浅谈“互联网+”背景下中职课程教学改革

    王金海

    【摘要】随着互联网信息技术的不断发展，我国已全面进入“互联网+”时代，这对社会各个层面都产生了深远的影响，也给中职学校教育教学改革带来了前所未有的机遇。在此背景下，中职学校如何抓住机遇，在原有校园网的基础上加快数字化建设，大膽推进课程教学改革，以实现教学质量的稳步提升，是我们在新世纪必须思考的问题。

    【关键词】“互联网+” 中职课程 教学改革

    一、“互联网+”进入中职课堂已成为趋势

    随着社会经济的快速发展，社会对人才的整体素质提出了更高要求。如果仍沿用传统的培养模式，就势必不能保证人才培养的针对性和实用性，也不能满足劳动力市场的整体需求。因此，中职学校必须进行必要的教学改革，建立与自身相符的教学标准，在满足学生整体学习需求的基础上，满足社会市场对各类人才的要求。还要全面实施素质教育，将职业道德培养和人文素养提升贯穿于人才培养始终。这些目标，依靠传统的教学模式，已明显跟不上需要。而在此背景下，应运而生的“互联网+”技术的出现为中职教育送来了曙光。只有将“互联网+”技术大胆地与中职课堂教学结合起来，就会实现个性化、智能化、数字化的课堂环境，使知识的共享更加方便快捷，使中职课堂焕发无限生机。

    二、“互联网+”对中职课程教学的挑战

    “互联网+”技术的出现，也深刻改变着人类历史的进程，使中职学校的课堂教学改革面临严峻的挑战。

    1.教师的危机感。面对“互联网+”的冲击，从黑板加粉笔到用电脑制作课件，再到采用投影仪进行教学的教师，又一次产生了强烈的危机感。首先对老师的专业素质及知识技能提出了更高的要求。一方面，老师要熟悉掌握网络制作的相关技术，能制作科学精美、符合学生认知规律，能激发学生学习兴趣的教学视频。另一方面，老师要适应角色转变，做到在发挥学生主体性学习的基础上最大限度地帮助学生学习。在心理素质方面，可能还缺乏使用信息技术的必要准备，还得面临来自学生的一些新鲜的始料未及的问题。

    2.学生的失望。中职学生的纪律性不强，学习较弱，就现行的课堂教学模式，一部分学生已无法接受，课堂上不集中注意力、睡觉等现象屡见不鲜。如果在课堂教学中运用“互联网+”模式，虽然学生一开始会感觉新鲜一些，但其所包含的知识容量加大，需要学生在课堂上高度集中精力，这时部分学生肯定会由新鲜转为失望，甚至会产生抵触情绪。

    3.家长的怀疑。许多家长由于生活在农村，且年龄稍大，对互联网的理解还只停留在QQ聊天、微信、看新闻的层面。他们不理解“互联网+”，便会产生诸多怀疑，首先怀疑利用“互联网+”技术，老师在黑板上不写不画，只是在网上搜索一些内容，然后点击鼠标在课堂上播放，是不是图清闲、图方便？其次是担心学生跟着老师在网上学习，会不会让学生沉溺网络而耽误学习？

    4.设施的局限。中职课堂要实施“互联网+教学”，原有的许多设施无法满足需要。比如网络带宽缺位或不达标，缺乏微客教室，需要考虑结构化综合布线系统，等等，导致服务器端功能受限无法正常使用，数字校园、智慧校园、虚拟教学空间等都无法实现。

    5.模式的陈旧。现有的教学模式都是在课堂上，一位老师面对全班几十个学生，集体统一施教。虽然也讲究因人而异，但与“互联网+”的“点对点”教学管理还有差距。“点对点”教学模式下，学生可以进行线下学习，通过网络反映自己的问题，最后实现线上与线下、虚拟与现实之间的深度融合，减少中间环节，使得因材施教更具体。

