利用“微课”实践初中英语语法教学的翻转模式
【摘要】本文主要从实践角度介绍了利用“微课”实践初中英语语法教学的翻转课堂模式的方法，提出了通过课前“微课”教学，以及课堂语言实践、提升总结能有效改善传统初中英语语法教学的弊端，发展学生的英语自主学习能力。
【关键词】翻转课堂；语法教学；微课
【作者简介】洪帆，福州江南水都中学。
一、初中英语语法教学的现状
据问卷调查，笔者发现：目前初中英语语法教学内容多、课堂教学容量大、教学时间紧张，且语法题在中高考试卷中占比日渐减少。目前大多数教师的语法教学仍是采用传统的讲授法，教师讲、学生记，基本没有师生互动的时间和生生互动的机会；而且，目前语法教学评价方式比较片面，语法学习的好坏只能通过考试成绩来体。那么，英语语法要不要教，该怎么教？
笔者认为：即使中考、高考的试卷中淡化单纯语法知识的考查，语法还是随时存在于学生听说读写译的各方面能力之中，对于发展学生自主学习能力发挥着十分重要的作用；英语语法教学急需找到一种与时俱进、行之有效的方法来弥补传统英语语法教学的弊端。随着互联网的普及、现代信息技术在教育领域的运用和智能手机的普及，利用“微课”实践初中英语语法教学的翻转模式能有效地提高英语语法教学的效率，培养学生的自主学习能力。
二、理论依据
“翻转课堂教学模式”又称为“反转课堂式教学模式”，在这个教学模式中，学生课前通过教师制作或推荐的微课自学课程内容，利用课上时间做作业、进行讨论或完成各种学习任务。它将传统“课上学习知识、课后完成作业”的课堂的基本教学模式颠倒过来，所以被叫做“翻转课堂”。
英语课程标准明确指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
翻转课堂让学生能提前自学有关的语法微视频，帮助教师实现了“因材施教”，学生可以根据自己掌握学习进度，甚至可以通过反复观看微视频，吸收消化语法知识，在掌握了大部分知识的基础上再参与到课堂的互动和实践中，符合新课程标准的要求。
三、实践过程
1.课前师生准备：心理准备：初中生自觉性和自控力有限，教师要和学生有一个良好的沟通，事先确保学生对翻转课堂教学模式有一个正确的认识和心理准备；教师还需要利用家长会或是家长群取得家长的理解和支持，为翻转课堂的开展打下良好的基础。
微课准备：笔者认为，初中英语语法教学微课可以大致分为两类：学习讲授类和复习巩固类，像There be 句型的用法可以算作学习讲授类，一般过去时和一般现在时巧辨等则可以算作复习巩固类。教师可以充分发挥教研组、集备组的力量，根据各校学生的学情来制作一些富有教师个性的、符合学生学情的语法教学微课，进而资源共享；无论论哪类的语法微课选题一定要小，一定要有针对性，选择学生学习的重点、难点、易错点进行制作。每一个微课设计最好不要超过十分钟，还应配有学习任务单或是导学案，这样方便后期的评价。两年多的教学实践中，我们教研组就分头制作了情态动词Must的基本用法、四“花”巧用等10多个短小精悍的微课视频，为我们的英语课堂节约了大量教学时间，创造了更多师生交流、生生交流的机会。
分组准备：根据组间同质、组内异质的原则，将班级学生分为若干小组，每个小组（约6人）都有好中差3个水平的学生，每个学习小组还有自己的学习组长，方便对学习小组的监督和管理，也方便通过小组竞赛量化评价来激发学生的学习积极性。
2.课堂语言实践：教师应根据每个语法知识的特点，精心设计适合学生实际水平的、生活化的、有趣的语言问题或是语言情境，让学生通过“Pair Work（两人对话）”或是“Group Work（四人合作）”的操练形式来完成教师布置的情境任务，任务要求由易到难。这一环节是翻转课堂模式的重要体现，教师的角色已经不再是“教”，而是要“引导”学生进行“操练”和“运用”；学生的角色不再只是“学”，而是要主动参与，并对自己或同伴的表现予以评价，最终达到发展自主学习能力的目的。
3.当堂总结提升：当堂检测学生对语法知识的掌握情况，学生根据自己所学知识做当堂练习，每个学习小组派出水平相当的组员完成练习，老师和同学根据答案进行评价。最后由教师或学生自己总结归纳所学语法知识的要点和易错点。教师可以根据所选微课题的不同特点，设计“伙伴评价”、“教师评价”和“自我评价”等多样化的过程性评价手段检测标准，帮助学生自我检测学习效果和养成良好自主学习习惯，为学生的自主学习和终身学习提供平台。
四、实践总结
两年多的教学实践证明了利用“微课”可以很好地实现初中英语语法教学的翻转课堂，这不仅改善了英语语法教学高投入、低产出的教学困境，节约了课堂教学时间，而且提高了学生学习语法的积极性，对于发展初中生的英语自主学习能力起到了事半功倍的作用。
利用“微课”来实现初中英语语法教学的翻转课堂模式，不是对传统英语语法教学的简单替代，而是对传統英语语法教学的有效补充，只有充分发挥教师的聪明才智、群策群力，结合学生的实际水平和学生语法学习的实际困难，才能让这一教学手段发挥最大的效益。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】翻转课堂；语法教学；微课
