高职非计算机专业“计算机基础”课的改革与实践
杨旭峰
为了更好地适应经济社会发展对高技能型人才的需求，培养高技能型人才，近年来，宁夏工商职业技术学院顺应社会发展的潮流，根据高等职业技术的基本特点,积极推进非计算机专业“计算机基础”课程教学手段、教学方法、教学内容、课程体系等方面的改革，科学规划适合不同专业的计算机基础类课程的科目,取得了较好的教学效果。本文拟以我院为例，对高职非计算机专业“计算机基础”课程的建设和改革进行分析和探讨。
一、教学目标
1.培养适应各专业需要的复合型人才。正确的人才定位是保证职业教育教学质量、合理把握教学内容、顺利开展学生实训、提高学生实际动手能力、为社会培养复合型人才的前提，同时也是使学生在“学而致用、学而能用”的良性学习环境中，增强学习信心、提高学习兴趣的先决条件。培养复合型人才要重点提高学生的动手实践能力、实践创新能力、适应社会的能力和遵守职业道德的能力。因此，在考察社会需求的前提下，根据各专业对计算机应用能力的不同要求，适当地修改教学大纲、调节教学内容，已成为高职非计算机专业“计算机基础”教学亟待解决的问题。
2.培养通过计算机职业技能认证的专用型人才。从前，学院计算机职业技能认证教学工作（办公软件应用模块除外）只在计算机相关专业开展，现在，针对非计算机专业的学生，我们根据不同专业对计算机技能需求的不同，要求其考取相应的计算机职业技能认证，使非计算机专业学生通过本课程的学习，具备较强的计算机应用能力。同时，还要求学生学完计算机应用课程后考取计算机上岗资格证书，为学生在本专业上创新能力的提高打下基础，为用人单位提供用人依据。
3.培养具有一定创新能力的高技能型人才。能够将本专业知识与计算机应用结合,服务于实践，并在实践中不墨守陈规，在技术上能不断提高、升华进而创新是每一名高技能型人才所应具备的重要素质。因此，在教学中，我们更注重学生创新能力的培养，为学生未来成为一名优秀的员工打下良好的基础。
二、教学内容改革
当前，高职非计算机专业“计算机基础”课程基本属于“使用工具”型的工程教育课程，其教学内容不应是概念、原理、方法、规则的简单总和，应具有以下几方面重要特征：一要有比较稳定的“基础理论”和“技术知识”，其内容、进程的合理确定、分配和衔接，是保证教学质量的关键；二要做到概念、原理、方法、应用的统一，这是教学内容既具有科学性和使用价值，同时又能激发学生积极学习的基础；三要反映有关科学、技术的新成果及其发展趋势，这是使教学内容具有强劲生命力的前提；四要遵循系统性、通用性和学生可接受性的原则，使科学、专业技术和教学三方面的要求和内容统一起来；五要充分体现计算机对人的主体认识活动（如扩大认知、存取信息、处理数据、联系因果等）的影响，以促进教学内容的改革。以上各个方面是“计算机基础”课程教学内容改革中要考虑的共性问题，而不同类别、不同专业还需要考虑自己的特殊问题。
基于以上思想，我院对非计算机专业“计算机基础”课程的教学内容进行了改革，加强了“计算机技术基础”和“计算机应用基础”环节的教学工作，把1年的“计算机基础”教学时间延长为两年半，同时根据不同专业的需要，在“计算机技术基础”和“计算机应用基础”的教学过程中开设了不同的课程。例如：会计专业由于其工作与计算机的密切关系，要求学生要具备一定的软硬件维护能力，因此我们在此专业开设了“办公软件应用”、“数据库应用”、“会计软件应用”、“计算机组装与维护”和“网络维护”等课程；由于机电一体化专业在图纸设计方面有特殊要求，我们开设了“办公软件应用”、“数据库应用”、“计算机辅助设计”、“应用程序设计编制”和“计算机组装与维护”等课程。
三、课程体系改革
