开展“情境创设”教学 丰富小学数学课堂
摘 要：“情境创设”是落实小学数学教学改革的重要手段，该文梳理了开展“情境教学”出现的问题，进一步认识了其科学意义，并以问题为导向，有针对性地阐述了小学数学课“情境创设”的注意事项。
关键词：情境创设；小学数学；促进教改
新时期，《数学课程标准》倡导合作、自主、探究的学习方式。它是当今中国教育改革的主流思潮之一，其重要性、必要性不言而喻。笔者在多年的小学数学教育教学实践中，积极探索教育家极其推崇的生生互动、小组合作形式，开展“创设情境”教学改革，追求“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”的教学改革目标。
一、开展“情境创设”教学存在问题
每年，我们丹凤县教育系统都要开展一轮或两轮赛教听课评课活动，在多次听课中笔者发现一些教师对“情境创设”存在理解上的偏差，造成课堂上出现了为创设情境而创设情境的现象。笔者归纳为以下三个方面：
1.过于形式化
在教学中发现，个别教师过于注重教学的情境化，为了创设情境而“冥思苦想”。好象数学脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。笔者发现，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。时常在教学中听到教师上课开始就绘声绘色地以故事导课，学生的兴趣一下子提了起来。导课结束后的大部分教学内容，卻令学生感到乏味，这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么运用价值？
2.缺乏目的性
在数学教学中，我们提倡教师创设与学生生活紧密关联的数学学习情境，但很多的情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠与无意义的人为设定。
3.缺少“数学味”
一些教师的数学课似乎每节课都很注意从生活引入，但给人的感觉确实生活味很浓，而数学味淡泊。在这样的情境中，学生感悟不到数学问题的原型。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入小学数学学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个花样，对数学也就无法产生兴趣。
二、科学认识“情境创设”的教改意义
数学教学要贴近生活，用生活的实例开展数学教学，变枯燥数字学习为有乐趣的故事游戏。
1.情境创设有利于激发学生的学习兴趣。结合丹凤县的具体情况，把数学学习内容，以情境的方式呈现，贴近了儿童的生活实际，激发了学生走进数学，参与学习的兴趣和信心。
2.情境创设有利于激发了学生的问题意识。合理的情境，应蕴涵着教深层的数学问题。设置问题时要以陕南的实际情景，发端于“最近发展区”极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。
3.情境创设有利于培养学生的数学意识。合理的情境创设能将数学与儿童的生活，数学经验有效地整合，呈现在学生面前，让学生体验到数学的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中，获得思维的锻炼，完成数学化的过程，在此过程中，不仅数学知识方法、技能的建构，而且也经历了数学思考，问题解决的过程，同时也获得了对数学的情感价值观体验。
笔者发现，从儿童发展的内在需要出发是情境创设的一个基本原则。如果情境创设只片面地被理解成为课前师生交流，产生亲和力的一项活动，理解成为激发兴趣的一项游戏、谈话；而缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的作用，那么它就不是新课程所要提倡的情境。
三、情境创设应注意的问题
1.要有目的性
如果是问题情境，提出的问题就要紧紧的围绕教学目标，而且要具体，要有新意和启发性。这样学生能理解问题的意义，才有可能去探索、思考和解决这些问题，所以我们一方面要从生活情境中及时提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”，另一方面要充分发挥情境的作用，让情境发挥最大的功效。
2.要有数学味
布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采用开门见山的方式，直接导入新课。对于低年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，以数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学教材之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷。让学生理解数学知识，感受“数学味”。
3.要有发展的时代眼光
在教学中引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，是至关重要的。因此教师要以丹凤县的实际情况为学生选择恰当地、合适学生发展的情境方式：学生缺乏主观感受的可以多用手机视频、三维动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识；学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境；学生需要认识上深化，可以创设问题情境。一切情境的创设都是为了学生的发展。
总之，在新时期教学改革中教学课堂情境的创设是一门创造性的艺术，只有从青少年发展的内在需要出发，创设贴近数学教学目标，贴近农村学生生活的情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的、科学的“真”情境，才真正有利于数学教学，才能让小学数学课堂更加丰富多彩。
