核心素养背景下优化小学语文阅读教学分析

    摘 要：随着新课程改革的持续深入，许多学校已经有意识地改变自身的教学模式，将核心素养教学与日常教学活动相结合。而语文是一门实践性的学科，对学生的言行举止、道德品质、思想观念以及人文精神的培养，具有不可忽视的作用。鉴于核心素养对语文教学的重要性，文章将对核心素养下的小学语文阅读教学策略进行探讨。

    关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

    引 言

    在教育教学改革的大背景下，素质教育取得显著成果，学校也越来越重视对学生核心素养的培养。就本文即将探讨的小学语文阅读教学而言，阅读教学在小学语文教学中占据着重要地位，不仅是培养学生阅读能力的重要教学环节，也是培养学生阅读习惯、提升学生综合素质不可或缺的一部分;既是对教学模式改革的响应，又是学生今后发展的基础。小学语文阅读教学是培养学生无障碍阅读能力的前提，也是学生学习其他学科的基础。因此，在进行小学语文阅读教学时，教师应将核心素养与阅读教学相结合，将核心素养融入语文阅读教学。

    一、开展趣味活动，提升学生阅读兴趣

    学生在阅读过程中需要有兴趣的加持，才能使阅读效率达到最高，对小学生而言更是如此。核心素养旨在提升学生的综合能力，让学生适应当前社会的发展形势。教师在进行阅读教学的过程中，应结合主流的教学模式，在教学内容制定的过程中，加入趣味性十足的课堂活动，帮助学生养成良好的阅读习惯，为今后的语文学习打下良好的基础。

    例如，在教学人教版小学语文一年级《王二小》一课时，教师可依据选文的教学任务，为学生设计对应的课堂活动，增强学生的课堂体验。课文的教学目标在于通过文章的学习，培养学生的爱国情怀以及勇敢面对危险和困难的处事心态。文章以王二小这一抗日小英雄的形象为主线展开描述，极具教育意义。教师对文章内容讲解完成后，可组织学生以文章为剧本，表演一场舞台剧，以此来加深学生对文章的感悟。首先在选角的过程中，教师需结合学生的特点，让性格较为怯弱的学生来扮演王二小这一角色，以期通过表演，让其变得勇敢起来。其他角色则依据学生状况自行安排，争取给每名学生都提供表演机会。在彩排过程中，教师要提醒学生在对自己所扮演的角色有一定的了解后，才能将其更好地演绎出来。由于一年级学生刚刚步入小学，在表演过程中难免遇到一些问题，教师要耐心指导学生，帮助他们学会勇敢克服困难。在排练完成后，教师可邀请学生家长，作为观众欣赏学生的表演。在演出结束之后，由每名学生上台依次讲解本次活动的感悟，并由教师对本次活动进行总结和点评。教师通过此类活动的开展，不仅可以让学生对文章内容的了解更加透彻，还能让学生从阅读中获得趣味。另外活动的开展也有助于培养学生的优秀品质，提升学生的核心素养。

    二、利用情境教学法，让学生身临其境感受阅读魅力

    传统教师在對学生进行阅读教学的过程中，缺少阅读方法的教学，导致学生在大量的阅读训练后，阅读能力没有提升。主要表现为学生很少对阅读内容进行深层次的分析，把握不到文章的中心及主旨，将大量的时间与精力浪费在了无效阅读上。由此，教师在进行教学的过程中，应选取科学的教学方法，让学生的阅读能力有所提升，另外教师也应注意对学生写作能力的培养，开展读写双向教学。

    例如，在教学人教版小学语文四年级《桂林山水》一课时，教师仅凭借口头讲述，很难为学生描绘那些烟雨朦胧的美好景色，课堂教学效果不佳，因此教师可结合多媒体开展情境教学。教师首先通过互联网搜寻桂林山水的景色图片或视频，之后将其进行一定的剪辑，争取能够做到与课堂教学内容达到同步放映的效果。在课堂上，由教师为学生阅读文章内容，并开始课件展示，在读至“漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……”时，教师可为学生播放漓江的水的相关视频。而在读至“像老人、像巨象、像骆驼”时，教师可将课件内容切换至桂林的山的图片。教师通过此类教学方式，很容易吸引学生的注意力，让学生的思维集中在教师的讲解内容中。另外，在本节课的学习过程中，教师可对文章中的优美语句进行赏析。如“桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋。”在此句中，作者巧妙地将一个事物比喻为多个事物，有较高的学习价值。文章中还涉及许多其他修辞手法的应用，均有其独到之处。由此教师在课堂讲解之后，可开展相应的写作训练，让学生以“我的家乡”为话题，应用课堂中所学的景物描写方式，来描绘自己的家乡。教师通过这样的方式可以使学生的学习不再枯燥，也有助于培养学生的想象力。另外写作训练的加入，也极大地提升了学生的语文综合能力，为之后的学习打下良好的基础。

    三、以“群文阅读”为理念，设计相关阅读教学内容

    群文阅读的教学理念，重点在于通过扩大学生的阅读范围，增加学生的阅读量，增长其见识，对学生阅读能力的提升有很大帮助。传统的小学语文教学模式中，由于学生的基础知识薄弱，教师的课堂教学进程缓慢，也便无暇关注学生的课外阅读情况，这也导致学生在小学阶段没有积累一定的知识量，在升入更高年级后，成绩难以提升。另外群文阅读的优势也在于提高学生的综合素养，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

    例如，在教学人教版小学语文三年级《亡羊补牢》一课时，教师可结合文章特点，为学生有针对性地进行读物拓展。课文为经典的寓言故事，通过养羊人丢羊的经历，告诉学生做人要勇于发现自己的错误，并能够积极地进行改正。此类寓言故事常为短小精悍的小短文，但寓意深刻，有助于学生培养正确的“三观”。由此教师可在课后通过网络等方式，为学生搜寻多则寓言故事，如《郑人买履》《刻舟求剑》《画蛇添足》《掩耳盗铃》等，并将其整理在一起，装订成册，之后分发给学生，让学生在课余时间里进行阅读。又如在学习五年级文章《草船借箭》后，学生会对诸葛亮的才华产生敬佩之情，教师便可以此为契机，为学生寻找更多的关于诸葛亮的课外阅读内容，如《三顾茅庐》《火烧赤壁》《空城计》等，当然在条件允许的情况下，也可安排学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著作品，帮助学生了解更多的英雄人物。在开展群文阅读的过程中，教师也应注意加大对学生的监管力度，防止学生以阅读为由，沉迷于网络小说中无法自拔，最终影响学习。教师制订大量的课外阅读计划，不仅可以帮助学生有针对性地开展阅读训练，加大其对空闲时间的利用率，也能够打开学生的思维和眼界，让其在今后的生活中更具创造性思维。

    结 语

    小学生心理生理均不成熟，是教师最容易对其品格和个性进行塑造的阶段。就阅读教学而言，小学语文阅读教学不但能够培养学生的文学素养及审美情操，同时也能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力，为学生往后的学习生活提供帮助。语文是一门综合性的学科，小学语文阅读教学对其他学科的学习，比如数学、英语，有着不小的作用。而语文核心素养所包括的语言的构建、文化的理解、审美的鉴赏等，都从根本上影响着学生的道德品质、审美情操、综合素质的发展。在实践中教师可结合开展趣味活动，提升学生阅读兴趣;利用情境教学法，让学生身临其境感受阅读魅力;以“群文阅读”为理念，设计相关阅读教学内容等策略，通过阅读教学，提升学生的核心素养。

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    作者简介：朱琼琼（1989—），女，浙江乐清人，本科，研究方向：小学语文教学。