高职工商管理专业学习领域课程体系构建研究
李德
[摘 要] 作为一种课程方案形式，学习领域是由学习目标、学习内容以及学习时间等部分组成的学习单元。在高职院校工商管理專业中，以学习领域为基础的课程标准体系建设起到了十分重要的作用。以高职工商企业管理专业学习领域课程标准体系建设为研究内容，分析了学习领域产生的背景以及课程标准体系建设的内容结构以及建设中需要注意的问题，以供业内人士参考借鉴。
[关 键 词] 高职；工商管理；课程体系构建
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0168-02
近年来，我国高等教育虽然经历了飞速的发展，但与此同时，高等院校毕业生的就业情况却成了中国民生的主要问题。其中，最严重的是工商企业管理专业的毕业生，一方面，企业为其岗位招聘不到合适的人才而头疼，另一方面，高校毕业的大量学生为找不到合适的岗位而忧心忡忡，造成工商企业管理专业人才市场供需严重失衡。目前，我们国家的企业对技能型与应用型“双型人才”的需求急剧增加。据相关部门的统计数据显示，2013年，工商企业管理人才总共需求约为一千万到一千三百万人，并且企业人才需求市场每年以十万人左右的速度在增加。以此可以预测，在未来几年里，工商企业管理专业的毕业生的需求仍旧处于产品生命周期的成长期。而要解决工商企业管理专业供求失衡的关键就必须加强应用型高等院校的实践教学体系，在丰富学生相关课程理论知识的同时，加强培养学生的实践能力与实际应用能力，以适应中国经济和中国企业发展的需要。
一、高职学习领域课程开发的背景
20世纪90年代中期，德国在职业学校推行学习领域方案，作为一种职业教育课程的改革方案，该方案自2003年被作为德国职业教育改革的一种新范式。之后，我国职业教育专家学者对学习领域课程方案进行研究，引起我国对学习领域课程方案的关注。通过对相关文献进行调查研究，在高职院校课程改革的推进中，越来越多的学者开始对学习领域课程进行时政研究。由于之前的研究多数都是理工科，在经过不断发展之后，学习领域课程开发才转为文理并重，但是学习领域的文经类专业主要为会计、物流以及营销等，针对工商管理专业的研究较少。本文以工商管理专业学习领域课程体系的构建为研究内容，希望能够提高专业教师运用学习领域课程开发的能力，从而促进高职院校工商管理专业的发展进步。
二、课程标准的内容结构设计
作为课程建设以及实施的重要性指导文件，课程标准的内容结构不仅关系到规范的范围，同时还决定了课程标准体系作用发挥的大小。从这个方面来看，课程标准的内容结构没有统一的模式，而是由高职专业的实际情况来决定的。
为了将课程标准的规范以及指导作用充分发挥出来，在对课程标准内容结构进行设计的时候，需要以“全面规范并指导教学实践的各个环节”作为指导思想。也就是说，新的课程标准不但要以学习领域的课程建设思想为指导，而且不能拘泥于学习领域课程方案内容，其指导范围应该更广，并且具有更强的指导作用。因此，课程标准的内容结构将定为四个部分，分别是课程基本信息、课程设计、考核评价、资源建设以及其他说明等。其中，课程基本信息是课程标准的前导说明性内容，包括课程代码、课程性质、适用专业、建议学时（包括理论学时、实践学时）、学分等；课程设计是课程标准的核心内容，包括课程学习目标设计（含知识目标、能力目标、素质目标）、学习内容设计、能力训练情境设计，以及实施进度安排等四个部分。同时，这四部分的先后逻辑顺序十分严格。其中，最为核心以及重点的是课程学习目标，其余内容都是以此为中心来展开的。其次是课程学习内容，是实现学习目标的载体。再次是能力训练情景设计，它是围绕能力目标实现建立的以案例、项目、任务等为载体的实践教学环节，是学习领域思想的最集中体现。最后是教学进度安排。它是对课程全部教学内容以每次教学活动为单位所进行的具体内容与时间安排。考核评价是课程标准的重要内容，它是对课程学习效果的评价方式、评价标准等内容的规范与指导。包括课程考核所应关注的重点、采取的方式、分值分配以及合格判断标准等。资源建设建议是针对课程教学所需的资源（如教材、课件、教案、习题库、试题库、网络资源等）所提的合理化建议，是课程学习的重要补充说明。其他说明是指对课程标准的建设和使用需要说明而在前面又没有说明的内容进行的补充说明。这部分内容根据实际需要决定，可有可无。
三、课程标准建设的基本步骤
