走进学习故事 解读学习故事

    张洁 王霰

    

    

    本文从新西兰学习故事的概念入手，系统介绍了什么是“学习故事”，“学习故事”所倡导的儿童观、课程观和学习观与《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）及《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的关联等，帮助广大幼儿教师在本土化的研究与实践中转变观念，改变行为，逐步做到从“管住”到“关注”，从“给予”到“支持”，从“走近”到“走进”，不断发现儿童的力量，构建儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”的形象，和孩子们一起享受成长的快乐！

    一、走进“学习故事”，认识“学习故事”

    （一）什么是学习故事

    最早接触“学习故事”是在教育部于重庆举办的专题培训会上，其全新的教育理念和“扬长式”的评价方式深深吸引了我。通过学习，我们了解到：“学习故事”是由新西兰引入的儿童学习评价体系，其主张在评价中关注儿童的优点，以学习心智倾向作为评价内容，用图文并茂的方式描述儿童的学习过程。在新西兰各类幼教机构中，“学习故事”被广泛用来帮助教师观察、理解和支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童的成长轨迹。“学习故事”评价体系也得到了国际幼教界的高度认可，美国、澳大利亚、英国等许多国家的幼教机构也开始尝试运用“学习故事”来评价儿童的学习。我们通过比较研究发现：“学习故事”所倡导的教育理念与2012年我国教育部颁布的《指南》有着许多相通之处，如“重视儿童的学习品质”“支持儿童的自主学习”等。被其理念所吸引，我们从2015年开始了“学习故事”的本土化實践研究。

    （二）学习故事的内涵

    在研究之初，我们更多是了解学习故事，认识学习故事。我们发现：学习故事关注的是儿童能做什么，并采用“注意”“识别”“回应”的方式清楚地展现和支持儿童的长处及兴趣。“注意”“识别”“回应”三部分之间环环相扣，“注意”影响着“识别”与“回应”，“识别”决定着“回应”的方向，“识别”与“回应”推动儿童的学习与发展。

    具体来说，“注意”部分描述“发生了什么”，即教师以视频、照片和文字等方式，采集儿童在某一时间段或事件中的行为、语言和情绪等细节表现，采用白描式的语言描述场景，记录儿童的语言和行为表现。“识别”部分则是分析儿童在该情境中“有可能发生了什么样的学习”，即教师对儿童学习与发展状况进行的评价。基于“注意”部分的深入观察，运用儿童学习与发展相关理论，分析儿童学到了什么东西，遇到了什么困难，解决了什么问题，表现了哪些可贵的学习品质，从而把握儿童的“最近发展区”等。“回应”部分是教师计划“如何支持儿童这方面的学习”，在注意、识别的基础上，基于儿童当前的学习兴趣、能力及学习品质，提出如何把这一学习经验与其他学习内容联系起来，并通过家园合作进一步促进儿童学习与发展的支持方案。学习故事就是教师通过不断的注意、识别和回应来支持儿童的主动学习及探究的过程。

    （三）学习故事的评价主体：多元化

    学习故事作为一种评价方式，视学习为环境和思维之间交互关系的产物，学习过程是环境和思维之间产生交互影响的过程。教师是学习故事的主要撰写者，也是学习故事的评价者，但并不是唯一的评价者。许多学习故事是由家长、儿童和早期教育研究员，甚至是大家合作进行记录和解读的。这就意味着，学习故事融入了多重视角和多种声音，评价主体是多元的，多元化的评价主体建构了一个学习的共同体。

    （四）学习故事的评价内容：心智倾向

    学习故事是一种叙事性的评价方式，其焦点在于儿童的学习过程，在评价过程中强调对儿童心智倾向的解读。学习故事不仅要对儿童学什么和做什么进行描述，如“他们在学什么和想什么（兴趣、行为和思维）”“是怎么学和怎么想的（方法、策略和关系）”，还要分析、识别和支持儿童这些学习行为和过程的内在动机及心智倾向，如“为什么会学这些和想这些，以及怎么学和怎么想（知识、技能和态度）”。新西兰早期国家课程中，把学习结果理解为“知识、技能、态度”三位一体，这三者的结合就是心智倾向（Learning Disposition）。根据新课程中儿童发展的五大线索，将心智倾向划分为五个方面，包括兴趣、参与、坚持、沟通、责任。下表就对心智倾向的内涵做了详细解释。（见表1）

    学习故事强调儿童的参与，在叙述中尽量融入儿童的声音，体现学习的情境性，捕捉学习的复杂性，如学习策略、学习动力等，还可以将学习的社会性特征与认知和学习效果结合在一起。学习故事多维度和多视角地收集这些信息，捕捉学科知识和心智倾向，为未来学习提供线索的学习环境，评价在学习旅程中的位置，以及学习经验的社会性、认知和情感维度等。

    （五）学习故事的评价过程：“4D”法

    学习故事是在真实情境中完成的观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。学习故事强调情景、地点及相关人员在儿童学习中的作用，强调发现儿童的长处，促进儿童良好心智倾向的形成。卡尔教授曾用“4D”来形容学习故事的评价过程，4D分别表示：描述（Describing）、讨论（Discussing）、记录（Documenting）、决定（Deciding）。

    描述：对儿童的行为进行解释性描述，主要关注的是孩子好的方面，评价心智倾向的内容。

    讨论：与其他教师、儿童和家长讨论，求证和质疑对儿童行为的已有解释。

    记录：用多种方式记录评价信息，如文本、图片、录像等。

    决定：决定下一步应该做什么，目的是更好地促进儿童的学习。

    （六）学习故事的评价功能：发展性

    学习故事最重要和最终的功能都是指向儿童的发展，而且整个评价过程直接促进了儿童的发展。一方面，学习故事的评价过程直接提高了儿童的自我效能感。对儿童而言，学习故事记录了他们独一无二的学习和发展轨迹，为他们提供了回顾自己以主人公身份参与学习的机会，同时建构起新的学习愿望。当儿童的故事被记录下来，并被阅读和分享时，就能使儿童的成就感得以充分满足。而且，儿童在与父母、教师讨论的过程中，一旦其意见得到尊重和接纳，就会使儿童感到自己是一个有能力的学习者。另一方面，连续的学习故事能让儿童在回顾自己的学习过程时，看到自己的进步轨迹，并对自己的行为进行反思。这使得儿童逐渐成长为一个具有学习能力和反思能力的人。同时，儿童参与学习故事，感到被关注、被重视，也能激发儿童的学习兴趣，并能努力克服困难。