很臭VS很香
白锦红 吕凤清
缘起
浩浩（化名）三岁之前由外公外婆照顾，与人交往少，母语为客家话。三岁以后与父母生活。妈妈注意培养浩浩的劳动意识、关爱能力和责任感。刚入园时，浩浩由于语言问题产生了强烈的分离焦虑。他不愿意参加集体活动，每天背着书包躲在课室的角落，被小朋友开玩笑叫作“书包哥”。经过教师的激励引导和家园共育，浩浩开始慢慢转变，能够被动参加活动，与熟悉的同伴交往。
事件与策略
基于浩浩的日常表现，教师采取了如下激励策略。
1. 创造机会让孩子重新看自己。根据浩浩的个性特点扬长避短，创造机会让浩浩看到自己“优秀”“能干”的一面，从而建立自信心。例如，浩浩做事认真，有责任感，每天总是第一个到达幼儿园。因此，我就把摆放饮水杯的工作交给他完成。
2. 发现并记录孩子的闪光点。平时多关注浩浩优秀的表现和闪光点，帮助浩浩建立自信，激发其内在动机，化解浩浩的自卑和被动。例如，在一次跑步接力比赛中，教师恰巧捕捉到了浩浩积极参与、努力争取的模样，于是立刻拍下照片冲洗出来，并在“精彩的我”的主题墙上进行了展示。
有了教师的日常激励，浩浩开始逐渐克服自卑心理，但因为还不太会讲普通话，仍然不敢大胆发表自己的看法。
今天，我们小班的探究活动是认识各种有“怪”味的蔬菜。在一轮自由探索后，我请孩子们集体分享。當我举起手中的芫茜时，孩子们不约而同地皱起了眉头，异口同声地说：“很臭！”唯独浩浩说：“很香。”瞬间，孩子们都把异样的眼光投向了他，继而哄堂大笑。坐在旁边的元元还大声“补刀”：“白老师，浩浩说芫茜香哦。”此时，浩浩深深地低下了头，表情非常紧张。我走上前抚摸着浩浩的小脑袋，对大家说：“很高兴浩浩能大胆地说出和别人不一样的想法。浩浩，你的发现真特别，我很想闻一闻芫茜的味道！”说着好奇地拿起一把芜茜凑到鼻子边大力吸。这个动作把孩子们的目光都吸引过来了。“啊，好香的芫茜！”这时，孩子们显得很吃惊，浩浩也不例外，他立刻把头抬了起来。我顺势轻轻地刮了一下他的鼻子说：“我跟你的发现是一样的哦！”他腼腆地笑了起来。
然后，我说：“为什么同样一把芫茜，我和浩浩觉得香，你们觉得臭呢？”雨诗说：“你们喜欢就觉得香，我们不喜欢就觉得臭。”随即，我拿起了旁边的芹菜闻了一闻：“嗯，芹菜我不喜欢吃，确实很臭！”米米像找到知音一样：“我也觉得它臭！”其他小朋友也七嘴八舌起来，有的说芹菜香，有的说芹菜臭。这次，浩浩跟我的意见不同。我故作失望地说：“哎呀，这次浩浩跟我的感受不一样了……”浩浩一改沮丧失落的表情，“安慰”我说：“白老师，没关系的，跟别人不一样才有趣。”听到浩浩说这话，我太震惊了：“跟别人不一样才有趣！我太赞同了，我们每个人都会有不同的感受，大家要大胆说出来才有趣哦！”听完我的话，孩子们相视而笑。
反思
在师幼互动中，作为教师，我们要善于观察、倾听、学习，做幼儿情感的支持者和回应者，在与幼儿有效、积极的互动中，努力化解幼儿遇到的危机，并且去除幼儿的“标签”。
首先，需把握激励的关键时机。一个平时听话、顺从、少有主动表达的孩子，意想不到地大胆表达意见，却旋即遭到哄笑而备受打击，这正是需要我们介入的关键时机。
其次，向孩子提供情感支持，提升其自信心。当浩浩被集体孤立时，我们应该提供情感支持。先以崇拜者的角色肯定他的大胆，再以参与者的身份感受并印证浩浩的体验，提升浩浩的自信心。
最后，通过与同伴讨论，让孩子们明白任何事物都不是绝对的，每个人都应该大胆表达自己的意见。案例中，我通过层层递进的引导，使孩子们慢慢明白每个人都有不同的感觉，大家应该“悦纳自己、欣赏别人”，敢于发表自己的不同观点才有意思。
从此以后，浩浩真地变了。他比以前有自信了，笑容多了，与同伴和老师的互动也多了，也愿意跟妈妈分享幼儿园的事情了。此次激励事件不仅是浩浩的幼儿园生涯转折点，也激发了本班幼儿独立思考、大胆表达的意识的形成。
专家点评
反思幼儿教师的激励视角
文|广州大学? ? ?叶平枝
这是一则体现“化解危机”和“去标签化”这两种具体激励形式的典型案例。
首先，在日常教育活动中去除标签效应。教师用心了解幼儿的特殊需要和不同特点，通过“创造机会让孩子重新看待自己”，发现自己的长项和价值，感受教师的信任和期待。而后“发现孩子的闪光点”，激发幼儿向上向善的内在动机，启动幼儿自我发展的过程。
其次，利用关键事件化解危机，进一步去标签化。教师清晰理解幼儿行为表现与其当下和未来发展的关系，当发现幼儿积极表现受挫时，及时识别并化解危机。在本案例中，浩浩遭遇了境遇和发展的双重危机，教师的循循善诱不但及时化解了浩浩的危机，而且改变了幼儿集体的固化、从众的思维模式，营造了“悦纳自己欣赏他人”“和而不同”的心理氛围。教师的化解主要通过三个步骤：发现危机——体验幼儿的体验、提供情感支持——通过讨论和体验改变固化的思维模式，最终形成树立自信、激发动机、导向发展的良性循环。
教师的激励评价之所以取得成功，原因除了激励技巧以外，还与教师如下三个基础有关：一是正确的儿童观，教师坚信幼儿是主动并值得欣赏的，因而能够发现幼儿的独特之处;二是深刻的教育观，教师能够对幼儿的心理感同身受，进而传达温暖的积极情感，通过尊重、理解、倾听，无条件地积极关爱、滋润幼儿的心灵，激发其行为动机;三是教师的发展型思维模式，教师认为任何事情都是可以改变、发展的，没有固定的答案，也没有不可改变的幼儿。