关键词：情境创设；小学数学；促进教改
新时期，《数学课程标准》倡导合作、自主、探究的学习方式。它是当今中国教育改革的主流思潮之一，其重要性、必要性不言而喻。笔者在多年的小学数学教育教学实践中，积极探索教育家极其推崇的生生互动、小组合作形式，开展“创设情境”教学改革，追求“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”的教学改革目标。
一、开展“情境创设”教学存在问题
每年，我们丹凤县教育系统都要开展一轮或两轮赛教听课评课活动，在多次听课中笔者发现一些教师对“情境创设”存在理解上的偏差，造成课堂上出现了为创设情境而创设情境的现象。笔者归纳为以下三个方面：
1.过于形式化
在教学中发现，个别教师过于注重教学的情境化，为了创设情境而“冥思苦想”。好象数学脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。笔者发现，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。时常在教学中听到教师上课开始就绘声绘色地以故事导课，学生的兴趣一下子提了起来。导课结束后的大部分教学内容，卻令学生感到乏味，这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么运用价值？
2.缺乏目的性
在数学教学中，我们提倡教师创设与学生生活紧密关联的数学学习情境，但很多的情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠与无意义的人为设定。
3.缺少“数学味”
一些教师的数学课似乎每节课都很注意从生活引入，但给人的感觉确实生活味很浓，而数学味淡泊。在这样的情境中，学生感悟不到数学问题的原型。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入小学数学学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个花样，对数学也就无法产生兴趣。
二、科学认识“情境创设”的教改意义
数学教学要贴近生活，用生活的实例开展数学教学，变枯燥数字学习为有乐趣的故事游戏。
1.情境创设有利于激发学生的学习兴趣。结合丹凤县的具体情况，把数学学习内容，以情境的方式呈现，贴近了儿童的生活实际，激发了学生走进数学，参与学习的兴趣和信心。
2.情境创设有利于激发了学生的问题意识。合理的情境，应蕴涵着教深层的数学问题。设置问题时要以陕南的实际情景，发端于“最近发展区”极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。
3.情境创设有利于培养学生的数学意识。合理的情境创设能将数学与儿童的生活，数学经验有效地整合，呈现在学生面前，让学生体验到数学的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中，获得思维的锻炼，完成数学化的过程，在此过程中，不仅数学知识方法、技能的建构，而且也经历了数学思考，问题解决的过程，同时也获得了对数学的情感价值观体验。
笔者发现，从儿童发展的内在需要出发是情境创设的一个基本原则。如果情境创设只片面地被理解成为课前师生交流，产生亲和力的一项活动，理解成为激发兴趣的一项游戏、谈话；而缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的作用，那么它就不是新课程所要提倡的情境。
三、情境创设应注意的问题
1.要有目的性
如果是问题情境，提出的问题就要紧紧的围绕教学目标，而且要具体，要有新意和启发性。这样学生能理解问题的意义，才有可能去探索、思考和解决这些问题，所以我们一方面要从生活情境中及时提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”，另一方面要充分发挥情境的作用，让情境发挥最大的功效。
2.要有数学味
布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采用开门见山的方式，直接导入新课。对于低年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，以数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学教材之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷。让学生理解数学知识，感受“数学味”。
3.要有发展的时代眼光
在教学中引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，是至关重要的。因此教师要以丹凤县的实际情况为学生选择恰当地、合适学生发展的情境方式：学生缺乏主观感受的可以多用手机视频、三维动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识；学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境；学生需要认识上深化，可以创设问题情境。一切情境的创设都是为了学生的发展。
总之，在新时期教学改革中教学课堂情境的创设是一门创造性的艺术，只有从青少年发展的内在需要出发，创设贴近数学教学目标，贴近农村学生生活的情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的、科学的“真”情境，才真正有利于数学教学，才能让小学数学课堂更加丰富多彩。
