今天我睡觉了

    李青

    缘? 起

    说起琪琪（化名），认识他的老师都有点苦笑：集体活动中思维活跃但喜欢插话，老师的话音还没有落，他就接嘴了;运动的时候，会带头和小朋友追追打打;午睡的时候，每天即便老师坐在他旁边，他也能趁机咬被角、挠墙壁。我们常常听到老师在问他：“琪琪，你能不能吃饭时不玩？”“你不要趴在地上，好吗？”“你可以睡觉了吗？能不能躺好？”“琪琪，趴在地上脏，你快起来好不好？”“琪琪，你好好坐下来玩可以不？”但不管是强硬还是请求的语气，好像都没有什么成效。我们不禁反思：是不是换种评价方式，会有效果呢？于是，我们又做了一些尝试。

    事件

    今天午睡的时候，琪琪又在那里翻来覆去，一会儿弄弄被子，一会儿又抬头看看别的小朋友。见此情景，我坐到他旁边去，对他说：“琪琪的眼睛真漂亮，现在要是闭上了肯定更好看。”于是他把眼睛闭上了，不过时不时在偷看我。我看看手表，对他说：“你已经有3分钟没有睁开眼睛动了，下次肯定能坚持5分钟。”他听完，果然动得少了。过了一会儿，他又睁开眼睛看看，拉住被子角想放在嘴巴里。我说道：“真的坚持了5分钟呢！”“好像已经有7分钟了，小被子也准备休息了。”他放下被子，又闭上了眼睛。我就安静地坐在旁边，偶尔轻拍他的后背，提醒他我还在，就这样，20分钟过去了，琪琪睡着了！但是，第二天，我没有坐在边上，一切又恢复了老样子。

    “琪琪，我们来一个约定好不好？”

    “什么约定啊？”

    “每天你讲一件自己觉得自己很棒的事情给我听，好不好？我相信每天都有的！”

    第一天：“老师，今天我睡觉了！”“哇，这是一个好消息。能自己睡觉是很大的一个进步，值得表扬，来，击个掌吧，耶！”

    第二天：我刚走进教室，琪琪就自豪地告诉我：“今天吃饭，我是小组第一名，我是小组长。”“有进步，通过自己的努力当上小组长是什么心情呢？”“很高兴！”“下次接着努力好不好？”“好！”他点点头。

    第三天：琪琪中午没有睡觉，看到我进去也没精打采。我走过去，蹲下来对他说：“今天没睡着，老师有点点小失望，不过没关系，我们明天争取睡着好吗？今天可以讲讲别的事情，我相信肯定有！”他想了想，从他的小抽屉盒里拿出了一张画，对我说：“这是我画的！”“嗯，画面很丰满，而且这里的线条很流畅，涂色也很均匀，很不错的一幅画啊！”他有点不好意思地笑了笑。

    第四天、第五天，琪琪都睡着了，也和我分享了另外的小事件。

    之后的一天，集体活动时，每个小朋友要做一顶手工帽，我拿出手工纸，对琪琪说：“这个你很擅长，肯定折得好！”活动开始了，他坐得比以往都端正，而且我介绍活动内容的时候他都没有插话。做好了之后，他迫不及待地就开始装饰，用勾线笔画了三角形线条，然后对我说：“老师，这个帽子我要做成生日帽，过几天就是我的生日了！”“哇，这是一个好主意，那你得把帽子保护好，等会儿自由活动的时候还可以打扮得更漂亮一些！”他点点头，把帽子小心翼翼地放在小抽屉里。

    反思

    班级里有这样一个孩子，真的很考验老师。尤其是当孩子屡劝不听、故态复萌时，容易情绪失控。这时往往就会质问：“跟你说过多少遍了，怎么就记不住？”但实际上，这样的话语对琪琪的改变毫无用处。在“激励性教师评价”的行动研究中，我不断吸收激励性评价的知识，不断对自己的评价行为进行调整。比如，上述案例中，我从开始激励幼儿的坚持和付出，到日常培养幼儿积极自我评价的意识，再能积极认可幼儿的表现并持续充满期待。我也反思到以下几点。

    首先，教师要善于识别无意中给幼儿贴的标签。在“你能不能吃饭时不要玩”“你可以不趴在地上吗”这些句式的问话中，其实反而会让他贴上“我就是这个样子”的标签。为此，我们要换一种和幼儿的沟通方式，把这些有形无形的标签去掉。

    其次，教师要坚信并善于发现幼儿的闪光点。当我们被孩子有时气糊涂时，作为老师还需要处理好自己的情绪，给自己一种积极的暗示：他有自己的闪光点，只是被隐藏了;同时要善于发现他们的闪光点。因此，当琪琪不断给我制造麻烦时，我还是相信他，并鼓励他，“相信每天都会有很棒的事情在他身上发生”。于是，我们的约定也就这样开始了。

    再次，教师要持续对幼儿表达期待，持续对其进行激励。幼儿行为的改变并不是一朝一夕的，而是一个长期过程。于是，在第一次激励事件取得短期效果，但是效果并没有立竿见影时，我并不气馁，而是通过与他的“师幼约定”，持续关注、激励他。在这个过程中，我们慢慢看到了琪琪的变化。

    专家点评

    师幼约定中的激励视角

    文|华东师范大学? ? ?韩春红

    这是一例通过持续认可和期待从而去标签化的激励案例。

    首先，教师有去标签化的自觉和毅力。教师敏锐地觉察出了自己有意无意中给幼儿贴上的标签，尝试用激励性评价对幼儿进行去标签化。过程中，有成功也有失败，但是教师树立了正确的儿童观，相信每名幼儿都有自己的闪光点、都能发光。终于，幼儿在教师的激励性评价中，闪耀出自己的光芒。

    其次，教师尝试了“认可和期待的无限循环”模式，即提出期待、积极认可、继续提出下一个期待、再积极认可……幼儿不断将教师的积极认可转化为对自我的认可，同时激发自身内在的向上向善的动机;从教师的期待中，获取前进的方向。如通过“这个你很擅长，肯定折得好”表达认可和期待，到通过“哇，这是一个好主意，那你得把帽子保护好了，等会儿自由活动的時候还可以打扮得更漂亮一些”表达下一步的认可和期待，给了幼儿无穷的前进动力。

    再次，教师需要一颗“平常心”。教师尊重幼儿行为发展的规律，耐心等待幼儿行为的改变，并不会因为短期的不见成效而气馁。教师相信“冰冻三尺非一日之寒”，同样，去标签化也非一日之功，需要慢慢“抽丝”，培养幼儿积极的行为。同时，教师的“平常心”也包括和幼儿交心，不把自己当圣人。这样让幼儿体会到教师对他满满期待的同时，也让幼儿了解到他的“故态复萌”让教师期待落空、适度失望。而教师可以在适度失望中，提出新的期待，让幼儿珍惜教师的期待，获取更大的前进动力。

    最后，“培养幼儿积极的自我评价能力”应成为教师持续认可和期待的最终努力方向。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的认可和期待，最终要培养幼儿积极的自我评价;教师发现幼儿的闪光点，最终要转化为幼儿发现自我的闪光点。