很臭VS很香

    白锦红 吕凤清

    缘起

    浩浩(化名)三岁之前由外公外婆照顾,与人交往少,母语为客家话。三岁以后与父母生活。妈妈注意培养浩浩的劳动意识、关爱能力和责任感。刚入园时,浩浩由于语言问题产生了强烈的分离焦虑。他不愿意参加集体活动,每天背着书包躲在课室的角落,被小朋友开玩笑叫作“书包哥”。经过教师的激励引导和家园共育,浩浩开始慢慢转变,能够被动参加活动,与熟悉的同伴交往。

    事件与策略

    基于浩浩的日常表现,教师采取了如下激励策略。

    1. 创造机会让孩子重新看自己。根据浩浩的个性特点扬长避短,创造机会让浩浩看到自己“优秀”“能干”的一面,从而建立自信心。例如,浩浩做事认真,有责任感,每天总是第一个到达幼儿园。因此,我就把摆放饮水杯的工作交给他完成。

    2. 发现并记录孩子的闪光点。平时多关注浩浩优秀的表现和闪光点,帮助浩浩建立自信,激发其内在动机,化解浩浩的自卑和被动。例如,在一次跑步接力比赛中,教师恰巧捕捉到了浩浩积极参与、努力争取的模样,于是立刻拍下照片冲洗出来,并在“精彩的我”的主题墙上进行了展示。

    有了教师的日常激励,浩浩开始逐渐克服自卑心理,但因为还不太会讲普通话,仍然不敢大胆发表自己的看法。

    今天,我们小班的探究活动是认识各种有“怪”味的蔬菜。在一轮自由探索后,我请孩子们集体分享。當我举起手中的芫茜时,孩子们不约而同地皱起了眉头,异口同声地说:“很臭!”唯独浩浩说:“很香。”瞬间,孩子们都把异样的眼光投向了他,继而哄堂大笑。坐在旁边的元元还大声“补刀”:“白老师,浩浩说芫茜香哦。”此时,浩浩深深地低下了头,表情非常紧张。我走上前抚摸着浩浩的小脑袋,对大家说:“很高兴浩浩能大胆地说出和别人不一样的想法。浩浩,你的发现真特别,我很想闻一闻芫茜的味道!”说着好奇地拿起一把芜茜凑到鼻子边大力吸。这个动作把孩子们的目光都吸引过来了。“啊,好香的芫茜!”这时,孩子们显得很吃惊,浩浩也不例外,他立刻把头抬了起来。我顺势轻轻地刮了一下他的鼻子说:“我跟你的发现是一样的哦!”他腼腆地笑了起来。

    然后,我说:“为什么同样一把芫茜,我和浩浩觉得香,你们觉得臭呢?”雨诗说:“你们喜欢就觉得香,我们不喜欢就觉得臭。”随即,我拿起了旁边的芹菜闻了一闻:“嗯,芹菜我不喜欢吃,确实很臭!”米米像找到知音一样:“我也觉得它臭!”其他小朋友也七嘴八舌起来,有的说芹菜香,有的说芹菜臭。这次,浩浩跟我的意见不同。我故作失望地说:“哎呀,这次浩浩跟我的感受不一样了……”浩浩一改沮丧失落的表情,“安慰”我说:“白老师,没关系的,跟别人不一样才有趣。”听到浩浩说这话,我太震惊了:“跟别人不一样才有趣!我太赞同了,我们每个人都会有不同的感受,大家要大胆说出来才有趣哦!”听完我的话,孩子们相视而笑。

    反思

    在师幼互动中,作为教师,我们要善于观察、倾听、学习,做幼儿情感的支持者和回应者,在与幼儿有效、积极的互动中,努力化解幼儿遇到的危机,并且去除幼儿的“标签”。

    首先,需把握激励的关键时机。一个平时听话、顺从、少有主动表达的孩子,意想不到地大胆表达意见,却旋即遭到哄笑而备受打击,这正是需要我们介入的关键时机。

    其次,向孩子提供情感支持,提升其自信心。当浩浩被集体孤立时,我们应该提供情感支持。先以崇拜者的角色肯定他的大胆,再以参与者的身份感受并印证浩浩的体验,提升浩浩的自信心。

    最后,通过与同伴讨论,让孩子们明白任何事物都不是绝对的,每个人都应该大胆表达自己的意见。案例中,我通过层层递进的引导,使孩子们慢慢明白每个人都有不同的感觉,大家应该“悦纳自己、欣赏别人”,敢于发表自己的不同观点才有意思。

    从此以后,浩浩真地变了。他比以前有自信了,笑容多了,与同伴和老师的互动也多了,也愿意跟妈妈分享幼儿园的事情了。此次激励事件不仅是浩浩的幼儿园生涯转折点,也激发了本班幼儿独立思考、大胆表达的意识的形成。

    专家点评

    反思幼儿教师的激励视角

    文|广州大学? ? ?叶平枝

    这是一则体现“化解危机”和“去标签化”这两种具体激励形式的典型案例。

    首先,在日常教育活动中去除标签效应。教师用心了解幼儿的特殊需要和不同特点,通过“创造机会让孩子重新看待自己”,发现自己的长项和价值,感受教师的信任和期待。而后“发现孩子的闪光点”,激发幼儿向上向善的内在动机,启动幼儿自我发展的过程。

    其次,利用关键事件化解危机,进一步去标签化。教师清晰理解幼儿行为表现与其当下和未来发展的关系,当发现幼儿积极表现受挫时,及时识别并化解危机。在本案例中,浩浩遭遇了境遇和发展的双重危机,教师的循循善诱不但及时化解了浩浩的危机,而且改变了幼儿集体的固化、从众的思维模式,营造了“悦纳自己欣赏他人”“和而不同”的心理氛围。教师的化解主要通过三个步骤:发现危机——体验幼儿的体验、提供情感支持——通过讨论和体验改变固化的思维模式,最终形成树立自信、激发动机、导向发展的良性循环。

    教师的激励评价之所以取得成功,原因除了激励技巧以外,还与教师如下三个基础有关:一是正确的儿童观,教师坚信幼儿是主动并值得欣赏的,因而能够发现幼儿的独特之处;二是深刻的教育观,教师能够对幼儿的心理感同身受,进而传达温暖的积极情感,通过尊重、理解、倾听,无条件地积极关爱、滋润幼儿的心灵,激发其行为动机;三是教师的发展型思维模式,教师认为任何事情都是可以改变、发展的,没有固定的答案,也没有不可改变的幼儿。

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