泛在学习背景下SPOC在大学英语听说课程中的应用
李长熠
摘要：泛在学习背景下，SPOC平台在大学英语听说课程中的应用提高了学生的自主学习能力，激发了学生的英语学习热情，也促进了学生实践能力的培养。文章从线上教学、线下教学、考核与评价以及效果与反思几个方面对SPOC在大学英语听说课程中的应用设计进行探究，旨在为大学英语听说课程的改革提供参考和依据。
关键词：泛在学习； SPOC平台；混合式教学
一、引言
科学技术发展的日新月异推动了学习方法的不断变革。随着数字移动新技术的改善，4G网络以及大学校园WIFI信号的全面覆盖，当代大学生也进入了一个全新的开放式的学习时代。泛在式学习也逐渐融入大学生的学习生活。泛在学习（U-Learning），又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，顾名思义就是每时每刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。
在泛在式学习日益普及的背景下，一种小规模限制性在线课程SPOC（Small Private OnlineCourse）应运而生，此概念最早由美国加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出并使用。他认为将SPOC用于课堂教学，可以增强教师指导作用、学生掌握知识程度以及参与度。SPOC的应用结合了传统课堂教学以及在线课堂教学两种模式，打破了学生英语学习的时空障碍，实现了学生线上学习和线下学习的无缝对接，也摒弃了传统学习的单一性，为教学注入了新的活力。
二、背景和意义
2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》规划了今后教育信息化发展的任务和目标。《计划》指出：教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。
2017年5月，由黑龙江省大学外语教学专业委员会和清华大学出版社联合主办的“黑龙江首届泛在式外语教学模式下资源共建共享学术论坛暨‘互联网+时代大学英语教材建设研讨会”在哈尔滨理工大学举办。为在互联网+时代以及泛在式外语教学模式下大学英语教学模式的改革提供了行动指南。
三、教学平台
哈尔滨理工大学已经购入并搭建超星集团开发的超星泛雅网络教学平台。此平台的核心架构思想为泛在教学和混合式教学，收集并整合了与课程相关的多样学习资源，包括超星资源库、学校资源以及互联网资源。教师可以通过平台上传教学视频与文档，布置课后作业与讨论，发布测试与通知。平台即时统计用户使用过程中所产生的数据，对教师的授课情况和学生的学习情况以及课程的访问情况形成清晰的可视化分析，便于教师和学校对学生进行教学管理评估。
泛雅平台的使用不仅仅局限于连接互联网的电脑台式机，也支持各种移动终端，如配有安卓系统和苹果IOS系统的移动终端。学生能够通过下载平台APP进行泛在式学习，从而全面提高其自主学习能力。
四、教学对象
笔者在哈尔滨理工大学公共英语教学部教授大学英语课程时尝试应用泛雅SPOC平台进行大学英语听说课教学。此课程为期18个月，平台的应用对象为来自计算机、机械、建筑和软件等学院的145名不同专业的大一学生。因本校实行大学英语分级教学，新生在入学时按照高考英语成绩分为A、B和C三个等级进行教学。本研究的教学对象包含了以上三个英语等级的学生，基本代表了本校学生的平均英语水平。
五、基于SPOC平台的大学英语听说课程设计
根据2007年教育部高等教育司编著的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。教师可针对学生的不同英语层次，通过SPOC平台设置个性化的英语学习课程，按照学习进度即时布置测试与作业，依据平台提供的管理和监控功能了解学生的学习情况并及时调整教学内容和进度。
（一）线上教学
教学实验运用了泛雅SPOC平台，以教师自建的形式开设了大学英语听说课程。根据教材章节的主题和学生的兴趣，每学期在平台上设置了10个单元。每个单元包含了相应章节主题的讨论，单词解析以及文化扩展。并辅以视频和音频形式的英语新闻、对话、短文等。同时也设置了PPT课件，关于大学英语四六级的推荐图书和与大学英语学习相关的推荐期刊。
依据课程进度和学生的学习情况，教师通过平台能够随时调整并更新听力材料和口語话题，新内容的上线会以公告的形式推送给学生。为方便服务于学生，实现与学生迅速沟通联系，教师也建立了相应的学生微信群和公众号，督促学生完成平台学习内容。在微信群和公众号内选取优秀的学生作业和学生作品进行推送，大大提高了学生学习的自主性和兴趣。与此同时，教师也可以通过平台中的交流区和论坛为学生答疑解惑。
