整本书阅读的策略

    王娟霞

    内容摘要：新课标强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的素质，激发学生的创新精神。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第三学段课外阅读总量不少于100万字。那么如何进行整本书的阅读？就此问题展开探讨。

    关键词：语文 整本书阅读 指导 策略

    前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：学生到了高年级能不能顺利地学习，首先取决于他会不会有效地阅读。叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》一文中对“读整本的书”作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。明确要求学校要从学生年龄特点、读物特点、阅读能力元素出发对整本书阅读进行指导。由此可见，阅读整本书的意义重大。指导学生开展整本书阅读，从中汲取养料，开阔视野，提高阅读能力，发展思维，强健精神，提升人生境界，使学生得到成长，是语文教师应尽的责任。

    一.设置悬念，激发课堂导读的兴趣

    导读课上，我们要做的就是设置悬念，激发学生的阅读兴趣。要在首思尾，在导读时就考虑到最后的主题探讨，为其做好铺垫;还可以提出阅读要求，因为有目的地阅读总是比漫无目的阅读效果好得多。为此，我们以“走近作者了解生平经历—走近文本阅读前言—了解写作目的”进行不同的导读，学生阅读兴趣高涨。

    1.讲讲作者和相关书评导入。《绿野仙踪》老师们很熟悉的，而这本书作者鲍姆本人的经历，也有些传奇色彩，在阅读之前给孩子讲讲作者的故事，尤其是他创作《绿野仙踪》的经过，就是个很好的导入。

    2.可以利用童书的封面，故事里出现的音乐这些来导入。《时代广场的蟋蟀》，故事中的三个主要人物都出现在封面当中，色彩柔和漂亮，老师就可以简单介绍一下这三个小家伙，然后一起来听音乐，这本书中多次出现音乐，我们可以选取其中的一段或几段，和孩子们一起来欣赏，这是故事中出现的意大利名曲《重归苏莲托》。还有《蓝色的多瑙河》，然后告诉孩子们，故事中的主人公蟋蟀柴斯特具有极高的音乐的天赋，它可以完美的模仿演奏这些音乐，并因此而名噪纽约，成为时代广场的明星，可是最终它却告别自己的朋友，离开繁华的大都市，回到了乡下，这是个怎样的故事呢，到书中去找找吧。

    3.利用精美的插图导读，把书中精美的插图做成PPT，使学生深深被吸引，有效激发了学生的阅读兴趣。

    二.抓住内容，教会阅读的方法

    1.版本指导。

    版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。

    2.序目指导。

    利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。

    3.参考书籍指导。

    参考书籍的作用一是帮助理解，二是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。

    4.阅读方法指导。

    真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，锻炼语感，才能够对阅读有帮助。教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生的语言上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入，强健精神，提升人生境界。

    （1）阅读前提示方法。阅读指导从阅读前就要开始，文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深奥曲折的，就得精细地解说，周到地剖析，达到透彻了解的地步。

    （2）阅读中进行指导。学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。

    （3）阅读后组织讨论。等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。《鲁滨孙漂流记》一文，选择三个问题来展开讨论：（1）你认为主人公鲁滨孙到底是一个怎样的人？（2）你认为笛福在这部小说里是如何表现人物的这些性格特点的？（3）作品中你最喜欢的是哪部分，为什么？哪些部分你认为值得积累？要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。还可以有一些延伸活动。如有的孩子制作图书推荐卡、有的孩子写读后感，将这本书和其他书比较、或请学生写出该书简短的书评、改写结局并刊登在班级图书角……丰富多彩的延伸活动使学生在阅读实践中不断地提升自我。

    三.整本书的科学选择

    高年级的小学生已掌握了常用的3000漢字及短语，已能基本摆脱拼音注解进行自主阅读，这就是为整本书阅读提供了必要的前提。在整本书阅读课程中，整本书需从三个角度完成选择，其一是启迪智慧，传承博大精深的汉语言文化;其二是增加学生阅读量，开阔视野，发展思维，丰富语文阅读素材，培养人文素养;其三是提高阅读能力，强健精神，提升人生境界。整本书的选择要秉持东西合璧、古今结合的基本理念，但实际上，在选择上大都以孩子们是否有兴趣为根本遵循。从这个视角看，教师在选择整本书前，务必事先亲读，待有推荐价值的情况下方可让学生阅读。

