幼儿园开展结构游戏园本教研初探

    胡学梅

    一、教研主题的由来

    园本教研主要是解决一线教师在教育教学中的困惑，由全体教师开展一种自助性的教研活动。园本教研的来源有很多，如日常教学中亟待解决的问题、幼儿园特色发展需要、参与的课题活动等。我园进行的结构游戏园本教研就是以课题为平台而开展的一项活动。

    我园自开园以来就一直将游戏开展作为幼儿园工作的重中之重，经过两年的教研活动开展，教师对组织幼儿游戏积累了一定的理论知识和实践经验，但对结构游戏的开展仍然存在困惑。2015年，恰逢我们幼教中心申请了市级课题《自主性结构游戏的实践研究》，借此，子课题《幼儿园自主性游戏的实践研究》孕育而生。在开展课题活动的同时，我们把这项工作也作为园本教研活动积极开展。在这一年中，我们调查了结构游戏开展过程中的不足，积极调整幼儿园结构区设立、环境创设、材料提供，并采取多种教研形式，引导教师学习相关理论知识，从对结构游戏的认识，到积极组织幼儿开展结构游戏，再到形成一定的观察方法和指导策略，对各年龄段幼儿建构技能的方法有较为完整的认知。在建构活动中，幼儿的建构技能、社会交往能力、语言表达能力、创造力、想象力等有了较大的进步，教师的专业能力也在教研活动中有了较大提高，对幼儿园的结构游戏特色产生了积极有益的影响。

    二、教研开展的步骤

    （一）对本园结构游戏开展的现状分析

    1.缺乏理论及相关经验

    确立了子课题后，我们对园内教师进行了一次关于“对结构游戏的认识”问卷调查。调查对象为来自9个班级的18位教师。从调查情况看，只有一名骨干教师比较明确地知道什么是结构游戏，6名教师认为结构游戏与建筑区有关，另外11名教师不知道什么是结构游戏。其实，桌面玩具也是结构游戏的一种形式，其一般作为入离园和区域游戏中的穿插活动开展，但教师没有进行具体的观察和指导。

    教师在组织结构游戏时主要存在以下几点困惑：如何提升幼儿结构技能的特点？如何引导幼儿深入游戏？评价环节应如何选取有价值的点？教师如何指导幼儿开展自主性游戏？如何延长幼儿的游戏兴趣和游戏时间？……

    2.區域设置不合理

    班级结构区域设置不合理，结构材料单一。我园共9个教学班，其中，中2班、中3班、大2班有建构区，并投放了一套木质积木;小班设有建筑区，但投放的是幼儿收集的纸盒及圆筒、纸卷芯、烟盒、纸牌等材料;中1班和大1班没有建构区，只有桌面玩具。

    3.游戏时间不足

    在没有全园开展结构游戏之前，我们每天只能保证一个小时的游戏时间，但结构游戏不能完全正常开展。

    （二）解决措施

    1.理论知识的支撑

    从了解结构游戏的概念、教育功能、环境创设、观察与指导等方面，我园教研组选取了相关书籍，收集了有关幼儿园开展结构游戏的文章，利用业务学习时间、教研时间帮助教师建立有关理论，掌握基本方法，布置相关教研工作。除了教师自我学习以外，我们重点推荐了《幼儿园创造性游戏区域活动指导》《开启智慧潜能》《学前儿童游戏》三本书，同时在每次教研学习中利用多媒体有侧重点地组织教师学习相关理论。教师如果有疑问，可以从书中寻找答案，如果书中没有，则可以通过实践观察来获得经验。

    2.调整、设立、丰富结构游戏区

    课题组组长及副组长对每个班级的结构区进行了实地勘察，要求有结构区的班级增添材料，将桌面玩具和建构区材料合并。同时，我们还调整了个别班级的区域布局，如中1班的角色游戏比较丰富，活动室内没有足够的场地，因此建议教师将结构区调整到更衣间，提供活动地垫，充分利用班级环境。教师也可以给幼儿提供一些可供参考的世界名著、搭建方法等提示图，帮助能力较弱的幼儿，提高他们参与游戏的兴趣。每个班级都在结构区布置幼儿作品展，有立体的，也有平面的，形式多样。每个班级的结构区环境都由教师和幼儿共同创设，如孩子们最近搭建的小区造型，教师带领孩子们参观小区，观看各种建筑物，并把这些图片放置在结构区，供幼儿欣赏和模仿;还有关于马路、公园、游乐场等主题的区域环境。这些环境都具有示范功能、欣赏功能、提示功能（区域规则）、分享功能（孩子们搭建的作品）。材料的摆放也通过区角柜、塑料筐等进行了划分，形成积塑区、木质区、辅助材料区，便于幼儿在活动时取放材料。

    3.充分准备材料

    我园添置了大型的户外结构游戏材料，同时保证每个班级一套木质单元积木。此外，幼儿园还根据不同年龄班教师对班级桌面玩具的观察和分类，适当增加了一些材料。例如：适合发展大班幼儿精细动作的木片积木和小雪花片，中班是塑形较强的环形塑料积木和聪明棒，小班则是颜色鲜艳、形状各异、体积较大的泡沫积木，都深受孩子们的喜爱。除了木质玩具、教师的纸盒包装、幼儿带来的废旧材料以外，我们还发动幼儿从家中带来各种拼搭玩具，丰富结构游戏材料。

