利用绘本教学提高小学低年级学生的写作水平

    摘 要：写作是人与人交流沟通的有效途径，是作者情感表达和宣泄的重要载体。作文写作是语文素养的综合体现，是学生全面掌握母语知识的重要模块。为此，如何激发学生的作文写作积极性，提高学生的作文写作能力，是当前小学语文教学中面临的重要课题。文章结合教学工作经验，浅谈如何运用绘本提高小学低年级学生的写作水平。

    关键词：绘本教学;写作教学;小学语文

    学生的写作能力，能较为客观、全面地反馈出学生的语文学习状况，也从侧面反映出教学工作存在的不足与缺陷。写作是思维活动的过程。写作可促进学生开动脑筋，积极思考，在思考中有所得、有所获。写作是字词排列组合的过程。写作可锻炼学生的文字驾驭能力，书面表达能力。写作是知识输出过程。写作可帮助学生回顾所学知识，并灵活地加以运用，以此提高学生的知识迁移能力。写作是情感态度的表达过程。写作可有效激发学生的情感态度，循序渐进培养学生的价值观和审美情趣。写作对学生的语文学习以及学生的健康、全面、有序成长意义重大。在新课改背景下，应创新作文指导方法，运用绘本教学以提高学生的写作水平。

    一、激发写作积极性

    成功的教育不是强制的灌输，而在于循循善诱的引导。学生对写作感兴趣，就会积极主动地加入写作阵营中来，而不需要教师强制的要求和规定，因此，教师在教学过程中完成对学生的写作能力的培养，就要激发学生的写作兴趣。如何激发学生的写作兴趣？第一，融洽师生关系。师生关系融洽，学生愿意亲近教师，自然遵循教师的指导。在教学过程中，教师应多与学生进行交流和沟通，并尝试从学生的角度進行思考。充分掌握学生的思想动态，及时给予学生关爱，从而达到亲其师而信其道的良好状态。第二，营造教学氛围。高效的课堂教学，与民主、活泼、愉悦的教学氛围是密不可分的。教师应重视课堂氛围的营造，释放自身魅力，以幽默风趣的教学言语吸引学生;控制好课堂节奏，确保学生能够有效集中注意力。第三，学生实际情况。陶行知先生言：“先生责任不在教，而在教学，而在教学生学。”要落实“教学生学”，就必须关注学生，以学生的实际情况为切入点。作文教学的主题应符合学生的认知水平。低年级学生年龄小，认知水平不高，而绘本丰富的色彩和精彩的故事情节，往往能有效勾起学生的阅读兴趣，并在学生阅读中促进学生思考。换言之，只有学生熟悉了解，触手可及，作文才能做到“言之有物，言之有情”。

    二、绘本教学的探究性

    教学过程中使用绘本，以其多变的形式和丰富的内涵，可有效满足学生的好奇心理，引导学生在绘本中自行探究、思考。学而不思则罔，写作需要思考。写作带给学生的，除了逆向的感受外，还可以是积极的促进和甜蜜的引导。事实上，当我们在学习过程中，如遇到难度不大的问题并有效地加以解决，我们会产生一种成就感、满足感;而当问题难度过大，百思不得其解后，我们就会产生烦躁、厌倦和沮丧的心理情绪。学生的认知能力不高，知识储备不足，因而在引导学生阅读绘本时，一定要把握好学习主题的难度。难度过大，容易打击到学生的积极性，让学生失去绘本学习的热情;难度过低，学生在阅读过程中，难以产生情感变化，甚至不能有效进入绘本内容之中。学生想象力丰富，奇思妙想，会提出一些不合常理的问题。学生在阅读绘本后，情随意动，将自己“替换”为故事中的小主人公，设身处地，感同身受。教学过程中，教师要时刻关注学生的绘本学习情况，对于学生理解不到的地方，应化繁为简，巧妙地渗透学习方法，开导学生，鼓励学生;重视学生提出的问题，对于学生提出的问题，教师要耐心地加以解答。如此，才能让学生真正走进绘本，进而在绘本中探究问题，开动脑筋，将其转化成写作的灵感。

