提问式教学在小学数学教学中的运用

    张艺馨

    摘 要：随着我国新课程改革的不断深入，对于小学数学教学也提出了更高的要求，这也使得很多的小学数学教师在教学活动中都开始纷纷引入新型的教学理念和教学方式，提问教学法就是其中的一种，这种教学法主要是通过引导学生去发现、分析、解决和反思数学问题，来获取数学知识和数学学习方法。基于此，本文主要对小学数学教学中如何使用提问教学法进行了分析和探讨。

    关键词：提问式教学 小学数学教学 运用

    引言

    在新课程理念中倡导互动教学，因此，在小学数学课堂教学中应当要促进师生互动，共同去发现和解决问题。而提问是小学数学课堂中常见的一种教学方式，其能够通过问题引导学生去进行思考，然后在学生思考的过程中，帮助学生更好的理解和掌握数学知识，从而提升课堂教学的效率。这就要求小学数学教师在课堂教学中应当要善于运用这种课堂教学的方式，根据学生的学习需求，设置合理的课堂问题，从而促进学生数学思维的发展，提升学生的数学学习能力。

    一、提问在小学数学课堂教学中的作用

    小学生的自控力较差，他们更加喜欢玩乐而不是学习，如果课堂吸引力不足，那他们将会在课堂上出现打闹和走神等情况，课堂教学效率十分的低下。而合理的进行提问，教师则就能够时刻关注到学生的学习状态，并且提问还可以提醒学生注意学习。当某一位学生出现走神的情况，小学数学教师就可以及时的通过单独提问的方法来提醒他们将注意力放在课堂上。除此之外，提问课堂氛围还能够促使学生积极主动的参与到课堂教学活动中来，激发学生自主进行思考[1]。学生是课堂教学中的主体，而教师则是课堂上的引导者，所以学生的课堂参与度直接关乎大课堂教学效果。在传统填鸭式的教学模式下，师生之间的交流互动十分的少，这种模式下的课堂氛围十分的枯燥乏味，严重的影响到学生的数学学习兴趣。而合理的开展提问式教学能够促使师生、生生之间更好的进行互动，打破传统单一式的教学模式，并且还能够激发学生积极的开动自己的大脑进行数学问题的思考，活跃课堂氛围且提升学生课堂参与性。

    二、提问式教学在小学数学教学中的应用措施

    1.创设问题情境，激发学生主动的进行问题思考

    著名的哲学将亚里士多德曾经说过“思维来自于疑问和惊奇”。但是由于小学数学具有一定的抽象性，再加上教师的教学法方式单一，使得课堂氛围枯燥乏味，长此以往，学生就会逐渐的对数学学习失去兴趣[2]。因此，小学数学教师应当要根据教学内容，为学生创设充分情趣的问题情境，从而帮助学生更好的感受到数学的魅力，激发学生对数学学习的兴趣，调动学生的学习积极性，让学生主动的参与到教学活动当中，提升学生的学习效率。例如在“比”这一章节知识的教学过程中，教师就可以提前提出问题如：篮球和乒乓球哪个大？西瓜和橘子哪个更甜？等等，通过这种贴近学生生活实际的问题，能够给学生一种熟悉感，并且还能够很好的激发他们的求知欲望，进而积极主动的进行这些问题的思考和探讨，在思考和探讨的过程中逐渐的掌握比的概念和意义。

    2.开展式提问

    在小学数学学习的过程中，学生经常会遇到思维阻碍，无法很好的开展想象空间，这时教师就可以通过对问题的引申，来引导学生进行思考，帮助学生开启思维空间，让学生产生豁然开朗的感觉。例如：教师在课堂教学的过程中可以为学生提供关键信息，让学生自己去创编数学题目，从而促进学生思维能力的发展。如：现在总共有80个苹果，两个班人数的比例是3：2。要求学生根据以上两个信息去创编数学题目，要求按照比例，将苹果平均分为两个班的学生[2]。很多学生在创编题目的时候都会将80个苹果作为总数，这样的创编方式虽然也符合题意，但是似乎缺少创新性。这时教师就可以引导学生去进行思考“能不能将两个班学生的比例进行互换呢？”采取这样的形式去这一问题进行引申，可以有效的拓展学生的思维空间，让学生的思路变得更加的开阔，有的学生就会将80作为分数的一部分，而有的学生则会将班级比例数作为总数。通过这样的方式不仅可以有效的拓展学生思维空间，同时还能够有效的活跃课堂氛围，从而提升课堂教学的效率和质量。

    3.先思考后提问

    在小学数学教学的过程中，很多的教师怕学生在完成学习任务时，会出现各种差错，就会反反复复的对学生进行叮嘱，交代相关的注意事项。实际上这样的教学方式反而不利于續上数学思维的发展。因此，教师应当要转变这样的教学方式，最好的办法就是引导学生先行思考和尝试，让他们在探索的过程中，发现问题，这样才能够加深学生对问题的印象，避免下次犯同样的错误[3]。例如在“长方体和正方体”这一章节知识的教学过程中，学生对于这两个物体的公式很难凭借记忆有效的理解，进而在遇见相关问题的时候时常出现错误，特别是长方体的表面积公式。针对这种情况，教师就可以首先提出“长方体是由那几个部分组成？”，这是学生都会回答是六个面所组成，之后教师再提出问题“这两个面有什么规律和联系吗？”且将提前准备好的几个长方体拿出来让学生仔细的观察，通过这种形式则就能够进一步的加深学生对长方体表面积的理解。

    结语

    综上所述，在小学数学课堂教学中，引导学生提出问题，并将时间留给学生去解决问题，能够有效的提升学生的数学学习能力，培养学生的数学思维。因此，在小学数学课堂教学中，教师应当要利用各种教学方式，培养学生提问的质疑能力，为学生创设相应的教学情境引导学生去问题进行思考，为学生留下充足的思考空间，促进学生发散性思维能力的提升，从而促进学生的全面发展。

    参考文献

    [1]李炽朋.浅谈探究式教学在小学数学课堂中的运用研究[J].数学学习与研究，2011，16（8）：245-245.

    [2]杨世云.有效提问方式在小学数学教学中的作用[J].教育艺术，2015，09（9）：119-119.

    [3]陈爱娟.提问式教学在小学数学教学中的应用解析[J].数学大世界（教师适用），2012，02（9）：137-137.