    4.时间上的保证

    结构游戏区作为教师重点观察的对象，应保证每天有一个小时的游戏时间。每周五是全园结构游戏日，幼儿可自由选择餐前准备、晨间活动、下午游戏、幼儿离园等环节中的小游戏，自主开展和交流结构游戏。

    我园二楼走廊是一个大型结构区，中、大班幼儿每天轮流进入此处游戏。一个月下来，我们发现，每天第二个进入的班级有近1/3的时间是用来整理活动区域。于是，我们进行了调整，每个班级可连续一周进入结构区游戏，每周轮流一次。这样既有利于作品保存，又保障了幼儿主题搭建的延续性。

    5.解决教师在结构游戏中的困惑

    我们通过不同的教研形式，解决教师在开展结构游戏中遇到的困惑，推进幼儿园结构游戏的开展。

    （1）参与式教研。我们以往开展教研活动的方法大多是园长讲、老师听，偶尔进行一些发言讨论，教师的积极主动性不够。参与式教研是以一种新型的教研形式，通过创设问题情境，引导教师在活动中体验分享，反思自己的经验与观念，在交流中学习他人的长处，产生新的思想和认识，实现自我提升。

    案例：我园二楼结构区自建立以来，一直深受孩子们的喜爱，他们经常在这里建构自己的作品，但大都是单一作品，如一个机器人、一座摩天轮、一座房子等。随着在参与式教研中不断学习，教师开始积极引导幼儿将这些材料变成体育器材、美术活动、角色游戏的载体。一天，中1班的孩子们来到结构区，你拿一块、我拿一块随意搭建起来。老师问道：“你们在搭什么呀？”“动车。”一个孩子应声答道。“对，对，对。”大家搭建得更起劲了。不一会儿，孩子们的动车雏形就完成了，有车座、车厢、车头等。可是，没有车门怎么上车呢？不一会儿，车门有了，车窗也开了。动车开动了。“来，大家请排好队，没有买票的乘客请到大厅补票。”于是，孩子们又在动车旁搭建了售票大厅。整个活动过程中，孩子们从建构游戏到角色游戏自由切换，兴致十足。

    （2）问题式教研。班级结构游戏研究的方向从教师观察的困惑中来。教研活动的开展也让教师对开展结构游戏有了一定的认知，并积累了一些开展结构游戏的经验，但教师们对幼儿的观察与指导仍是一个弱项。对此，我们通过研讨，运用案例观察的方法，整理并讨论教师所遇到的困惑，形成问题式教研方式。

    第一，建构技能要教吗？我们的课题是自主性结构游戏，那么“如何体现自主性”是一直困扰教师的一个问题，教师对“要不要指导”“幼儿的建构技能要不要教”产生了疑问。通过教研学习，以及对幼儿游戏的观察，教师认识到任何建构作品都是简单建构技能组合而成的，因此掌握基本的建构技能是幼儿开展建构游戏的必要条件。教师在实践中通过摸索总结出示范、范例、讲解、练习、语言指示、启发等技巧，可以引导幼儿快乐主动地掌握基本建构技能。

    第二，合作要教吗？教师们的案例中经常会出现这样的分析：孩子们的合作意识不强，幼儿不会合作，等等。其实，根据幼儿的年龄特点，他们在中班以后才会出现这种意识，教师没有必要刻意要求。在一次建构游戏中，一名教师欣喜地发现：材料提供可以促进幼儿的合作水平。在班级建构中，孩子们自由搭建、模拟搭建，大多以自我为主;进行主题搭建时，孩子们就会出现合作。还有就是材料的提供，我园二楼结构区大多是大型材料，孩子搭建火车时，就需要大家一起拿材料，这样就会产生合作。整理玩具也是如此，因为材料比较大，孩子们需要两个人或三个人一起拆，一起收放。

    第三，怎样写好案例？幼儿园教师对案例书写并不陌生，案例整理的形式不仅是记录幼儿在结构游戏中建构行为的一种好方法，也是提高教师指导结构游戏的一种手段。但是，要写好结构游戏案例，对一个刚刚接触结构游戏课题的教师来说并不是一件容易的事。于是，我们采取案例模板、案例筛选、分析、案例重构等形式，帮助教师写好案例。首先，给老师提供一个固定的案例格式，包括主题来源、环境、实录、分析等。其次，教师的案例由课题组组长、副组长进行阅读筛选，并从中找出教师存在的共性问题，如主题来源的案例描述存在的问题有：教师的主观性较强、不能如实地记录对话、对问题分析得过于简单、不能抓住幼儿的年龄特点。最后，在教研会上，共同分析研讨选读较好的案例，教师根据主题进行结构游戏推进和案例补充。通过这样的案例书写讨论，教师们对如何写好结构游戏案例有了比较全面的认识，他们的案例也越来越有可读性。