    三、“互联网+”背景下中职课程教学改革的实施途径

    在中职学科教学中尝试“互联网+”的介入，要做的工作很多。

    1.更新设施。实施“互联网+”介入教学，就是要打破传统教育模式，搭建校园网络平台，让教师能够通过现代信息平台实现资源共享，并借助电子公告板批改作业，也让学生主动参与网上的专题讨论，完成作业的提交，就要对学校原有的设施进行升级换代。在此过程中，要有长远的战略眼光，可以集中优势财力，分期、分阶段、有计划地投入，确保新投入设施的长期有效性。

    2.转变观念。由于“互联网+”可以借助现代化的教育技术，有机整合不同的多媒体软件、素材和多媒体平台资源，从而建立完善精品化、网络化及立体化的教学资源库，让学生可以随时随地进行浏览和使用。所以，中职教师必须转变观念，不但自身要在教学中大胆尝试，更要引领学生积极使用，实现传统教学难以达到的效果。

    3.培训师资。“互联网+”模式能否在中职学校顺利实施，关键在于是否有一支高素质的人才队伍，包括技术队伍、师资队伍和管理队伍。但目前许多中职学校教师的思想观念、学历、职称、年龄等因素参差不齐，推进师资队伍不断完善和优化势在必行。首先要加大教师培训力度。学校应该出台相应的政策措施，完善人才培训计划，选派教师或考察或培训，要走出去取经，使他们能够充分理解并适应新形势，不至于在“互联网+”的时代潮流中掉队。要从开设的专业课程体系为出发点，根据教师自身的实际情况，进行“互联网+教学”能力的培训，打造“双师型”教师。可以通过以强带弱，以年轻帮年老的措施，促进全体老师教学水平的提升。还要继续加强“校企合作”“校校合作”模式，聘请能工巧匠上讲台，以满足学生的实践操作需求，为“互联网+中职教学”提供人才保障。

    四、“互联网+”介入中职课程教学的原则

    1.以人为本。“互联网+”介入中职教学，所带来的只是教学形式与内容上的重大变革，只是利用新的科技手段，使教育教学的效果更加明显。但以人为本的目的要始终坚持，任何时候，人都比技术更重要，不能为方法而方法，一味地强调“互联网+”技术，讲究形式的花哨，离开目标太远，不利于提升教学效果和质量。

    2.注意学科特点。“互联网+”介入中职课堂教学，必须根据学科特点，从具体教学内容出发，选取适宜的互联网手段，使教学过程悦耳悦目，充满趣味而富有成效。例如汽车电路修理，实践性很强，老师就可以充分利用互联网，让复杂的电路图虚拟再现，把整个实践过程形象化，让学生能有更直观的感受和了解，达到教学的真正目的。

    3.评价转换原则。“互联网+”介入中职教学，不仅是教学手段的改变，讲评方式与内容也要随着改变。“互联网+”时代，教育领域里的每个人既是评价的主体也是评价的对象，包括教师与学生，也包括家长。在评价的内容上，不再只关注学生的学习成绩，还包括教师对信息的组织与整合、通过互联网共享教学成果的程度等多方面指标，教学评价将会更全面更客观。

    4.循序渐进原则。在中职的实际教学中，“互联网+”技术的介入，不光老师一时半会不能适应，学生也会出现抵触现象。所以要循序渐进，从思想上的接受到行动上的摸索，有序推进。对于学生，要从教育或就职的前景、社会的需要等多方面着手，使他们慢慢尝试接受，最后变成自觉。

    5.团队协作精神。一些课题或学科涉及的内容可能较复杂，就要求教师要有合作意识，最好是同一专业组的老师都介入，统一认识，分工协作，促使教学科研减少失误，早出成果。

    “互联网+”时代是学校的必然发展目标，已经不可阻挡地正式到来，对于中职学校来说，这既是一种机遇，也是一种挑战。为了满足现代化社会市场对人才的整体需求，中职教学一定要从社会需要出发，解放思想，积极探索，统筹规划，逐步实施，利用“互联网+”技术推进教学改革，为社会培养出更多的创新型人才，体现中职教育的真正价值。