读书会究竟如何举办才有效
孙大武
【摘 ? 要】读书会是十分有趣的语文活动。它是阅读从课内走向课外的桥梁。要举办小学读书会，教师需要设定活动目标，做好周全准备;找准学生的阅读兴趣，激发参与热情;引导学生关注文本细节，端正读书态度;聚焦关键人物，拓展课外阅读。在读书会上，教师要用好“讨论”这一手段，营造轻松、和谐的活动氛围，由此培养学生良好的读书习惯，提升其语文素养。
【关键词】小学;读书会;讨论;《米什卡煮粥》
读书会是十分有趣的语文活动，它是阅读从课内走向课外的桥梁。“班级读书会注重学生的主体意识和探究意识，强调在合作学习中解决问题，是课程标准倡导的学习方式。”作为国家课程之外的自选活动，读书会因为它的自由性和愉悦性，引起越来越多的教师和学生的关注与青睐。举办读书会时，教师要充分发挥自身的指导作用，把握活动主题和节奏，引导学生深入探讨作品，分析人物个性，从而学会读书、读人。
一、设定活动目标，做好周全准备
读书会是聚会的一种，所以不必策劃得很正式。但既然是集体活动，形式又不能过于松散。在小学阶段组织读书会，能够让学生对某一本书、某一篇文章做深入研究，进而获得多个方面的教益，懂得如何倾听、如何发表意见等。一般来说，要把培养学生的读书兴趣、渗透正确的读书方法、让学生发现语文之美作为举办读书会的目标。
读书会也需要教师备课。备课主要体现在文本的选择、读书会环节的设置、主持人的培训（教师也可以兼任）和环境的布置等方面。教师可以对黑板进行简单的装饰，营造良好的氛围;也可以把需要讨论的话题写到黑板上，避免大家游离主题。如果由学生担任主持人，可以事前写好手卡，与教师相互配合，避免教师唱独角戏。
小学举办读书会，宜选择短篇的作品，这样便于深入阅读。当然，也不要回避一些经典的长篇作品。教师可以抽取其中的某一主题，比如《水浒传》，就可以围绕“忠义”展开读书活动。
《米什卡煮粥》是苏联著名儿童文学作家尼古拉·诺索夫的短篇小说，生动地刻画了一个爱说大话的小伙伴——米什卡的可爱形象。根据学情，读书会安排在三年级下学期。读书会上，笔者带着学生先一起读《米什卡煮粥》，再来谈论这个故事。
二、找准阅读兴趣，激发参与热情
读书会的起点很重要。教师要从学生最感兴趣的地方入手，激发大家的参与热情。学生有话可说，有话要说，才能走进文本深处，才能越谈越有意思，谈出新的东西。因此，读书会的起点值得教师花心思来确定。
对于《米什卡煮粥》一文的阅读，具体操作如下。
师：听完这个故事，我想大家最有可能想到的一个词语就是“搞笑”。请想一想，这个本身并不复杂的故事中，主要的笑点在哪儿呢？
生：米什卡自作聪明，明明不知道怎么煮粥，却偏偏装出行家的样子，结果弄巧成拙，越弄越糟，还不承认。
生：米什卡说他会煮粥，而且一个劲地说煮粥最省事。结果煮了一会儿工夫，粥就纷纷往外“爬”了。我觉得这里最搞笑了。
师：好。老师再把这一段读一遍。（师读）
生：他们打水的那个情节也特别有意思。米什卡把水桶掉进了井里，还支支吾吾不肯承认，真是“死要面子活受罪”。这一段我们也想再听一遍。（师读）
生：搞笑的地方太多了。煎鱼那一段也很精彩，想想他们手忙脚乱的样子，以及最后黑乎乎的梭子鱼，真是太滑稽了。
……
接着，教师因势利导，把学生的注意力导向文本深处。在读书会上，教师是参与者，要作为普通成员认真倾听，参加讨论，又要积极发挥主导作用，当好活动的指挥者。