    （3）赏析式教研。教师将建构游戏中幼儿不同时期的作品以照片、视频等形式呈现给其他教师观看，通过欣赏幼儿的建构作品，一起学习如何分析幼儿的作品，内容包括作品的建构风格和建构技能、幼儿的游戏过程、教师的指导策略等。这样的活动给教师提供了一个相互学习的平台，不仅帮助教师了解了同年龄段幼儿的游戏发展水平，反思自己的游戏组织，同时可以从平行班借鉴好的经验，为后续研究提供帮助。此外，教师们可以对活动提出问题，共同围绕问题展开研讨，表明自己的观点和研究策略。赏析式教研有效提高了教师的教研意识，培养了教师观察、分析、反思、指导等实践能力。

    案例：在一次教研会上，小3班的王老师提出一个疑问：他们班级有一名幼儿在进行泡沫积木搭建时总是把积木反着放在最上面作为屋顶，一开始老师选择了介入，并告诉幼儿放反了，该幼儿改了过来，可没过一会儿他又反着放。王老师有些困惑：“我的介入是否錯了？”通过讨论，教师们一致认为王老师不用介入。泡沫积木有摩擦力，所以掉不下来，孩子可能对这样摆放积木为什么掉不下来更感兴趣，教师要保护孩子的好奇心。如此，等到幼儿使用木质或塑料积木时，他会发现积木反着放会滑下来，从而调整自己的方法，这就是让孩子自己发现并解决问题。

    三、开展教研活动的效果

    （一）幼儿的成长

    幼儿的结构技能逐步发展，在建构活动中敢于表现，其自主合作能力、想象力、创造力有所增强，并且学会了观察和分析。同时，幼儿的游戏行为不断发展，会爱惜物品、整理玩具等。

    1.幼儿自主性

    在进行了一年的结构游戏后，幼儿基本能自选活动并确立主题（特别是中、大班幼儿），能充分运用游戏材料。幼儿的自主性极大地增强，游戏前会自主讨论，邀约游戏伙伴;游戏中能进行语言交流，相互评价，出现争执时会自己想办法解决;等等。

    2.幼儿创造性

    小班幼儿能把积木拼搭成各种形状，如马路、房子等;中、大班幼儿已经打破了单独游戏的局面，出现了合作游戏，并能联系其他游戏区，共同确定主题后分工完成作品，如图书馆、城堡、我们的小区、石塘人家、动车站等。

    3.幼儿游戏常规

    游戏常规是为了保证游戏顺利进行，要求幼儿都要遵守的规则。结构游戏开展之初，孩子们经常会将积木等材料散落得到处都是，建筑物搭建一半倒塌了也没人关心。针对这一情况，各班级教师根据本班幼儿的年龄特点，采取了照片法、图文法、幼儿绘画法等，师幼一起制订游戏规则。游戏规则包括：一次可以进区几个人，结构材料如何使用，商量后进行游戏，在游戏中不影响同伴搭建，建筑物倒塌后所有成员都要整理，游戏结束后一起整理材料并按标记摆放整齐，等等。自从设立了游戏常规后，乱丢材料的现象明显减少，孩子们在游戏中互帮互助的次数增多了，对同伴的理解和宽容度有了增强。同时，教师也从中解放了自己的精力，为充分观察幼儿游戏创造了条件。

    （二）教师的成长

    教师的观念有了更新，对游戏活动的组织和指导能力不断提升。教师在“实践——反思——调整——再实践——再反思——再调整”的过程中逐步成长，积累了有益的结构游戏指导经验。

    1.理论到实践的转变

    “做幼儿游戏的支持者、观察者和引导者。”“在幼儿游戏中管住自己的嘴，管住自己的手，管住自己的腿。”相信教师们对这两句话都不陌生，但要做到并不容易。教师在观察幼儿游戏时总是担心幼儿不会玩、不会分配角色，总想帮助幼儿。我们通过教研和实践指导，引导教师刻意地不去干扰幼儿，结果发现：没有教师的介入，幼儿一样可以自己解决问题。由此可见，教师的任务就是在正确的时候介入。

    2.游戏环境创设的新理念

    从一开始的教师自己创设游戏环境，到搭建框架和幼儿一起制作创设，再到现在的请幼儿讨论创设结构环境，用幼儿活动的照片和作品来装饰环境，教师在这一过程中逐渐掌握了新的环境创设理念。

    3.在教研过程中掌握研究方法

    在开展结构游戏活动中，我们向教师提供了一定的研究方法，如一日活动安排、游戏环境的创设、结构游戏的计划制订、幼儿游戏行为的观察等，教师们可根据本班幼儿的年龄特点加以理解和掌握。同时，随着教研的不断深入，教师不断进行自我分析和反思，逐步加强对正确幼教观念的理解，在实践操作中更加明确了游戏在幼儿园一日生活中的重要地位，知道了游戏与生活的关系——游戏是与生活活动、教育活动相互联系和渗透的。

    参考文献

    [1]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008.

    [2]刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京：高等教育出版社，2012.