课程体系是由相互联系、相互影响的若干课程按一定的结构组成的具有实现人才培养目标功能的统一整体。要实现教学内容和课程体系的整体优化，就要从人才培养模式的总体设计和人才知识、能力、素质结构的整体走向出发，合理地更新与选择教学内容，恰当地处理内容、课程之间的逻辑与结构关系，使课程体系结构的诸要素达到最佳的组合与平衡，以充分发挥教学内容与课程体系服务于人才培养的功能。
“计算机基础”课程应该以培养学生的计算机素质和计算机应用能力为培养目标，因此课程体系建设应从人才培养目标出发，更新教学内容、优化课程体系，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程体系中来，让学生掌握计算机的新知识和新技术，培养学生利用计算机解决实际问题（特别是本专业）的能力。
由于不同专业的培养目标不同，不同课程在教学计划中的地位和作用不同，以及学生的知识基础和学习层次不同，同名课程的结构体系、知识面、讲授深度和教学方法都可能有很大差异。如“计算机基础”课程体系对于工科与文科是大不相同的，前者特别注意本专业培养目标的需求，注重理论和技术、工程的关系，满足基本理论知识和训练技能两方面的需要；而后者则以应用为主要目标，注重使用方法，达到所谓“即学即用”的目的，相对忽略基本理论的技能训练。因此“计算机基础”课程可以分为两类：一类是在一定时期内相对稳定不变的课程，如编程类课程；另一类是动态的、变化相对较快的课程，如“应用软件”课程，我们应根据不同专业分别规划好这两类课程。我院的非计算机专业的“计算机基础”课程体系改革在以“计算机文化基础”、“计算机技术基础”、“计算机应用基础”为基础、层次渐进的教学原则指导下，针对不同学科、不同专业实施了针对性更强的应用性教学。
四、教学模式改革
教学模式的内涵包括三个方面：一是教学模式体现一定的教学理论和教育思想。传统的教学模式以课堂传授为主、以教师为中心，反映了传统的教学理论和思想；新型教学模式以实施素质教育、培养创新人才为指导，是现代教学理论和思想的反映。二是教学模式离不开特定的教学环境和教学资源。传统的教学模式离不开黑板、粉笔、课本等；新型教学模式离不开多媒体教室、多媒体网络、多媒体教学软件等一系列信息化的教学环境。三是教学模式体现教学四要素（教师、学生、教材、教学媒体）之间的关系，是教学中四要素相互联系、相互作用而形成的教学活动的稳定结构形式的具体体现。而高职的教学模式又有其特殊性的一面，主要体现在职业教育的教学关系更具复杂性、融合性和实践性。因此，新型高职教育教学模式应以现代教育思想、教学理论为指导，突出职业教育的特殊性，正确调整教学四要素之间的相互关系。高职教学四要素关系的核心可概括为“以教师为主导，以学生为主体，突出师生一体化”，我们将其称之为“双主一体”教学模式。
我院在非计算机专业“计算机基础”教学的改革中坚持贯彻“双主一体”的教学模式，在实践中采用了情景式教学、互动式教学、教师参与学生小组活动等教学方法和教学手段，并以现代多媒体技术作为支撑，对新的高职教学模式予以了较好地诠释。例如：我院烹饪专业的“图形图像处理”课程，在课堂教学内容设计时，大量采用了各种菜肴图片并加以渲染处理，模拟现实，教师和学生们一道探讨如何处理才能使图片更加逼真，取得很好的课堂教学效果。
五、实验教学改革
我院非计算机专业“计算机基础”实验教学主要以提高学生能力为目的，具体内容为：一是实际动手操作的能力；二是独立获取知识的能力。从某种意义上讲，在实验教学中，实验课较理论课更为重要，我们重点做了以下工作：
1.遵循教学规律，勇于探索创新，充分发挥学生的主体作用，拓展更多的实验空间。如开展实验考试与实验竞赛；开放实验室，创造条件开设自行设计的实验（特别鼓励结合专业知识进行）；增加探索性实验，减少验证性实验。其主要原因在于，探索性实验有助于培养学生学习计算机技术的积极性和主动性，并能促进学生“探究心理”的发展，提高学生的学习兴趣。
