幼儿园远足课程构建的思考与实践

    姚群利

    

    

    

    幼儿的游戏需要生活经验做铺垫，幼儿的学习应该嫁接到社会资源的利用中。走向社会的远足课程，可以弥补现有课程的不足，因为“亲临”体验，可以让幼儿获取更加丰富、真实、立体、饱满的经验。远足课程是丰富幼儿社会认知、体验，帮助幼儿感受社会情感、获得社会行为的最佳途径，也是幼儿生成角色游戏主题、推进游戏进程、促进智慧生成的源泉。

    一、目标定位应基于幼儿的需要

    课程目标的架构，一方面应来自教师的经验思考，另一方面应聚焦幼儿主动探索的兴趣点，定位于幼儿的真实需要，实现教师教育与幼儿需要的有机融合。

    因此，在确定远足课程的目标定位时，我们主要从三个维度去建构：一是社会经验丰富维度，二是社会情感发展维度，三是社会行为获得维度。也就是说，教师要在每一次的远足活动中有意识地引导和设计情境，以此让幼儿获得丰富的社会认知，如交往能力、应变能力、处理事情能力等，从而激发幼儿爱家乡、爱祖国等积极的社会情感。同时，教师要善于抓住有效信息，让幼儿在经历问题中提升自我控制和自我认知，习得主动参与、冲突化解、合作分享、挫折应对等社会行为。（见图1）

    二、内容来源应基于“同心圆”的价值思考

    （一）课程内容建构：以幼儿社会经验为圆心，层层拓展和深化

    “适切性”是内容体系建构的关键，因此，我们要坚持“儿童经验”这一圆心，以“动态调整”的样态指引内容架构。对此，我们主要考虑两个方面：一是不同年龄段的孩子可以走进社会上的哪些场所进行体验和感受？这些内容能否串成独特的序列？二是课程内容如何与幼儿的现有经验对接，体现出递进性？幼儿的未来生活需要哪些社会经验做准备？

    基于此，我们设计了小班“与店有约”、中班“寻景之旅”、大班“职场探访”的内容体系。从经验层面看，这是由近及远，幼儿从走近社会到走进社会，再到融入社会的过程。小班“有约”，是靠近的意思，主要是走进商店看与听，信息以输入为主，是物理意义上的“走近”社会;中班“之旅”，即需要观察思考，需要心灵的碰撞和感受，要对信息进行加工，是“走进”社会，具有物理和心理双重层面进入;大班“探访”，突出了幼儿有目的的探求访问，需要主动出击，主动交往，这是幼儿真正“融入”社会。（见图2）

    （二）课程场地选择：以幼儿园为圆心的“同心圆”场域，远足距离逐渐增加

    远足的行进范围应在《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域目标的要求下，思考其合理性。我们以三个同心圆方式铺展，遵循路程的“由近及远”进行确定。幼儿园所在地为圆心，内圆是小班的远足区域，来回半径约1千米;中圆是中班的远足区域，来回半径约2千米;外圆是大班的远足区域，来回半径约3千米。同心圆所覆盖的区域中，是适合幼儿体验的城市商业场所、城市风景名胜、城市职业场所。当然，并不是所有的远足地点都正好在以幼儿园为圆心的精准范围内，这就需要教师思考远足的起点设置和适当的车辆利用。（见图3）

    三、实施过程应基于“项目化”展开方式

    本课题中的项目化学习是指“城市足迹”园本课程的实施方式，是按照远足前、远足中、远足后三个阶段形成一个完整项目的方式展开的，具有如下几个特征：一是园内外课程资源的跨界融通，二是幼儿社会性发展核心经验的主动建构。

    （一）项目活动来源于幼儿

    项目活动框架内容的来源体现了生成基础上的预设，即教师通过讨论分享调查梳理幼儿的问题，嫁接幼儿的经验，确立具体的活动目标，从而预设项目活动的内容框架。例如，远足活动“邮局之行”，远足前经过讨论，幼儿会提出一系列问题。在“城市足迹”课程实施过程中，每一个项目内容框架的确立都源于对幼儿提出问题的梳理，以及幼儿的真实需求。（见下页图4）

    （二）项目活动组织重在“体验”

    远足课程的项目化实施，应注重幼儿的主体地位，让幼儿在直接参与、亲身体验和亲自经历整个活动过程的基础上，获得有益的社会经验，培养积极的社会情感，习得社会行为。通过活动前的主体参与性、活动中的主观体验性、活动后的主动表达性，形成丰富完整的项目活动成果，促进幼儿智慧的生成。（见下页图5）

