从课后习题入手解读文本

    诗意语文是一个动态的过程，我们每个老师不可能得到她，拥有它，只能在行进的过程中不断体验她、关照她，而在这样一个即时即是的过程中，我们在自己的心灵深处就会发现一些感动、一些纯真、一些美好。于是，我们在成就诗意语文的同时，也就成就了自己的诗意人生。那么语文的诗意在哪里？在文本，在文本之美，在文本的秘妙之中。文本之妙是诗意的基点和出发点，教师的诗意教学和设计是诗意语文的关键点和互通点。部编小学二年级上册教材《一封信》这篇文章，语言简洁、情感丰满，虽然五百余字，但是字里行间尽显家人之间的亲情，表达了作者对外在他乡的父亲的思念之情。文本后面，编者设计了这样一个问题：两封信，你更喜欢哪一封？学生只要仔细读课文，就不难发现，这个题目的意图很明显，教学的目标就是引导学生“喜欢第二封信”。喜欢的理由当然很多，也分充分，是符合“教学标准”的实际需要的。

    首先，第二封书信在内容上比第一封信更加充满温情，实现了写信的目的和信的基本功能，就是让远在他乡的父亲安心工作，不为孩子操心。书信传达真情，要实现“安慰人心”的目的是在情理之中的。其次，第二封信语言更加流畅，不但表达出了作者的思念之情，还表达了不让家人担心的意愿，充分体现了“一封家书”应该具有的应有的文学气质。其三，第二封书信整体上符合审美的要求，读者希望看到的“幸福一家人”的美好结局在书信中表现的非常自然。最后，第二封书信中还有写作方法的渗透，小作者写信的过程妈妈全程陪伴，一路实现了教写互动，家庭教育、亲子教育的意味表现的淋漓尽致。

    从上面的分析可以看出，不论是从书信的结果，还是书写书信的过程，甚至书信的文字细节来看，第二封信是明显比第一封书信优秀的。虽然课后习题提出让孩子们说一说自己“更喜欢哪一封”？但是“喜欢”的结果是没有一点悬念的：一边倒地倾向于第二封信。但是，我在仔细研读文本后发现，从写作角度来看第二封信，是很难通过教师的“教”，让学生去喜欢第二封信的，在此，我探究了以下几个原因：

    第一，从写作求真的基本需要求来看。第二封书信中的话语不如第一封书信中的话语真诚。例如，第一封书信中说“亲爱的爸爸，你不在，我们很不开心”是小作者的内心表达，是作者的真话，是直接表达。同时，还提到了“家里的台灯坏了，我们修不好”是真情，并且引发“从早到晚，家里总是很冷清”。这些都是真情实感。第一封信中的真话、真情、真感显得很实明显，这三个“真”是不能忽视的。当然，我们也能看到第二封信将这样的“真”用不同的语言表达出来了，这样当然是好，但是不能遮蔽第一封信中非常明显的“真”性情。

    第二，从写作的精神独立来看，第一封信完全是露西自己写的，全程独立思考，独立写作，没有需要妈妈的辅导，也就是没有被干扰。第二封信则是妈妈和露西“一起重新写”。写信的过程，露西成为妈妈的‘代言人——听妈妈说，只是露西把妈妈的话记录成文字，这封信，就演变成了妈妈写给爸爸的信，只是借助露西的手而已。所以，第二封信中到底表达的是谁的意思？谁的情感？真假难以分辨。并不是我们要家长陪伴，我们是主张父母和孩子共同读书共同书写的。但是在第二封书信中，父母在写作的过程中介入的程度值得我们思考的。为什么要干涉儿童的独立思考和独立表达呢？为什么要“变着法儿”说呢？

    第三，从写作的情感百搭来看，第一封书信流露出露西满满的忧愁、思念和渴望，希望爸爸早点回家，情感自然、流畅、真挚、迫切。第二封书信则有点含蓄，都是“绕着弯子含蓄”的表达，好像是给爸爸传递一个信号：放心吧，爸爸，我们会好好的，你不要急着回来，一切困难我们都能克服的……，这是不符合儿童心理的，也和親人之间的通信有一定差距的。亲人之间的通信往往是比较直接、真诚，富有情感的。例如，文中提到“爸爸出国了，要过半年才能回来”，露西才写信给爸爸，这封书信应该表达出露西的思念之情，甚至是哀愁。也正是露西的这种心情，才能让爸爸看了书信后感到担心、难过，才会想法完成任务后尽快回家。相反，第二封信中却说：“我们过得挺好”，爸爸虽然也会有所挂念，但是信中却少了一份“被需要”的入骨温情，和家人多少有点生疏，也就不是那么想家了。当然，这只是我自己的理解，读者完全可以把这个看成是作者的另一种成熟与懂事。不过，子女写信给爸爸，显示出子女那样的成熟，意义何在？如果子女在父母眼前太懂事，就不是那么可爱了。