学生能够随时随地利用手中的可移动终端登录泛雅SPOC的大学英语听说课程，提前预习听力和口语话题的视频或文本材料，课后完成教师布置的各项学习任务和测试，更能在平台提供的海量资源中选取针对性内容进行巩固学习。通过平台的反馈系统及时了解自己的学习进度和效果，在微信群和论坛中与其他学习者进行交流，实现在线协同互助学习并分享学习成果与心得。学生也可以随时与教师在线沟通，提出对英语听说课设计的建议，促进教师随时更新和改进。
利用泛雅SPOC平台进行的混合式教学模式兼顾了传统的课堂教学和泛在式背景下教学两种模式，进一步引导学生培养具有个性化的自主学习能力，指导学生从自我实践出发，积极与其他学习者协助创作，共同从开放式学习中提高英语听说能力。
（二）线下教学
泛在式大学英语听说课实际上以“线下为辅，线上为主”的混合教学模式来展开。线下教学的主要内容是指导SPOC平台的应用、布置学生学习任务和测试、及时给予学生反馈和评价。在线下英语听说课堂中，教师先按照学生英语听说水平分成各个学习小组。针对各小组的实际情况选取难度适宜的英语学习材料督促学生进行线上学习。学生定期按照教师布置的课前演讲通过平台学习并准备，在线下通过课堂展示，增强学生进行英语听说训练的自信心。传统教学中，教师主动讲授，而学生被动接受。而在泛在式背景下的混合式教学中，线下教学变为学生积极参与，成为课堂的主体，教师的任务多为课堂的组织者和协助者。
随着学生英语听说水平的逐步提升，教师组织学生参与英语沙龙或英语角，鼓励学生互相协作，分享学习心得。教师辅助学生进行英语听说训练成果的展示，并选取适合的话题引导学生积极参与英语讨论，话题的选取充分依托于学生在平台中学习的内容，是学生把平台学习内化、实践的过程。因而，线下课堂教学是学生线上学习的巩固与延展。学生英语听说能力的巩固与提高是在教师的辅助和引导下，学生们相互交流协作形成的结果。
（三）考核与评价
课程的考核与评价是基于SPOC在大学英语听说课堂设计的重要环节。泛雅SPOC平台自身配有优秀的学生考核和评价系统，为确保学生自主完成平台学习提供了基础保障。因为泛在式背景下SPOC的运用模式为线上和线下教学的混合教学模式，所以对于学生的考核与评价可以包括教师评价和学生互评。
教师评价包括学生在线观看平台相关内容的时长，完成测试与练习的综合表现。平台可以对学生的表现形成定量分析，呈现出在平台使用过程中学生学习成绩与效果的变化。各项成绩指标会以表格形式清晰地在平台中显示，形成排名。与此同时，线下课堂学生英语学习成果的展示评价可由教师评价和学生互评组成，从而打破传统教学模式中只有教师评价的单一模式，学生有权利对同学通过平台学习的成果展示进行讨论与打分，充分调动英语听说水平较弱学生的英语学习积极性。
（四）效果与反思
一年来基于泛雅SPOC平台的线上与线下混合式教学在大学英语听说课中取得了一定的成效，也呈现出一些不足。在传统英语学习中，听说往往是学生的弱项，而且大学英语教学存在学时较少，自然班学生数量偏多的问题。学生既缺乏英语学习的自主性和体验感，又缺乏个性化和情景化的学习环境。
泛雅SPOC平台的使用打破了传统英语听说课教学的局限性，学生能够在任何时间和地点获取信息并建立学习情境。通过问卷调查，有85.5%的学生认为平台的应用有助于大学英语听说学习。在2018年的大学英语口语考试中，有79.3%的学生能够积极参与并且取得了较好的口语成绩。参与使用平台的大部分学生在大学英语笔试的听力部分取得了不同程度的进步。笔者所在教学部的其他教师均认为平台的应用促进了大学英语听说课教学，也激发了学生的自主学习能力。
尽管平台的应用为教学带来了很多积极影响，但是在实践过程中也出现了一些明显的问题。从问卷调查和平台反馈中不难发现，因为新的混合式教学模式对于学生自主学习能力的要求较高，对于少数学习自控能力差的学生难以集中注意力单独完成平台学习。这需要在今后的教学中逐渐提高学生自主学习能力，通过平台加强对学生学习的监控。另外，现有平台提供的多样化学习策略和海量的学习资源让部分英语基础薄弱的学生感到无所适从，很难适应线下学习的新模式，因而教师应该加强学生在平台使用过程的协助與指导。
六、结语
与传统英语教学相比，泛在式学习背景下基于SPOC平台的混合教学模式打破了英语学习者的时空限制，改变了英语学习者单一的英语学习习惯，也体现出了个性化和泛在性的学习特征。然而研究还处于初始阶段，还需要增加研究的学生样本，更进一步深入探究它的科学性与有效性，以便其更好地为大学英语听说课程服务。
参考文献：
[1]Armando Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013（12）：38-40.
[2]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/
201804/t20180425_334188.html， 2018-04-13.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].上海：上海外语教育出版社，2007.