师：这几个笑点找得不错。再想想，这些情节为什么让人发笑呢？比如煮粥这个情节。作者写“粥往外爬”，这个说法特有意思，似乎粥有了生命，自己能行动一样。
生：这个笑点主要是由眼睛看见的情景跟实际的原因错位造成的。粥哪里会爬呢？ 文中的“我们”不知道米一旦受热就会发涨，还以为是粥在往外爬。
……
师：还有一点请大家注意：我们读故事时，都笑得前仰后合，但故事里的当事人却都没有笑。他们好像不知道自己的言谈举止很搞笑。其实这就是作者写作的巧妙之处。当事人都蒙在鼓里，但读者全都知道。其实从一开始米什卡大大咧咧打包票的时候，我们就已经发笑了，因为我们差不多能猜到后面的情节。米什卡越是一本正经，就越显得笑料十足。这样的写法值得大家关注。
每一个环节讨论得差不多时，教师就要适时站出来，做好小结，把大家的思路捋一捋、提一提，同时将活动推进到下一个环节。这样做对于培养学生理性思考的意识很有价值，让他们不会只知道看热闹。
三、关注文本细节，端正读书态度
正如蒋军晶老师所说：“讨论是读书会主要的教学手段并成为其价值核心，读书会主要是提供机会让一群人共同讨论所读过的书，带动孩子去思考，去探索，去理清自己的想法。”读书会最重要的步骤就是让学生在阅读的基础上参与讨论，激发思维。
师：我们现在来讨论另外一个问题。对于故事里面发生的一些事情，主人公并不明白原因。作为读者，你明白了吗？比如“粥自己从锅里爬出来了”，“我”和米什卡都不知道是怎么回事。你是否知道呢？你觉得主人公还有什么问题没有弄明白？
生：煮饭、煮粥时，放米要适量。米在锅里煮，会膨胀开来，体积会比原来大很多。如果米太多，锅就装不下，它们自然就要往外“爬”。
生：他们两个人喝粥的话，放一碗米就差不多了，但米什卡放了一锅米。他们还没煮，我就知道要闹笑话了。果然，后来多余的米被他们不断掏出来，盆子里装得满满的。
（师适时参加进来，朗读文中的相关段落，为大家的进一步讨论提供内容）
生：米什卡还有一个很大的问题没搞明白。他不仅煮不好粥，还听不进别人的意见，把两个人的粥跟大饭馆里的比，真是令人哭笑不得。
……
师：大家提的问题都是关于煮粥的。那么为什么煎鱼也会失败呢？
生：用“我”的话说，就是米什卡煎鱼的时候竟然没有放油。
生：煎鱼的时候放些油，鱼就不会粘到锅上，而且放了油，鱼煎出来的味道也好。
生：米什卡煎鱼失败还因为他后来把油锅直接搁炭火上了。炭火温度多高啊，所以就把油烧着了，鱼自然就跟着烧成黑炭了。
……
师：你们分析得很好，对细节也把握得很准。
师：第三个问题是米什卡和“我”折腾了一夜，粥没煮好，鱼没煎成，打水的时候，水桶还掉到井里了，连绳子也丢了。他们为什么会这么狼狈不堪呢？妈妈临走交代的时候，他们不是都答应得好好的，蛮像一回事的吗？
生：这一系列的事情都没做好，最重要的原因就是他们特别自以为是，而且没有生活经验。有的同学可能會怪妈妈过于大意，把两个小孩丢在家里自己出门，这完全是误会。妈妈出门前还细心地做了交代，留足了面包，怪谁呢？怪就怪这两个小家伙不学无术、自以为是。他们是自讨苦吃，还好没有饿死。
生：这俩小孩还是蛮可爱的。米什卡虽然自以为是，但也算会动脑筋了，其实他也一直在进步啊。虽然一件事也没做好，但如果有下次，他们肯定不会这样了。