2.全面贯彻“学生主体性”的教育理念，形成创新、求实、民主与和谐的良好氛围，让学生成为学习上的真正的主人。我们强调：少一点灌输，多一点启发、探讨；少一点包办、限制，多一些激励、创新；少一些指责，多一些宽容、引导。由于学生受学识、经验的限制，在实验过程中出现错误是难免的，教师应在学生实验过程中，及时发现错误、及时指导予以纠正。
3.教师应在学生发挥主体作用的过程中当好指导者、激励者和引路人的角色。教师要把学习方法教给学生，指导学生不断深化对知识的理解，不断深化和超越自己的认识。培养学生掌握科学的实验方法应成为高职实验课的主要教学目标，另外，高职院校还要全面提高学生的创造性思维和综合运用知识的能力。
六、考核方法改革
我们将原来的平时成绩占30%、期末考试占70%的考核办法改为平时成绩占50%、期末考试占50%的方法，加强平时学习情况的考核。改革后的50%平时成绩中，10%为作业成绩、40%为实验成绩。实验成绩中，出勤占10%、实验表现占20%、实验报告占10%。其中实验表现的20%成绩根据实验的具体情况分到每个实验中进行考核，主要考核学生以下四个方面：一是实验的认真程度；二是实验的熟练程度（准备得是否充分）；三是有无创新的思考；四是如实验以小组为单位，还要考核团队的协作精神。
七、加强教师继续教育
高职非计算机专业“计算机基础”教学较计算机专业“计算机基础”教学的难度更大，其不仅要求教师要具备坚实的计算机专业知识，而且还要求教师要对所教学生的本专业知识具有一定的了解，否则很难胜任教学工作。因此，为了更好地保障非计算机专业“计算机基础”教学工作的开展，我们要求承担此课程教学任务的教师，不仅要加强计算机专业知识的继续教育，而且还要加强其所教学生的本专业知识的学习。
（作者单位：宁夏工商职业技术学院）
[责任编辑：张 敏]
为了更好地适应经济社会发展对高技能型人才的需求，培养高技能型人才，近年来，宁夏工商职业技术学院顺应社会发展的潮流，根据高等职业技术的基本特点,积极推进非计算机专业“计算机基础”课程教学手段、教学方法、教学内容、课程体系等方面的改革，科学规划适合不同专业的计算机基础类课程的科目,取得了较好的教学效果。本文拟以我院为例，对高职非计算机专业“计算机基础”课程的建设和改革进行分析和探讨。
一、教学目标
1.培养适应各专业需要的复合型人才。正确的人才定位是保证职业教育教学质量、合理把握教学内容、顺利开展学生实训、提高学生实际动手能力、为社会培养复合型人才的前提，同时也是使学生在“学而致用、学而能用”的良性学习环境中，增强学习信心、提高学习兴趣的先决条件。培养复合型人才要重点提高学生的动手实践能力、实践创新能力、适应社会的能力和遵守职业道德的能力。因此，在考察社会需求的前提下，根据各专业对计算机应用能力的不同要求，适当地修改教学大纲、调节教学内容，已成为高职非计算机专业“计算机基础”教学亟待解决的问题。
2.培养通过计算机职业技能认证的专用型人才。从前，学院计算机职业技能认证教学工作（办公软件应用模块除外）只在计算机相关专业开展，现在，针对非计算机专业的学生，我们根据不同专业对计算机技能需求的不同，要求其考取相应的计算机职业技能认证，使非计算机专业学生通过本课程的学习，具备较强的计算机应用能力。同时，还要求学生学完计算机应用课程后考取计算机上岗资格证书，为学生在本专业上创新能力的提高打下基础，为用人单位提供用人依据。
3.培养具有一定创新能力的高技能型人才。能够将本专业知识与计算机应用结合,服务于实践，并在实践中不墨守陈规，在技术上能不断提高、升华进而创新是每一名高技能型人才所应具备的重要素质。因此，在教学中，我们更注重学生创新能力的培养，为学生未来成为一名优秀的员工打下良好的基础。
