整本书阅读的策略

    王娟霞

    内容摘要:新课标强调:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,培养学生的素质,激发学生的创新精神。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”并且规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字,其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。那么如何进行整本书的阅读?就此问题展开探讨。

    关键词:语文 整本书阅读 指导 策略

    前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:学生到了高年级能不能顺利地学习,首先取决于他会不会有效地阅读。叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》一文中对“读整本的书”作了专门论述,明确提出“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”的主张。明确要求学校要从学生年龄特点、读物特点、阅读能力元素出发对整本书阅读进行指导。由此可见,阅读整本书的意义重大。指导学生开展整本书阅读,从中汲取养料,开阔视野,提高阅读能力,发展思维,强健精神,提升人生境界,使学生得到成长,是语文教师应尽的责任。

    一.设置悬念,激发课堂导读的兴趣

    导读课上,我们要做的就是设置悬念,激发学生的阅读兴趣。要在首思尾,在导读时就考虑到最后的主题探讨,为其做好铺垫;还可以提出阅读要求,因为有目的地阅读总是比漫无目的阅读效果好得多。为此,我们以“走近作者了解生平经历—走近文本阅读前言—了解写作目的”进行不同的导读,学生阅读兴趣高涨。

    1.讲讲作者和相关书评导入。《绿野仙踪》老师们很熟悉的,而这本书作者鲍姆本人的经历,也有些传奇色彩,在阅读之前给孩子讲讲作者的故事,尤其是他创作《绿野仙踪》的经过,就是个很好的导入。

    2.可以利用童书的封面,故事里出现的音乐这些来导入。《时代广场的蟋蟀》,故事中的三个主要人物都出现在封面当中,色彩柔和漂亮,老师就可以简单介绍一下这三个小家伙,然后一起来听音乐,这本书中多次出现音乐,我们可以选取其中的一段或几段,和孩子们一起来欣赏,这是故事中出现的意大利名曲《重归苏莲托》。还有《蓝色的多瑙河》,然后告诉孩子们,故事中的主人公蟋蟀柴斯特具有极高的音乐的天赋,它可以完美的模仿演奏这些音乐,并因此而名噪纽约,成为时代广场的明星,可是最终它却告别自己的朋友,离开繁华的大都市,回到了乡下,这是个怎样的故事呢,到书中去找找吧。

    3.利用精美的插图导读,把书中精美的插图做成PPT,使学生深深被吸引,有效激发了学生的阅读兴趣。

    二.抓住内容,教会阅读的方法

    1.版本指导。

    版本指导,有利于学生选择书籍,对书籍本身具有鉴别能力,能够实现读书与生活的联系,实现终身阅读,终身受益。教师要具备广阔的阅读视野,还要有比较深厚的功底,能够鉴别,并且把自己的经验传递给学生。

    2.序目指导。

    利用目录进行检索,找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物,某个事件,可以通过目录跳跃性的看,从而把某些内容整合在一起,能够突出人物性格特点,理情事件发生的脉络。

    3.参考书籍指导。

    参考书籍的作用一是帮助理解,二是帮助比对借鉴,帮助阅读向更深更广的程度进行。

    4.阅读方法指导。

    真正的阅读方法不是工具化、形式化的,而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会,然后归纳,形成自己的认识,才是方法。能够发现文字的特性,才是真实的阅读,锻炼语感,才能够对阅读有帮助。教师在指导阅读的时候,着力点应该放在学生的语言上,通过这样的点激发学生,让学生思维更加深入,强健精神,提升人生境界。

    (1)阅读前提示方法。阅读指导从阅读前就要开始,文字浅显明白的,不妨少点工夫,看下去就是。文字深奥曲折的,就得精细地解说,周到地剖析,达到透彻了解的地步。

    (2)阅读中进行指导。学生在课外自由阅读,教师可以限定大致的进度,等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流,可以看到学生读的进度,可以通过讨论提示一些方法,让学生有更深的感悟,有利于下面读得更好更深入。阶段汇报以后,学生根据获得的经验再读。

    (3)阅读后组织讨论。等全体学生都读完以后,再次组织交流讨论,汇报整本书的阅读收获。《鲁滨孙漂流记》一文,选择三个问题来展开讨论:(1)你认为主人公鲁滨孙到底是一个怎样的人?(2)你认为笛福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的?(3)作品中你最喜欢的是哪部分,为什么?哪些部分你认为值得积累?要重视学生的自读与自悟,讨论是交流收获,交流经验。还可以有一些延伸活动。如有的孩子制作图书推荐卡、有的孩子写读后感,将这本书和其他书比较、或请学生写出该书简短的书评、改写结局并刊登在班级图书角……丰富多彩的延伸活动使学生在阅读实践中不断地提升自我。

    三.整本书的科学选择

    高年级的小学生已掌握了常用的3000漢字及短语,已能基本摆脱拼音注解进行自主阅读,这就是为整本书阅读提供了必要的前提。在整本书阅读课程中,整本书需从三个角度完成选择,其一是启迪智慧,传承博大精深的汉语言文化;其二是增加学生阅读量,开阔视野,发展思维,丰富语文阅读素材,培养人文素养;其三是提高阅读能力,强健精神,提升人生境界。整本书的选择要秉持东西合璧、古今结合的基本理念,但实际上,在选择上大都以孩子们是否有兴趣为根本遵循。从这个视角看,教师在选择整本书前,务必事先亲读,待有推荐价值的情况下方可让学生阅读。

