农村初中语文名著阅读教学现状与对策研究

    林丹

    【摘 要】

    《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：7-9年级学生应该“学会制定自己的阅读计划，阅读总量不少于260万字，其中每学年含两三部名著。 这是为了提高学生阅读和欣赏有力的举措的能力。 但由于农村教育水平相对落后，导致农村中学生在阅读量和数量上远没有达到新课程标准的要求。 对于上述困境，笔者提出以下个人想法和实践。

    【关键词】

    农村初中语文 名著教学 现状 对策

    为了进一步提高农村初中学生的语文素养，满足新课标对初中课外阅读质量和数量的要求，在农村初中开展阅读经典名著教学符合目前人才培养需求。 本文分析了农村初中阅读教学的价值，提出了提高农村初中阅读教学效果的对策。 掌握阅读环境，培养学生的阅读意识；运用科学的阅读方法来加强阅读的阅读能力；创新名著教学设计，建立名著评估系统；提高语文教师阅读素质，扩大知识储备。

    一、农村初中语文名著阅读的重要性

    名著通过文本传递世界经验，学生通过名著阅读理解世界情感。在阅读过程中，学生将个人情感融入其中，在阅读中建构自我，逐渐培养深度的思辨能力，学习名著中的优秀文化，为个人的健康发展提供有益启示。此外，名著常常通过丰富多彩的内容对人们进行精彩的描绘。学生的阅读过程是想象发展的过程[1]。 想象力的培养必然会导致创新能力的发展。 学生的思维是通过阅读激活的，逻辑思维和视觉思维得到发展，判断和推理能力得到锻炼。 阅读过程中收获的语言和词汇可以为学生提供大量的写作材料，使学生能够自由表达自己的想法和观点，进一步发挥他们的想象力和创造力。

    二、名著阅读教学现状

    1.课堂阅读教学方式单一

    在农村中学学习汉语课后，发现语文教師在课堂上给予学生的内容较为枯燥。“主体 - 人 - 环境”的教学模式基本上是用来引导学生进入教师设定的教学步骤。目前，农村中学语文课程的名著阅读不够。名著阅读的目的也只是让学生总结意义，掌握写作目的和特点，把阅读教学局限于肤浅的理解，导致学生逐渐失去理解和独立思考的能力。着名的阅读成为写作的背景，段落的划分和中心思想的总结。 这种传统的教学模式不利于培养学生的阅读思维动机，无法发挥名著阅读的教学价值。

    2.学生阅读时间受限制

    初中生学习任务繁重，每门课程都有各种学习任务，名著阅读作为语文课程的延伸，在整个初中语文教学过程中起着辅助教育作用，没有教师，家长和学生， 难免会有更好的阅读计划。 学生在学校受到沉重的学术任务的侵袭。 受电视剧，电脑游戏等课外活动的影响，一些学生还需要做一些家务和农活。 阅读名着的时间大大减少，不能保证有充足的时间阅读和享受名着。 农村学生的许多家长不了解阅读经典的意义，阅读经典作为浪费时间的课外阅读活动，没有给他们的孩子提供良好的阅读环境，甚至阻碍和责骂学生课后阅读课。

    三、针对现状提出相关对策

    1.建立课堂氛围，提升学生阅读兴趣

    学生阅读名著时教师需在一旁加以指导。同时教师应重视阅读课的教学内容设计以吸引学生的参与，发挥学生在课堂上的熏陶和感染，尊重学生在学习过程中的独特体验。 学生是否对名著感兴趣，直接影响了学生是否真正阅读了名著，直接影响了名著阅读的教学效果。 因此，教师应把提高学生的兴趣作为引导学生阅读名著的教学切入点。教师可以将审美教育融入课程中。 除了传统的教学模式之外，他们注重挖掘文本本身，通过丰富的情感理念突出了杰作的崇高主题和完美形象，使学生们能够欣赏美景，愿意追求美。

    2.促进家长对名著阅读的认同

    农村学校的教育资源相对较差，学校的图书馆资源远远不能满足学生阅读名著的需要，农村书店的图书和书籍较少，家中有一本藏书的更是难得。 在这种环境下，学生接触名著的机会很少。 因此，鼓励和促进学生购买名著是非常必要的，当然这离不开父母的大力支持的。 此外，语文学习一直是三分课内七分课外，家长监督是学生完成阅读任务的前提。 因此，家长充分意识到阅读这本名着的重要性，得到家长的认可，达成共识，使家长能够支持学生在经济和家庭教育方面的阅读。

    3.帮助学生找到良好的阅读方法

    知识学习是一个逐渐的过程，内容知识丰富的名著，学生需要一定时间进行消化吸收。 所以我们要注意从浅到深的原则，让学生真正有所学[2]。①有计划有步骤进行阅读：七年级学生的阅读乐趣并没有偏离孩童般的天真和幼稚，多选择一些童话和语言比较生动的著作。 冰心的《春水》、吴承恩的《西游记》及《伊索寓言》为七年级上学期必读的书籍。笛福的《鲁滨逊漂流记》、高尔基的《童年》、马克吐温的《汤姆索亚历险记》，法布尔的《昆虫记》，为七年级学生下学期必读的作品。 同时推荐凡尔纳的《海底两万里》、海伦凯勒的《假如给我三天光明》、以及亚米契斯《爱的教育》，为寒暑假的名著阅读；②有层次的指导学生阅读名著：第一步由教师向学生介绍他们所阅读的作品作者信息、时代的背景、思想主题和艺术特征的分析，让学生在阅读之前对作品有一个大概的了解。第二步为整体感知阅读，一般可在节假日进行，由于假期时间集中，学生放松，更容易理解作品的整体内容和人物特征。将不理解的词句进行记录，开学后进行交流和检查。第三步，咀嚼阅读，学生间相互交流美丽的词句、段落欣赏，然后分析人物形象。对公认的词句、段落进行朗诵甚至背诵。第四步是评估阅读，师生共同设计题目，或者从内容或形式方面对作品进行评论，让学生在反复阅读的基础上加深对作品的理解，以至于更好地引导学生阅读名著。

    【结 语】

    农村初中开展阅读名著有助于提高学生的语文素养，具有培养学生审美能力，创新能力和道德情操的教育价值。 教师可指导学生有效进行名著阅读，为培养优质初中学生发展的各个环节贡献力量。

    【参考文献】

    【1】邹云来.农村初中语文名著阅读教学现状与对策研究【J】.教育与教学研究，2015（29）

    【2】黄叶.农村中学生走出名著阅读困境探析【J】.吉首大学学报（社会科学版），2015（6）