二、教学内容改革
当前，高职非计算机专业“计算机基础”课程基本属于“使用工具”型的工程教育课程，其教学内容不应是概念、原理、方法、规则的简单总和，应具有以下几方面重要特征：一要有比较稳定的“基础理论”和“技术知识”，其内容、进程的合理确定、分配和衔接，是保证教学质量的关键；二要做到概念、原理、方法、应用的统一，这是教学内容既具有科学性和使用价值，同时又能激发学生积极学习的基础；三要反映有关科学、技术的新成果及其发展趋势，这是使教学内容具有强劲生命力的前提；四要遵循系统性、通用性和学生可接受性的原则，使科学、专业技术和教学三方面的要求和内容统一起来；五要充分体现计算机对人的主体认识活动（如扩大认知、存取信息、处理数据、联系因果等）的影响，以促进教学内容的改革。以上各个方面是“计算机基础”课程教学内容改革中要考虑的共性问题，而不同类别、不同专业还需要考虑自己的特殊问题。
基于以上思想，我院对非计算机专业“计算机基础”课程的教学内容进行了改革，加强了“计算机技术基础”和“计算机应用基础”环节的教学工作，把1年的“计算机基础”教学时间延长为两年半，同时根据不同专业的需要，在“计算机技术基础”和“计算机应用基础”的教学过程中开设了不同的课程。例如：会计专业由于其工作与计算机的密切关系，要求学生要具备一定的软硬件维护能力，因此我们在此专业开设了“办公软件应用”、“数据库应用”、“会计软件应用”、“计算机组装与维护”和“网络维护”等课程；由于机电一体化专业在图纸设计方面有特殊要求，我们开设了“办公软件应用”、“数据库应用”、“计算机辅助设计”、“应用程序设计编制”和“计算机组装与维护”等课程。
三、课程体系改革
课程体系是由相互联系、相互影响的若干课程按一定的结构组成的具有实现人才培养目标功能的统一整体。要实现教学内容和课程体系的整体优化，就要从人才培养模式的总体设计和人才知识、能力、素质结构的整体走向出发，合理地更新与选择教学内容，恰当地处理内容、课程之间的逻辑与结构关系，使课程体系结构的诸要素达到最佳的组合与平衡，以充分发挥教学内容与课程体系服务于人才培养的功能。
“计算机基础”课程应该以培养学生的计算机素质和计算机应用能力为培养目标，因此课程体系建设应从人才培养目标出发，更新教学内容、优化课程体系，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程体系中来，让学生掌握计算机的新知识和新技术，培养学生利用计算机解决实际问题（特别是本专业）的能力。
由于不同专业的培养目标不同，不同课程在教学计划中的地位和作用不同，以及学生的知识基础和学习层次不同，同名课程的结构体系、知识面、讲授深度和教学方法都可能有很大差异。如“计算机基础”课程体系对于工科与文科是大不相同的，前者特别注意本专业培养目标的需求，注重理论和技术、工程的关系，满足基本理论知识和训练技能两方面的需要；而后者则以应用为主要目标，注重使用方法，达到所谓“即学即用”的目的，相对忽略基本理论的技能训练。因此“计算机基础”课程可以分为两类：一类是在一定时期内相对稳定不变的课程，如编程类课程；另一类是动态的、变化相对较快的课程，如“应用软件”课程，我们应根据不同专业分别规划好这两类课程。我院的非计算机专业的“计算机基础”课程体系改革在以“计算机文化基础”、“计算机技术基础”、“计算机应用基础”为基础、层次渐进的教学原则指导下，针对不同学科、不同专业实施了针对性更强的应用性教学。
四、教学模式改革