    三、丰富绘本内容量

    不言而喻，为学生选择好适宜的绘本，可有效激发学生的阅读兴趣。阅读与写作密不可分，写作固然需要思考、想象，但其根源、基础在于阅读。绘本阅读是学生写作过程中最直接、最有效的动力来源。学生喜欢绘本，喜欢阅读，就可从中缓慢而有序地提升学生的阅读能力。循序渐进，在学生阅读绘本的过程中和学生展开互动，阅读绘本促进学生积极思考，从而让阅读伴随学生健康成长。与之相反，如果学生不愿意阅读，对阅读绘本不感兴趣，则即便教师采取多种积极的引导策略，也难以取得实质性的成果，教学产出效益不佳。低年级的学生，身心正处于高速发展的重要阶段。这一时期的学生，心智不稳定，神经系统也没有完全发育成熟，因而只能以引导的方式让学生开展阅读，而不能以灌输式或强制性的手段来提升学生的阅读能力。在具体教学工作中，为学生选择适宜的阅读绘本，应从以下两个方面切入。第一，尊重学生的主观意愿。学生虽然小，但已经具备了基本的自主意识，尤其是表现欲较强的学生，有自己的喜好，有自己的选择和判断能力。为学生提供阅读绘本，应充分尊重学生的意愿，让学生自主选择自己喜欢的绘本进行阅读。第二，多购进、选取经典的绘本。经典绘本，指的是高度契合学生实际情况，能有效锻炼学生思维能力的优秀阅读绘本，如《活了100万次的猫》《迟到大王》《爱心树》《壁橱里的感冒》《打瞌睡的房子》，等等。一般而言，经典绘本都具有鲜明的主题，而绘本内容色泽鲜明，难度适宜，排版布局科学，具有良好的启发性和趣味性，流传度十分广泛。

    四、开展多元教学法

    教学有法，而无定法，贵在得法。在教学过程中，应实施多元化的教学手段，从不同的角度给予学生引导和激励，丰富绘本课堂教学。第一，信息技术教学。学生年龄小，在日常生活中的阅读量有限，而且小学生的思维以直观、具体为主导，抽象逻辑思维能力不佳。基于此，在教学过程中，应巧妙将教学主题与现代信息技术相互融合。利用信息技术丰富的教学资源，将图片、文本、声乐、动漫等“合众为一”，化抽象为具体。事实上，信息技术多彩的表现形式，正是激发学生想象的有效手段，学生通过直观、具体的形象展示，不仅弥补了其思维能力不足的缺陷，还能在这一过程中强化感官感受，增强对作文主题内容的理解和把握。第二，开展游戏教学。游戏在学生教育中的意义不言自明。寓教于乐。游戏能有效培养学生的合作意识，提高学生的分享、组织及交流能力，并在游戏过程中发挥所长，学习同伴的优点长处，以完善自我的发展。绘本中涉及的诸多作文学习主题，教师均可将其转化为游戏的形式开展。让学生模仿或扮演绘本中的主题人物，“身临其境”“设身处地”地对人物进行思考，教学效果非常好。

    低年级小学生年龄小，抽象思维能力欠缺，因而对作文主题的讲解，应当配以准确、精美、有特色的图片或者视频，以多维的感官体验，促进学生直观的认识。作文是学生语文素养的综合体现;同时也是提升学生语文素养的重要途径。小学阶段，在培养学生基础语文技能的过程中，应当重视学生的人文精神、务实精神塑造。写作需要想象力，但想象并非“不切实际、不着边际”，想象是有据可依、有理可循的延伸、拓展。因此，作文教学切忌脱离现实的认知水平、生活实际。

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    作者简介：覃秋玲（1973—），女，壮族，广西柳州人，小学一级教师，专科，研究方向：小学语文教学。