编辑∕姜雯
摘要：泛在学习背景下，SPOC平台在大学英语听说课程中的应用提高了学生的自主学习能力，激发了学生的英语学习热情，也促进了学生实践能力的培养。文章从线上教学、线下教学、考核与评价以及效果与反思几个方面对SPOC在大学英语听说课程中的应用设计进行探究，旨在为大学英语听说课程的改革提供参考和依据。
关键词：泛在学习； SPOC平台；混合式教学
一、引言
科学技术发展的日新月异推动了学习方法的不断变革。随着数字移动新技术的改善，4G网络以及大学校园WIFI信号的全面覆盖，当代大学生也进入了一个全新的开放式的学习时代。泛在式学习也逐渐融入大学生的学习生活。泛在学习（U-Learning），又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，顾名思义就是每时每刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。
在泛在式学习日益普及的背景下，一种小规模限制性在线课程SPOC（Small Private OnlineCourse）应运而生，此概念最早由美国加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出并使用。他认为将SPOC用于课堂教学，可以增强教师指导作用、学生掌握知识程度以及参与度。SPOC的应用结合了传统课堂教学以及在线课堂教学两种模式，打破了学生英语学习的时空障碍，实现了学生线上学习和线下学习的无缝对接，也摒弃了传统学习的单一性，为教学注入了新的活力。
二、背景和意义
2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》规划了今后教育信息化发展的任务和目标。《计划》指出：教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。
2017年5月，由黑龙江省大学外语教学专业委员会和清华大学出版社联合主办的“黑龙江首届泛在式外语教学模式下资源共建共享学术论坛暨‘互联网+时代大学英语教材建设研讨会”在哈尔滨理工大学举办。为在互联网+时代以及泛在式外语教学模式下大学英语教学模式的改革提供了行动指南。
三、教学平台
哈尔滨理工大学已经购入并搭建超星集团开发的超星泛雅网络教学平台。此平台的核心架构思想为泛在教学和混合式教学，收集并整合了与课程相关的多样学习资源，包括超星资源库、学校资源以及互联网资源。教师可以通过平台上传教学视频与文档，布置课后作业与讨论，发布测试与通知。平台即时统计用户使用过程中所产生的数据，对教师的授课情况和学生的学习情况以及课程的访问情况形成清晰的可视化分析，便于教师和学校对学生进行教学管理评估。
泛雅平台的使用不仅仅局限于连接互联网的电脑台式机，也支持各种移动终端，如配有安卓系统和苹果IOS系统的移动终端。学生能够通过下载平台APP进行泛在式学习，从而全面提高其自主学习能力。
四、教学对象
笔者在哈尔滨理工大学公共英语教学部教授大学英语课程时尝试应用泛雅SPOC平台进行大学英语听说课教学。此课程为期18个月，平台的应用对象为来自计算机、机械、建筑和软件等学院的145名不同专业的大一学生。因本校实行大学英语分级教学，新生在入学时按照高考英语成绩分为A、B和C三个等级进行教学。本研究的教学对象包含了以上三个英语等级的学生，基本代表了本校学生的平均英语水平。
五、基于SPOC平台的大学英语听说课程设计
根据2007年教育部高等教育司编著的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。教师可针对学生的不同英语层次，通过SPOC平台设置个性化的英语学习课程，按照学习进度即时布置测试与作业，依据平台提供的管理和监控功能了解学生的学习情况并及时调整教学内容和进度。
（一）线上教学
教学实验运用了泛雅SPOC平台，以教师自建的形式开设了大学英语听说课程。根据教材章节的主题和学生的兴趣，每学期在平台上设置了10个单元。每个单元包含了相应章节主题的讨论，单词解析以及文化扩展。并辅以视频和音频形式的英语新闻、对话、短文等。同时也设置了PPT课件，关于大学英语四六级的推荐图书和与大学英语学习相关的推荐期刊。
依据课程进度和学生的学习情况，教师通过平台能够随时调整并更新听力材料和口語话题，新内容的上线会以公告的形式推送给学生。为方便服务于学生，实现与学生迅速沟通联系，教师也建立了相应的学生微信群和公众号，督促学生完成平台学习内容。在微信群和公众号内选取优秀的学生作业和学生作品进行推送，大大提高了学生学习的自主性和兴趣。与此同时，教师也可以通过平台中的交流区和论坛为学生答疑解惑。