    整本书的选择,实际是师生必经的一个阅读判断的过程。通常的选本,作者不同,题材和形式各异。语文教材中所选取的某些经典故事,均注明节选自哪部名著,教材的编者亦“暗示”学生有意识地阅读原著。在广大学生阅读鉴赏能力提高的情况下,教师可完全依照学生的阅读兴趣、作品自身的内涵以及对语文学习的意义来选择整本书。事实上,整本书的选择自始至终与教科书的内容紧密关联,甚至还可被视为是对教材内容的延伸性阅读。例如,学习《景阳冈》时,这篇节选自白话文名著——《水浒传》的课文,学生一定从影视作品或出版作品中接触过,由于事先亦理解故事的大体脉络,针对一些故事背景和完整细节,教师可“趁热打铁”,推荐大家阅读现代版的章回体名著——《水浒传》中“景阳冈武松打虎”的那一章节,先从原文中所选取的那一章读起,接着扩展至阅读整本书。通过整本书的阅读,学生便对书中“一百单八将”的各自人物形象有了一个清晰直观的认识和了解,并感悟名著所散发的强大文学魅力,进而使自己爱上阅读整本书。

    四.激发学生阅读动机,尝试开展整本书阅读的系列交流活动

    “兴趣是最好的老师。”对于整本书的阅读而言再恰当不过了。在阅读整本书前,教师要像讲解精读课文一样向学生们补充介绍一些书籍的创作背景、作者生平、代表作介绍等信息,必要时可通过多媒体投影设备向广大学生展示,进而完成由课内到课外的扩展延伸。例如,学习《鲸》以后,教师可在网络上搜集整理一些与大自然海洋动物有关的科普纪录片,在课上向学生们展示。小学生由于对动物均有着的好奇心和求知欲,在观看纪录片时,势必极大地调动视觉、听觉等器官,陷入深思中。教师同时要推荐一些科普读物,如《十万个为什么》(海洋篇)等,学生在兴趣被调动起来以后,再来阅读整本书,必然能“一鼓作气”地读完,进而解开心中的种种谜团,使自己沉浸在整本书阅读的喜悦和欢快之中,并从阅读中增强知识的获得感。

    在大量阅读整本书以后,学生一定掌握了许多精妙词汇,小学生的自尊心较强,总想在学习中“一展身手”,渴望自己的知识被肯定。因此,教师要借机让学生施展读书才华,日常可举办读书交流等系列活动。课内外时间可安排“主题读书会”“新书推荐会”“好书心得交流会”“美文共享会”“朗诵比赛”“优秀读书笔记摘录”等各种别开生面的活动,通过这些旨在激励学生挖掘阅读潜能的新型活动,更有利于拉近心灵与图书对话的距离,使孩子们在品读中收获无限乐趣。

    开展整本书阅读,教师一定要和学生同读,并且要不只一遍的读,这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前,教师可以写读书推荐,激发学生的兴趣,在读书过程中,教师可以和学生一起写书评、写心得。在交流之前,让学生通过做书签,写读书感受,写书评等形式,把理解的内容条理化。读书交流要从整本书开始,又从整本书结束,保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象开展阅读和交流,始终要注意保护学生的阅读兴趣,激发学生的读书热情,教给学生读书方法,培养学生阅读能力。通过交流读书感受,让学生的阅读成为习惯。注重潜移默化、提升人生境界。小学高年级阶段的整本书阅读,对于增强学生的阅读量、提高语文综合运用能力是大有裨益的。教师要不断深化阅读课程的开发,使阅读整本书成为学生们生活的一部分,让学生的学习生活时时处处浸润书香。

    五.课外推进课程化

    整本书的阅读指导需要课程化设计来推动学生的阅读走得更远更深。首先,我们确定了一个议题作为整本书阅读的灵魂,统帅整个阅读过程。《鲁滨孙漂流记》这本书故事并不复杂,除了精彩离奇的故事外,小说最吸引人的地方就是鲁滨孙的性格。因此我们把“理解并评价人物形象”作为阅读这两本书的核心问题,意在让学生解读不同的形象,产生多元化的体验。

    其次,我们给出了这样的阅读方法提示:(1)请静下心来安静地阅读。(2)在阅读之前,大家可以先看看“阅读记录卡”,除了了解故事的情节,请更多地关注故事中的人物形象。待读完故事,再來认真填写。(3)如果你能一边读一边在书旁边批注出你的感悟和思考,那是非常不错的!(4)阅读时间一周。学生根据阅读提示自主阅读,在书上勾画,批注自己的感悟和思考,待读完故事后再认真填写“阅读记录卡”为后面的讨论做准备。

    参考文献

    [1]杨春敏.小学高年级语文课程整合之课型设置[J].吉林教育,2016.

    [2]瞿卫华.小学高年级整本书阅读课程开发策略初探[J].教学与管理,2014.

    [3]黄静.整本书阅读的教学价值及实施策略[J].现代中小学教育,2017(12).

    (本文系2019年甘肃省十三五教育科学规划课题《小学高年级学生“整本书阅读”策略的研究》的阶段性研究成果,课题立项号:GS[2019]GHB0484。)

    (作者单位:甘肃省白银市靖远县回民小学)

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