    这些问题我们发现之后，在语文课堂上我们该如何实施教学呢？学生也许会喜欢第二封书信，但是第一封书信也是有很多优点的。这个时候，我们就需要通过优化教学设计，不但让学生自由表达、评判，还要引导学生正确理解第二封书信中语文内涵，达成本节课的教学目标，让浓郁的诗意抵达学生的内心深处。

    第一，抽取。把第二封信中从课文中抽取出来，和第一封信书信并列阅读，成为独立的两封信。文本中的第二封信是藏在文本中的，时刻被其它的文字打断，不利于学生的整体阅读。抽取也是信息提取的过程，是二年级学生阅读能力训练的核心部分。教学阅读，第一步就是要做“本分”的事，对于二年级学生而言，信息的提取就是指向基本阅读检索能力的训练。

    第二，对比。在对比的时候，要遵循从“自由”到“指导”的过程。先自由选择——你喜欢哪一封，鼓励学生自由去表达，教师这个时候是不要给予学生评价和判断的。因为“喜欢”是没有对错之分的，就是自己内心的表达。到了指导阶段的时候，教师要结合二年级学生的心理特点，进行逐句逐句的对比，例如，我们可以进行以下三组展开对比：

    第一组对比：“亲爱的爸爸，你不在，我们很不开心。”与“亲爱的爸爸，我们过得挺好”。

    让学生先阅读书信的第一句，对比后说出喜欢的理由。这个时候，教师可以引导学生关注“不开心”和“挺好”，让学生发现“挺好”仍然是作者的真心话，如果有作者的不开心，爸爸肯定会担心。同时，也要学生明白妈妈的用意：教育子女体谅父母的艰难，还可以同步对比“从早到晚，家里总是很冷清”与“爸爸，我们天天想你”。因为这都是属于同一类引导。教学有设计，学生就会学的更加到位，更加轻松。

    第二组对比：“家里的台灯坏了，我们修不好”与“请爸爸告诉我们，螺丝刀放在哪里了。这样，我们就能自己修台灯了。”

    让学生明白，与其“无计可施”，不如“想办法解决”，我们可以试想一下，爸爸在回信中除了表达关心之外，还能告诉我们螺丝刀的位置，这样，写信有用，书信的功能就能得到更好地发挥。学生的喜欢，要喜欢在“实用价值”上。同时，也要让学生知道通信时，可以让外在他乡的爸爸更加安心。

    第三组对比：“以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。”与“阳光下，我们的希比希又蹦又跳。”

    我们可以问一问学生那句写的更好？其实，写“以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩”。很好，说明爸爸的样子在露西心里一直很清晰。写“阳光下，我们的希比希又蹦又跳”也很好，和爸爸说说家中的宠物活泼可爱的样子，能让在外地工作的爸爸感到温馨。所以，对比的结果有创意：如果还能写第三封信，这两句都写，可以写在同一封信中。

    其三，细读。让学生关注文本中不太显眼的细节。第一次写好后，露西感觉自己写的不好，随即把书信揉成一团。而第二封信后，露西在信的结尾处画了一个大大的鲜花。在这样的仔细阅读中可以让学生思考：露西自己喜欢哪一封呢？这样一来，结果就出来了。作者早就表达了自己的喜好，我们只不过是探寻了作者的“心路”而已。所以，答案仍然是十分明显的：喜欢第二封。

    有的老师或许会问：结果不是一样的吗？还不是引导？是的，教学的过程就是引导的过程。而且，教学要实现目标，就要通过教学设计，实现顺势引导，让诗意自然抵达。因为在第二封信中，呈现出“三好”的特点，是学生学习的样本;语言好，就是有话好好说;态度好，就是对生活充满希望;情感好就是和父母亲情的表达。如果说，第一封信从写作的角度表现出三个优势，那么，第二封信从教学角度出发，更具有教学价值。而我们这节阅读课，是教学生“阅读”。课型也决定了教学的价值取向。

    问题的关键是教学设计要怎样做，才能顺势引导。我们主张目标锁定，精心设计，顺其自然。教学，就是要借助文本，通过精心设计，实施合理的教学流程，让学生轻松地抵达目的地。怎样做，过程参考“牵牛行走”就知道了。首先，牵牛，你不能和牛较劲，费力还不能达到目标。教师要凭借一个人的力量，牵动一头牛，带动一个班，是很费力的，关键是看教师“硬扯”还是“顺牵”。教学不是直接给学生结果，而是和学生一起经历学习，一起得出结果。其次，要看绳子系在哪里？当然是在“牛鼻子”上。就是借助教学设计，提出核心问题，执行可行性教学，找到问题的关键所在，解决问题的路径就一目了然了。第三，要考虑那个地方是不是值得去？牵牛，是要牛去吃草，要有收获，有发展，下次牛才会跟着走。

    小学语文教学的目标确定，要充满人文关怀;教学设计要有温度，还要有语文色彩。通过教师的“教”和学生的“学”，实现“人文”和“语文素养的”的并肩前进，通過教学设计，实现浓郁的诗意顺利抵达孩子的心灵深处。

    葛畅，江苏省徐州市云龙区教育局教师。