    1.远足前：唤起兴趣，唤醒经验，注重幼儿主体参与性

    （1）基于幼儿前期经验，架构主题网络

    远足前，我们基于幼儿已有经验，生成主题网络，实施各项准备活动。教师亲自参与远足海报的设计和线路的选择，了解大致的路程时间，分享已有的信息资源，讨论注意事项，等等。例如，在参观邮局之前，教师了解到孩子们对邮局的經验仅仅停留在浅层未知时，就顺势引出了“写信”的话题，并经由幼儿在区域中对“画信”的了解，设计了“什么是信”“怎样写信”“信写给谁”“信里写什么”等活动探讨。教师借助绘本《点点和多咪的信》，让孩子了解写信的基本格式，为“带着信件去旅行”做好准备。前期经验的丰富，让幼儿带着问题去远足，活动的探究性和目的性就会增强。每一次问题驱动式的学习，都将成为幼儿有意义的深度学习。

    （2）收集幼儿需求问题，开展任务认领

    远足课程实施的关键，是“把儿童引向未知的未来”，基于幼儿的真实需求，让他们主动投入其中，成为活动的主人。活动前，教师组织幼儿认领任务，幼儿可自主选择做小交警、摄影师或是小记者……这些问题嫁接了家园共育，实现了“家长是课程建设的参与者”的理念。让幼儿带着问题与家长共同探索，有效地激发了幼儿的参与兴趣，带着问题去行走，在有准备的心理环境中愉快地参与活动，建立挑战困难的信心。

    2.远足中：多重体验，多通道感知，注重主观体验

    远足当天，我们以“课程整合”的思路展开活动，关注远足中可利用的一切教育价值，依据周边环境，组织适合的采访、写生、游戏、艺术创作等活动。通过互动、参与、模拟等方式，丰富相关经验，增进社会认知，促进交往行为，让幼儿在主观体验的过程中获得积极的社会行为。

    （1）放手幼儿，注重幼儿亲自实践

    例如，大班幼儿参观邮局要自己买邮票、贴邮票、把信投进邮筒;小记者要采访预设的各种问题，包括“邮递员叔叔一天可以送几封信”“一个邮筒可以放多少封信”;摄影师要抓拍同伴在活动中的照片;小交警要在各个路口指挥交通;等等。该活动真正做到了人人有事做、人人有话讲，提高了幼儿参与活动的主动性和积极性，培养了他们的思辨能力和责任感，也提高了其合作解决问题的能力。

    （2）挖掘多重价值，适时进行领域整合

    远足课程弥补了幼儿园现有课程相对静态、单一的不足，幼儿在远足过程中完成的每一项任务，都是集自我规划、认知增长、情感表达、意志磨炼、社会性发展等于一体的综合促进。因此，我们要注重课程意识，引导教师在每一次活动中抓住教育契机，整合各领域教育目标开展活动。

    （3）抓住关键事件，重视随机教育

    远足过程中，幼儿会遭遇各种各样的问题，教师可抓住契机，及时生成各类活动。例如，幼儿在“图书馆”体验还书时发现书本不见了，教师随即生成了“找书”活动，引导幼儿识别条形码，了解寻找图书的方法，学会信息资源的共享，并尝试用自己的方法解决“赔书”问题。

    3.远足后：反馈评价，运用经验，注重主动表达

    （1）关注分享，聆听孩子的远足感受

    在幼儿远足活动结束后，教师可帮助他们建立新旧经验之间的对接。此时，幼儿们都有话要说，有话能说，有话可说。教师给予幼儿足够的机会和条件，让他们通过绘画表征、中心讲述等方式，梳理自身经验，大胆表达，从而使课程“认知经验维度”的目标得以实现。

    （2）提供材料，满足幼儿游戏的需要

    除了让幼儿进行语言表达、用绘画语言描述自己的所见所闻外，教师还可以创设条件，引导幼儿在游戏中嫁接生活经验，让游戏促进幼儿认知发展和社会性行为的迁移，在运用新经验的过程中实现生长的目的。

    （3）反馈与表征，分析课程的实施价值

    幼儿是最真实的评价者，课程组织得好不好，孩子说了算。具体的评价方式可分为三种。第一，通过作品分析法进行评价。教师引导幼儿通过绘画方式画下远足过程中的所见所闻、所思所想，以及自己未知的问题，以此分析课程对幼儿发展的价值，生成教育内容，进一步拓展幼儿的认知。第二，通过访谈法进行评价。教师与幼儿交谈远足活动有关的话题，以此了解幼儿的喜好，收集他们的学习兴趣点。第三，通过访谈法进行评价。教师组织开展“我最喜歡的幼儿园活动”调查，找寻各类活动中远足课程在幼儿心目中的喜爱度，更好地求证课程的价值，拓展课程的深度。

    远足课程的构建是我园园外课程内容缺失的有效补充。基于发展需求研究生成的远足课程，可以让幼儿获取更加丰富和真实的经验，是幼儿生成游戏、学习、生活的源泉，为幼儿的成长搭建了更多的支架，让幼儿在真实的体验中拥有更加幸福的童年生活。