教学的多元解读[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：61.

    [3]魏明驹.初中语文经典文本多元解读教学及实践研究[J].甘肃教育，2017（12）：42.

    胡玉龙，广东省珠海市体育运动学校教师。