    整本书的选择，实际是师生必经的一个阅读判断的过程。通常的选本，作者不同，题材和形式各异。语文教材中所选取的某些经典故事，均注明节选自哪部名著，教材的编者亦“暗示”学生有意识地阅读原著。在广大学生阅读鉴赏能力提高的情况下，教师可完全依照学生的阅读兴趣、作品自身的内涵以及对语文学习的意义来选择整本书。事实上，整本书的选择自始至终与教科书的内容紧密关联，甚至还可被视为是对教材内容的延伸性阅读。例如，学习《景阳冈》时，这篇节选自白话文名著——《水浒传》的课文，学生一定从影视作品或出版作品中接触过，由于事先亦理解故事的大体脉络，针对一些故事背景和完整细节，教师可“趁热打铁”，推荐大家阅读现代版的章回体名著——《水浒传》中“景阳冈武松打虎”的那一章节，先从原文中所选取的那一章读起，接着扩展至阅读整本书。通过整本书的阅读，学生便对书中“一百单八将”的各自人物形象有了一个清晰直观的认识和了解，并感悟名著所散发的强大文学魅力，进而使自己爱上阅读整本书。

    四.激发学生阅读动机，尝试开展整本书阅读的系列交流活动

    “兴趣是最好的老师。”对于整本书的阅读而言再恰当不过了。在阅读整本书前，教师要像讲解精读课文一样向学生们补充介绍一些书籍的创作背景、作者生平、代表作介绍等信息，必要时可通过多媒体投影设备向广大学生展示，进而完成由课内到课外的扩展延伸。例如，学习《鲸》以后，教师可在网络上搜集整理一些与大自然海洋动物有关的科普纪录片，在课上向学生们展示。小学生由于对动物均有着的好奇心和求知欲，在观看纪录片时，势必极大地调动视觉、听觉等器官，陷入深思中。教师同时要推荐一些科普读物，如《十万个为什么》（海洋篇）等，学生在兴趣被调动起来以后，再来阅读整本书，必然能“一鼓作气”地读完，进而解开心中的种种谜团，使自己沉浸在整本书阅读的喜悦和欢快之中，并从阅读中增强知识的获得感。

    在大量阅读整本书以后，学生一定掌握了许多精妙词汇，小学生的自尊心较强，总想在学习中“一展身手”，渴望自己的知识被肯定。因此，教师要借机让学生施展读书才华，日常可举办读书交流等系列活动。课内外时间可安排“主题读书会”“新书推荐会”“好书心得交流会”“美文共享会”“朗诵比赛”“优秀读书笔记摘录”等各种别开生面的活动，通过这些旨在激励学生挖掘阅读潜能的新型活动，更有利于拉近心灵与图书对话的距离，使孩子们在品读中收获无限乐趣。

    开展整本书阅读，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴趣，在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。在交流之前，让学生通过做书签，写读书感受，写书评等形式，把理解的内容条理化。读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。注重潜移默化、提升人生境界。小学高年级阶段的整本书阅读，对于增强学生的阅读量、提高语文综合运用能力是大有裨益的。教师要不断深化阅读课程的开发，使阅读整本书成为学生们生活的一部分，让学生的学习生活时时处处浸润书香。

    五.课外推进课程化

    整本书的阅读指导需要课程化设计来推动学生的阅读走得更远更深。首先，我们确定了一个议题作为整本书阅读的灵魂，统帅整个阅读过程。《鲁滨孙漂流记》这本书故事并不复杂，除了精彩离奇的故事外，小说最吸引人的地方就是鲁滨孙的性格。因此我们把“理解并评价人物形象”作为阅读这两本书的核心问题，意在让学生解读不同的形象，产生多元化的体验。

    其次，我们给出了这样的阅读方法提示：（1）请静下心来安静地阅读。（2）在阅读之前，大家可以先看看“阅读记录卡”，除了了解故事的情节，请更多地关注故事中的人物形象。待读完故事，再來认真填写。（3）如果你能一边读一边在书旁边批注出你的感悟和思考，那是非常不错的！（4）阅读时间一周。学生根据阅读提示自主阅读，在书上勾画，批注自己的感悟和思考，待读完故事后再认真填写“阅读记录卡”为后面的讨论做准备。

    参考文献

    [1]杨春敏.小学高年级语文课程整合之课型设置[J].吉林教育，2016.

    [2]瞿卫华.小学高年级整本书阅读课程开发策略初探[J].教学与管理，2014.

    [3]黄静.整本书阅读的教学价值及实施策略[J].现代中小学教育，2017（12）.

    （本文系2019年甘肃省十三五教育科学规划课题《小学高年级学生“整本书阅读”策略的研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB0484。）

    （作者单位：甘肃省白银市靖远县回民小学）