在课程标准体系建设中，可以将其分为六个步骤。在这里，以《企业统计理论与实务》课程标准体系建设为例来进行分析。
首先，是对本课程的几个定位进行明确。一方面要对本课程的性质进行明确。作为一门专业基础课程，本课程是工商管理专业的重要课程之一，是为了培养学生的统计管理意识以及能力，因此，这门课程是应用能力训练课程。同时要对本课程的应用方向进行明确。高职院校的工商管理专业岗位主要包括了行政管理、人力资源管理以及市场营销等多种岗位，该课程的应用方向则是这些岗位工作所涉及的统计实务。从上述两个定位中就能够选择课程学习内容，对情景设计背景进行学习。另一方面是同各个岗位的专家进行研讨，对工商管理专业中所需要的能力素养以及统计知识进行了解把握，以此为基础来形成该课程的知识以及能力素养目标。除此之外，还需要围绕已确立的统计知识、能力与素质目标，设计本课程的能力训练情境项目及其实施步骤。另外，还要合理安排设计该课程的教学进度。以单元为单位，来进行教学活动的安排，从而对全部的教学内容以及时间进行合理的划分，在安排的时候，要根据从简单到复杂的原则来进行。最后，要对该课程的考核评价方案进行设计，并对本课程教学资源建设项目进行明确。
四、课程标准建设中应注意的几个问题
（一）领导要高度重视
要想确保学习领域课程体系的建设，获得领导的支持是极为重要的。一方面政府要制定相关的规范制度，来对课程体系建设进行规范。对积极参与课程体系建设的，且具有显著成果的，进行物质以及精神方面的奖励。对态度不够积极、敷衍了事的，需要进行相关的处罚。只有领导对学习领域课程体系建设足够重视，教师才能充分意识到学习领域课程体系建设的重要性，提高教师对课程体系建设的责任心以及使命感，从而促进学习领域课程体系的建设。
（二）专业带头人要能扎实推动
在课程标准体系建设中，需要课程标准体系建设负责人或者专业带头人具有高度的责任感，要对此进行认真的研究部署，从而确保课程标准体系建设项目落到实处。同时，还需要负责人具备高素质的专业能力以及管理能力，对课程标准体系建设起到带头作用，只有这样才能避免课程标准体系建设毫无新意或者生搬硬套的局面，从而提高课程标准体系建设的质量。
（三）专业老师要积极投身建设实践
课程标准体系建设完毕，其最终落实者是专业老师，而其发挥的作用以及取得的成果也是为专业老师的教学活动所服务的。从这个方面来看，专业老师的参与是确保课程标准体系建设的重要组成部分。通过不断的实践与研究，专业老师需要投入巨大的精力。一方面需要他们对开发建设理论思想进行认真的学习研究，另一方面还需要他们深入企业内部，与行业专家沟通交流，听取各方面的意见以及建议，同时还需要他们根据搜集到的多方面信息以及课程标准体系建设要求来对课程标准草案进行撰写、修改以及完善。这些工作，需要专业老师积极主动地投入进去，将每个环节的工作任务落到实处，从而确保课程标准体系建设。
（四）要确定科学的建设指导思想
课程标准体系建设是由指导思想决定的，在课程标准体系建设中，其指导思想是服务于人才培养的需要，服务于专业建设。而课程标准体系的建设原則是职业定向性、实用性、实践性、校企合作开发等。因此，在课程标准体系建设中对专业人才培养目标进行了明确，并以此为基础来研究、确定专业课程的构成。同时，与企业专家来对职业工作要求进行研究，在此基础上，对课程学习目标以及内容等进行确定。反之，如果我们的指导思想是应对上级检查，即标准制订出来后只是给人看的，那么我们在建设中就会围绕检查要求而建设，建设中考虑更多的可能是标准如何更好地符合检查要求、如何更好地适合上级或领导的“口味”，自然就容易脱离实际应用需要。当然，课程标准的开发建设只是课程建设的一个基础性环节，它是课程教学与课程资源建设的重要基础和依据。课程标准建设好了，还需要教师在教学实践中自觉落实标准要求，并结合教学实际环境不断创新和完善。只有这样，课程标准才能发挥其应有的服务专业人才培养的作用。
总而言之，高职院校作为人才培养与输出的重要组成部分，承担着为社会输送技能型以及实用型人才的重任，因此，要加强高职院校的教学质量。在高职院校工商管理专业教学中，应用学习领域课程体系建设能够在很大程度上提高教学质量，促进工商管理专业人才的培养，值得在广大高职院校推广应用，从而更好地促进我国高职院校的发展进步。
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