学生能够随时随地利用手中的可移动终端登录泛雅SPOC的大学英语听说课程，提前预习听力和口语话题的视频或文本材料，课后完成教师布置的各项学习任务和测试，更能在平台提供的海量资源中选取针对性内容进行巩固学习。通过平台的反馈系统及时了解自己的学习进度和效果，在微信群和论坛中与其他学习者进行交流，实现在线协同互助学习并分享学习成果与心得。学生也可以随时与教师在线沟通，提出对英语听说课设计的建议，促进教师随时更新和改进。
利用泛雅SPOC平台进行的混合式教学模式兼顾了传统的课堂教学和泛在式背景下教学两种模式，进一步引导学生培养具有个性化的自主学习能力，指导学生从自我实践出发，积极与其他学习者协助创作，共同从开放式学习中提高英语听说能力。
（二）线下教学
泛在式大学英语听说课实际上以“线下为辅，线上为主”的混合教学模式来展开。线下教学的主要内容是指导SPOC平台的应用、布置学生学习任务和测试、及时给予学生反馈和评价。在线下英语听说课堂中，教师先按照学生英语听说水平分成各个学习小组。针对各小组的实际情况选取难度适宜的英语学习材料督促学生进行线上学习。学生定期按照教师布置的课前演讲通过平台学习并准备，在线下通过课堂展示，增强学生进行英语听说训练的自信心。传统教学中，教师主动讲授，而学生被动接受。而在泛在式背景下的混合式教学中，线下教学变为学生积极参与，成为课堂的主体，教师的任务多为课堂的组织者和协助者。
随着学生英语听说水平的逐步提升，教师组织学生参与英语沙龙或英语角，鼓励学生互相协作，分享学习心得。教师辅助学生进行英语听说训练成果的展示，并选取适合的话题引导学生积极参与英语讨论，话题的选取充分依托于学生在平台中学习的内容，是学生把平台学习内化、实践的过程。因而，线下课堂教学是学生线上学习的巩固与延展。学生英语听说能力的巩固与提高是在教师的辅助和引导下，学生们相互交流协作形成的结果。
（三）考核与评价
课程的考核与评价是基于SPOC在大学英语听说课堂设计的重要环节。泛雅SPOC平台自身配有优秀的学生考核和评价系统，为确保学生自主完成平台学习提供了基础保障。因为泛在式背景下SPOC的运用模式为线上和线下教学的混合教学模式，所以对于学生的考核与评价可以包括教师评价和学生互评。
教师评价包括学生在线观看平台相关内容的时长，完成测试与练习的综合表现。平台可以对学生的表现形成定量分析，呈现出在平台使用过程中学生学习成绩与效果的变化。各项成绩指标会以表格形式清晰地在平台中显示，形成排名。与此同时，线下课堂学生英语学习成果的展示评价可由教师评价和学生互评组成，从而打破传统教学模式中只有教师评价的单一模式，学生有权利对同学通过平台学习的成果展示进行讨论与打分，充分调动英语听说水平较弱学生的英语学习积极性。
（四）效果与反思
一年来基于泛雅SPOC平台的线上与线下混合式教学在大学英语听说课中取得了一定的成效，也呈现出一些不足。在传统英语学习中，听说往往是学生的弱项，而且大学英语教学存在学时较少，自然班学生数量偏多的问题。学生既缺乏英语学习的自主性和体验感，又缺乏个性化和情景化的学习环境。
泛雅SPOC平台的使用打破了传统英语听说课教学的局限性，学生能够在任何时间和地点获取信息并建立学习情境。通过问卷调查，有85.5%的学生认为平台的应用有助于大学英语听说学习。在2018年的大学英语口语考试中，有79.3%的学生能够积极参与并且取得了较好的口语成绩。参与使用平台的大部分学生在大学英语笔试的听力部分取得了不同程度的进步。笔者所在教学部的其他教师均认为平台的应用促进了大学英语听说课教学，也激发了学生的自主学习能力。
尽管平台的应用为教学带来了很多积极影响，但是在实践过程中也出现了一些明显的问题。从问卷调查和平台反馈中不难发现，因为新的混合式教学模式对于学生自主学习能力的要求较高，对于少数学习自控能力差的学生难以集中注意力单独完成平台学习。这需要在今后的教学中逐渐提高学生自主学习能力，通过平台加强对学生学习的监控。另外，现有平台提供的多样化学习策略和海量的学习资源让部分英语基础薄弱的学生感到无所适从，很难适应线下学习的新模式，因而教师应该加强学生在平台使用过程的协助與指导。
六、结语
与传统英语教学相比，泛在式学习背景下基于SPOC平台的混合教学模式打破了英语学习者的时空限制，改变了英语学习者单一的英语学习习惯，也体现出了个性化和泛在性的学习特征。然而研究还处于初始阶段，还需要增加研究的学生样本，更进一步深入探究它的科学性与有效性，以便其更好地为大学英语听说课程服务。
参考文献：
[1]Armando Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013（12）：38-40.
[2]教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/
201804/t20180425_334188.html， 2018-04-13.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].上海：上海外语教育出版社，2007.
编辑∕姜雯