教学模式的内涵包括三个方面：一是教学模式体现一定的教学理论和教育思想。传统的教学模式以课堂传授为主、以教师为中心，反映了传统的教学理论和思想；新型教学模式以实施素质教育、培养创新人才为指导，是现代教学理论和思想的反映。二是教学模式离不开特定的教学环境和教学资源。传统的教学模式离不开黑板、粉笔、课本等；新型教学模式离不开多媒体教室、多媒体网络、多媒体教学软件等一系列信息化的教学环境。三是教学模式体现教学四要素（教师、学生、教材、教学媒体）之间的关系，是教学中四要素相互联系、相互作用而形成的教学活动的稳定结构形式的具体体现。而高职的教学模式又有其特殊性的一面，主要体现在职业教育的教学关系更具复杂性、融合性和实践性。因此，新型高职教育教学模式应以现代教育思想、教学理论为指导，突出职业教育的特殊性，正确调整教学四要素之间的相互关系。高职教学四要素关系的核心可概括为“以教师为主导，以学生为主体，突出师生一体化”，我们将其称之为“双主一体”教学模式。
我院在非计算机专业“计算机基础”教学的改革中坚持贯彻“双主一体”的教学模式，在实践中采用了情景式教学、互动式教学、教师参与学生小组活动等教学方法和教学手段，并以现代多媒体技术作为支撑，对新的高职教学模式予以了较好地诠释。例如：我院烹饪专业的“图形图像处理”课程，在课堂教学内容设计时，大量采用了各种菜肴图片并加以渲染处理，模拟现实，教师和学生们一道探讨如何处理才能使图片更加逼真，取得很好的课堂教学效果。
五、实验教学改革
我院非计算机专业“计算机基础”实验教学主要以提高学生能力为目的，具体内容为：一是实际动手操作的能力；二是独立获取知识的能力。从某种意义上讲，在实验教学中，实验课较理论课更为重要，我们重点做了以下工作：
1.遵循教学规律，勇于探索创新，充分发挥学生的主体作用，拓展更多的实验空间。如开展实验考试与实验竞赛；开放实验室，创造条件开设自行设计的实验（特别鼓励结合专业知识进行）；增加探索性实验，减少验证性实验。其主要原因在于，探索性实验有助于培养学生学习计算机技术的积极性和主动性，并能促进学生“探究心理”的发展，提高学生的学习兴趣。
2.全面贯彻“学生主体性”的教育理念，形成创新、求实、民主与和谐的良好氛围，让学生成为学习上的真正的主人。我们强调：少一点灌输，多一点启发、探讨；少一点包办、限制，多一些激励、创新；少一些指责，多一些宽容、引导。由于学生受学识、经验的限制，在实验过程中出现错误是难免的，教师应在学生实验过程中，及时发现错误、及时指导予以纠正。
3.教师应在学生发挥主体作用的过程中当好指导者、激励者和引路人的角色。教师要把学习方法教给学生，指导学生不断深化对知识的理解，不断深化和超越自己的认识。培养学生掌握科学的实验方法应成为高职实验课的主要教学目标，另外，高职院校还要全面提高学生的创造性思维和综合运用知识的能力。
六、考核方法改革
我们将原来的平时成绩占30%、期末考试占70%的考核办法改为平时成绩占50%、期末考试占50%的方法，加强平时学习情况的考核。改革后的50%平时成绩中，10%为作业成绩、40%为实验成绩。实验成绩中，出勤占10%、实验表现占20%、实验报告占10%。其中实验表现的20%成绩根据实验的具体情况分到每个实验中进行考核，主要考核学生以下四个方面：一是实验的认真程度；二是实验的熟练程度（准备得是否充分）；三是有无创新的思考；四是如实验以小组为单位，还要考核团队的协作精神。
七、加强教师继续教育
高职非计算机专业“计算机基础”教学较计算机专业“计算机基础”教学的难度更大，其不仅要求教师要具备坚实的计算机专业知识，而且还要求教师要对所教学生的本专业知识具有一定的了解，否则很难胜任教学工作。因此，为了更好地保障非计算机专业“计算机基础”教学工作的开展，我们要求承担此课程教学任务的教师，不仅要加强计算机专业知识的继续教育，而且还要加强其所教学生的本专业知识的学习。
（作者单位：宁夏工商职业技术学院）
[责任编辑：张 敏]