【作者简介】洪帆，福州江南水都中学。
一、初中英语语法教学的现状
据问卷调查，笔者发现：目前初中英语语法教学内容多、课堂教学容量大、教学时间紧张，且语法题在中高考试卷中占比日渐减少。目前大多数教师的语法教学仍是采用传统的讲授法，教师讲、学生记，基本没有师生互动的时间和生生互动的机会；而且，目前语法教学评价方式比较片面，语法学习的好坏只能通过考试成绩来体。那么，英语语法要不要教，该怎么教？
笔者认为：即使中考、高考的试卷中淡化单纯语法知识的考查，语法还是随时存在于学生听说读写译的各方面能力之中，对于发展学生自主学习能力发挥着十分重要的作用；英语语法教学急需找到一种与时俱进、行之有效的方法来弥补传统英语语法教学的弊端。随着互联网的普及、现代信息技术在教育领域的运用和智能手机的普及，利用“微课”实践初中英语语法教学的翻转模式能有效地提高英语语法教学的效率，培养学生的自主学习能力。
二、理论依据
“翻转课堂教学模式”又称为“反转课堂式教学模式”，在这个教学模式中，学生课前通过教师制作或推荐的微课自学课程内容，利用课上时间做作业、进行讨论或完成各种学习任务。它将传统“课上学习知识、课后完成作业”的课堂的基本教学模式颠倒过来，所以被叫做“翻转课堂”。
英语课程标准明确指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
翻转课堂让学生能提前自学有关的语法微视频，帮助教师实现了“因材施教”，学生可以根据自己掌握学习进度，甚至可以通过反复观看微视频，吸收消化语法知识，在掌握了大部分知识的基础上再参与到课堂的互动和实践中，符合新课程标准的要求。
三、实践过程
1.课前师生准备：心理准备：初中生自觉性和自控力有限，教师要和学生有一个良好的沟通，事先确保学生对翻转课堂教学模式有一个正确的认识和心理准备；教师还需要利用家长会或是家长群取得家长的理解和支持，为翻转课堂的开展打下良好的基础。
微课准备：笔者认为，初中英语语法教学微课可以大致分为两类：学习讲授类和复习巩固类，像There be 句型的用法可以算作学习讲授类，一般过去时和一般现在时巧辨等则可以算作复习巩固类。教师可以充分发挥教研组、集备组的力量，根据各校学生的学情来制作一些富有教师个性的、符合学生学情的语法教学微课，进而资源共享；无论论哪类的语法微课选题一定要小，一定要有针对性，选择学生学习的重点、难点、易错点进行制作。每一个微课设计最好不要超过十分钟，还应配有学习任务单或是导学案，这样方便后期的评价。两年多的教学实践中，我们教研组就分头制作了情态动词Must的基本用法、四“花”巧用等10多个短小精悍的微课视频，为我们的英语课堂节约了大量教学时间，创造了更多师生交流、生生交流的机会。
分组准备：根据组间同质、组内异质的原则，将班级学生分为若干小组，每个小组（约6人）都有好中差3个水平的学生，每个学习小组还有自己的学习组长，方便对学习小组的监督和管理，也方便通过小组竞赛量化评价来激发学生的学习积极性。
2.课堂语言实践：教师应根据每个语法知识的特点，精心设计适合学生实际水平的、生活化的、有趣的语言问题或是语言情境，让学生通过“Pair Work（两人对话）”或是“Group Work（四人合作）”的操练形式来完成教师布置的情境任务，任务要求由易到难。这一环节是翻转课堂模式的重要体现，教师的角色已经不再是“教”，而是要“引导”学生进行“操练”和“运用”；学生的角色不再只是“学”，而是要主动参与，并对自己或同伴的表现予以评价，最终达到发展自主学习能力的目的。
3.当堂总结提升：当堂检测学生对语法知识的掌握情况，学生根据自己所学知识做当堂练习，每个学习小组派出水平相当的组员完成练习，老师和同学根据答案进行评价。最后由教师或学生自己总结归纳所学语法知识的要点和易错点。教师可以根据所选微课题的不同特点，设计“伙伴评价”、“教师评价”和“自我评价”等多样化的过程性评价手段检测标准，帮助学生自我检测学习效果和养成良好自主学习习惯，为学生的自主学习和终身学习提供平台。
四、实践总结
两年多的教学实践证明了利用“微课”可以很好地实现初中英语语法教学的翻转课堂，这不仅改善了英语语法教学高投入、低产出的教学困境，节约了课堂教学时间，而且提高了学生学习语法的积极性，对于发展初中生的英语自主学习能力起到了事半功倍的作用。
利用“微课”来实现初中英语语法教学的翻转课堂模式，不是对传统英语语法教学的简单替代，而是对传統英语语法教学的有效补充，只有充分发挥教师的聪明才智、群策群力，结合学生的实际水平和学生语法学习的实际困难，才能让这一教学手段发挥最大的效益。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