生：实事求是说，煮粥、打水、煎鱼，看起来是小事一桩，但真正做起来还是有一些困难的。我们现在笑话米什卡，真的换自己来做，恐怕也不会好到哪里去，甚至会更糟糕，说不定两个人还会打架呢。他们俩吵归吵，但还是一直团结一心，想把事情做好的。我们不能把人家说得一钱不值。
生：到最后俩人也算知道自己做不出什么来了，还知道不折腾了，自告奋勇找邻居娜塔莎阿姨帮忙，用自己的劳动换了顿饱饭吃，结局还是好的。
师：很好。大家的讨论都能够围绕话题展开，讨论的时候，还能联系自己的生活实际，有理有据，有同情心，这是非常好的读书态度。
读书会不能当成阅读课。读书会以分享为第一要务，阅读课以阅读为第一要务。所以，读书会不能一本正经，而应该让学生放松，分享情感，感受愉悦。教师和主持人是参与者，也是组织者，要充分激发大家的参与热情。
四、聚焦关键人物，拓展课外阅读
除了激发兴趣、读懂情节外，读书会还要特别聚焦关键人物和关键事件。这样做是为了追求读书的深度，也能借此引领学生学会读书，从而促进学生理性思考。《米什卡煮粥》的关键人物自然是米什卡，但米什卡并非独立存在的。显然，谈论米什卡离不开“我”，也离不开整篇小说设定的环境。
师：在这个搞笑的故事中，主要的人物是米什卡。大家谈谈对米什卡的印象，同时也顺带着说说对作者和作品的评价。
生：总体而言，米什卡不是坏小孩，他就是喜欢说大话，但实际上自己什么也做不好。虽然这样，米什卡也没有灰心，没有放弃努力。我们要相信他，如果他能多进行实践，再加上长辈的亲自指导，他一定会越来越好的。
生：我觉得小孩子应当主动学习。妈妈临走前讲了怎样放水，怎样放米，交代得很明白，但他们都没听进去。所以，吃一堑，长一智。让他们长长记性是对的。
生：故事开头的交代看起来平平常常，但为故事后续的发展埋下了伏笔。这是很了不起的。
生：确实如此。作者一开始就把米什卡的特点表现出来了，让我们猜测这位说大话的小伙伴是否有真本领。所以这个故事的开头很有意思，抓住了读者的心。
生：故事里，两个小朋友的对话也是相互照应的。米什卡话多，爱说大话，“我”的话少，但基本都能引出新的情节来。整个故事就这样往前发展了，可以说乱中有序。
……
师：今天的读书会很有意思。大家不仅对整个故事有了全新的认识，也懂得了看人、看书应有的态度。最后，提醒大家关注作者。他是苏联儿童文学作家，是除高尔基和列夫·托尔斯泰以外读者最多的作家。他的儿童文学作品善于用幽默的笔调取得令人发笑的效果，生活气息浓郁，能给读者多方面的教益，也是很好的学习写作的范本。他的代表性作品有《马列耶夫在学校和家里》《全不知游月球》等，建议大家找来读一读。
所有好的读书会都应当有这样的特质：主持人对文本有深入的研究，所有参与的“书友”都真正读过作品;活动的氛围一定是轻松、开放、愉悦的。
教师要注意发挥好引导作用，及时做好小结，转换话题，调整节奏，不要被课堂上的热闹情景所迷惑，忘记自己的思路。读书会上，可以先讨论大家感兴趣的话题，再讨论大家可能忽视的内容。教师还要特别注意讨论文本的表达技巧，有意识地把阅读带向更广阔的空间，指引学生读书的方向。
参考文献：
[1]尼古拉·诺索夫.米什卡煮粥[J].少年文艺（中旬版），2012（7-8）.
[2]蒋军晶.班级读书会与阅读教学的区别在哪里[J].小学教学（语文版），2008（10）.
[3]鲍奇鸣，滕赛云.小学高年级班级读书会实施策略初探[J].福建基础教育研究，2019（3）.
（江苏省苏州高新区实验小学校 ? 215011）
