全学段小学英语课程设计实践

    鲍淑琴

    【摘要】本文探讨了如何在师资短缺、教学资源有限的条件下，开展全学段英语学习，在目标、内容、评价等方面六年系列一体化，既承上启下，又不违背学生身心发展的规律，加重学生教师的教学负担。

    【关键词】全学段；英语课程；实践

    2001年新一轮英语课程改革启动，国家把小学英语开设的时间由五六年级提前到三四年级，在一定程度上满足了学生英语求知的需求。随着时代的发展，作为宁波核心城区的小学，很多都在一二年级开设英语课程，一般一周开设一到两节，三到六年级的英语老师在原有的课时上兼课，英语教师由此教学任务繁重。在教材的使用上，这些学校一般都选用现成的教材或总计编制，三年级开始使用人教版统编的PEP教材，这种形式的课程设置缺乏系统性，很多时候是追求形式上的英语课程开设，而忽略了实质上的效果。

    如何在师资短缺，教学资源有限的条件下，开展全学段英语学习，在目标、内容、评价等方面六年系列一体化，既承上启下，又不违背学生身心发展的规律，加重学生教师的教学负担，值得探讨和实践。

    一、条件分析，挖掘可能

    （一）全学段小学英语教学能促进学生语言能力发展

    人的语言习得机制告诉我们，英语学习的年段往一二年级，甚至更小的年龄延伸能促进学生未来语言能力的良好发展。建立科学性逻辑性强的六年一贯小学英语课程体系，优化教学方法和手段，将会在很大程度上促进学生英语能力的提升。作为沿海地区经济迅速发展的宁波核心城区，已经完全具备小学英语学习年段向下延伸的条件。

    （二）小学英语课程有可以优化的空间

    虽然目前三年级起始的小学英语教材中涉及了主要英语国家的文化知识、文化观念、生活和行为习惯等，但这些内容只是浅显的介绍，没有系统的安排设计，而且在小学英语教材中谈到文化的学习几乎都只是对西方文化的学习，对本民族文化渗透并不多。国内外各层次英语专家、学者认为，反映中国文化的内容应该占15%-20%，而目前大部分小学英语教材中介绍中国文化的内容都低于15%。所以在课程建设的过程中，可以调整和补充这一部分内容，优化和开发更广阔的国内外文化知识内容。

    （三）发达的网络信息环境能为全学段英语教学提供便利

    网络信息化装备的普及和大众化，为各种线上学习提供了便利，一二年级的英语师资问题完全可以通过网络来尝试。也许在实践的初期，会有这样那样的问题，但随着网络信息化的更新，所有能想得到的都能逐渐得以实现和完善。

    二、整体设计，分段推开

    （一）一二分段，口语领先

    一二作为幼儿园和三年级的衔接年段，不适合把三年级的教学任务下移，更不适合选用一套其他有系列化的小学英语教材，我们应该根据这一年段的特殊性，开发一套既不重复三年级的教学内容，不加重学生负担，又培养学生兴趣的校本教材。

    在這一目标导向上，基于英语学习规律及学生的实际需求，我们认为比较适合在一二年级开设英语口语课程，把1-2年级学生的教学内容定为通过自然拼读法初步认识英文字母和发音（一年级了解26个英文字母发音规则，二年级了解简单的字母组合在单词中的发音规则），简单的英语日常用语，以及欣赏并学唱简单的英语歌谣。

    （二）三六分段，“悦”读跟上

    在一二年级开设英语口语课程的基础上，三到六的英语教学内容则是需要优化和调整的。三年级以上的教学如果还是停留在一单元两周六节课的话，之前两年的学习就是浪费时间和精力，而且还会引起因为学生对课本知识的简单而产生的兴趣缺失。为此，我们需要优化三到六年级原有的每周三节课程，紧缩原有的课程内容，以单元整体教学法对每单元的内容进行整合，设立每周一节“口语&悦读”课，在PEP教材的基础上适当拓展三至六年级知识内容，实践每周“2+1”的课程模式。

    三、中外联手，双师教学

    外教在英语学习的语言模仿与习得中起着相当重要的作用，但公立学校在外教师资上配备上存在着相当大的困难，那么是否可以利用网络的便利，利用社会资源给学生与外教面对面的机会，解决全学段小学英语课程推进的师资难题呢？我们在实践中摸索出以下两个分段模式。

    （一）面对面中外教联合教学

    一二年级的学生由于年龄小，模仿力和好奇心比较强，选择与市场上一些优质的有外教引进资质的机构合作，开展由中教组织教学，外教与学生面对面的方式进行联合教学，既减轻了教师的教学负担，又增加学生学习地道英语的机会和兴趣。这种模式可以依靠家委会组织操作的方式进行，通过一次25分钟的短课形式开展。

    （二）网络式中外教联合教学

    三到六年级学生则由于年龄增大，学习任务增多，中教的优势需要发挥，换种学习方式，尝试线上外教课程，采用外教在英国远程上课，同时通过视频软件和在中国孩子进行无缝对接。利用网络平台，让学生在课堂上与外教进行线上交流，课上课下，线上线下，学校和家都可以是学生学习英语的场所，授课老师由传统教学中的一师提升为新模式下的多师。分析这两种模式下的课堂，不管是网络双师课堂，还是中外教面对面联合课堂，我们认为都有四个步骤，在这过程中外教的职责应该要理清，才能达成教与学的高效。

    步骤一：课前微导学。指中教通过微视频的形式让学生在课前预先学习要学的内容，微视频约5-8分钟，旨在帮助孩子们更快，更好地融入课堂的学习中去。

    步骤二：中外教双师课堂。不管是面对面或者视频的形式，目的都是让学生与外教进行互动模仿英语学习。

    步骤三：课后微总结。通过中教微课，立足于课堂知识点总结巩固提升所学的知识，给学生们以学习的持续感。

    步骤四：课外微跟进。中外教通过各种针对性模式跟进孩子学习，确保孩子的学习是阶梯形的，持续性的，以及可增长性的。

    四、评价优化，搭台语用

    全学段小学英语教与学拓展了教材内容和学习空间，拓宽了语用渠道，在课程的实施过程中，我们既要关注对教师的教学水平评价，更注重为学生搭建各种评价平台，使评价反哺课程实施，从而促进课程实施的效益最大化。

    （一）吉尼斯项目化评价

    我们借用吉尼斯积极向上、直面困难的挑战精神，每学期在各年级开设吉尼斯挑战项目。如一年级开展“我是单词达人”及“我是歌手”英语歌曲大赛，二年级开展“我是会话达人”对话表演及“我是故事达人”英语故事赛等等，通过娱乐性、趣味性、竞技性的项目吸引学生们积极参与。

    （二）英语文化节语用评价

    为学生搭建覆盖各年级英语基础知识过关以及提高的英语节活动平台，既保证学生学习的基础性，又为学优生提供发展的舞台，丰富多彩的文化节活动为学生搭建了良好的语用平台。

    （三）游学活动综合性评价

    国外游学是一种行走的课堂，重点应该放在“研”。因此，每一次的外出游学活动需要包括行前学习设计，行中实践提高，行后落笔成文的三部曲，只有这样的活动才能使游学效益最大化，校内才能弥漫浓浓的异国文化味，真正把学习语言的最重要目的“用”放在首位。

    【参考文献】

    [1]拉毛卓玛.小学英语课程设计与制作研究[J].速读（下旬），2014（10）.

    [2]刘娇.小学英语听说课程设计探讨[J].中国校外教育，2019（22）.