核心素养背景下优化小学语文阅读教学分析

    摘 要:随着新课程改革的持续深入,许多学校已经有意识地改变自身的教学模式,将核心素养教学与日常教学活动相结合。而语文是一门实践性的学科,对学生的言行举止、道德品质、思想观念以及人文精神的培养,具有不可忽视的作用。鉴于核心素养对语文教学的重要性,文章将对核心素养下的小学语文阅读教学策略进行探讨。

    关键词:核心素养;小学语文;阅读教学

    引 言

    在教育教学改革的大背景下,素质教育取得显著成果,学校也越来越重视对学生核心素养的培养。就本文即将探讨的小学语文阅读教学而言,阅读教学在小学语文教学中占据着重要地位,不仅是培养学生阅读能力的重要教学环节,也是培养学生阅读习惯、提升学生综合素质不可或缺的一部分;既是对教学模式改革的响应,又是学生今后发展的基础。小学语文阅读教学是培养学生无障碍阅读能力的前提,也是学生学习其他学科的基础。因此,在进行小学语文阅读教学时,教师应将核心素养与阅读教学相结合,将核心素养融入语文阅读教学。

    一、开展趣味活动,提升学生阅读兴趣

    学生在阅读过程中需要有兴趣的加持,才能使阅读效率达到最高,对小学生而言更是如此。核心素养旨在提升学生的综合能力,让学生适应当前社会的发展形势。教师在进行阅读教学的过程中,应结合主流的教学模式,在教学内容制定的过程中,加入趣味性十足的课堂活动,帮助学生养成良好的阅读习惯,为今后的语文学习打下良好的基础。

    例如,在教学人教版小学语文一年级《王二小》一课时,教师可依据选文的教学任务,为学生设计对应的课堂活动,增强学生的课堂体验。课文的教学目标在于通过文章的学习,培养学生的爱国情怀以及勇敢面对危险和困难的处事心态。文章以王二小这一抗日小英雄的形象为主线展开描述,极具教育意义。教师对文章内容讲解完成后,可组织学生以文章为剧本,表演一场舞台剧,以此来加深学生对文章的感悟。首先在选角的过程中,教师需结合学生的特点,让性格较为怯弱的学生来扮演王二小这一角色,以期通过表演,让其变得勇敢起来。其他角色则依据学生状况自行安排,争取给每名学生都提供表演机会。在彩排过程中,教师要提醒学生在对自己所扮演的角色有一定的了解后,才能将其更好地演绎出来。由于一年级学生刚刚步入小学,在表演过程中难免遇到一些问题,教师要耐心指导学生,帮助他们学会勇敢克服困难。在排练完成后,教师可邀请学生家长,作为观众欣赏学生的表演。在演出结束之后,由每名学生上台依次讲解本次活动的感悟,并由教师对本次活动进行总结和点评。教师通过此类活动的开展,不仅可以让学生对文章内容的了解更加透彻,还能让学生从阅读中获得趣味。另外活动的开展也有助于培养学生的优秀品质,提升学生的核心素养。

    二、利用情境教学法,让学生身临其境感受阅读魅力

    传统教师在對学生进行阅读教学的过程中,缺少阅读方法的教学,导致学生在大量的阅读训练后,阅读能力没有提升。主要表现为学生很少对阅读内容进行深层次的分析,把握不到文章的中心及主旨,将大量的时间与精力浪费在了无效阅读上。由此,教师在进行教学的过程中,应选取科学的教学方法,让学生的阅读能力有所提升,另外教师也应注意对学生写作能力的培养,开展读写双向教学。

    例如,在教学人教版小学语文四年级《桂林山水》一课时,教师仅凭借口头讲述,很难为学生描绘那些烟雨朦胧的美好景色,课堂教学效果不佳,因此教师可结合多媒体开展情境教学。教师首先通过互联网搜寻桂林山水的景色图片或视频,之后将其进行一定的剪辑,争取能够做到与课堂教学内容达到同步放映的效果。在课堂上,由教师为学生阅读文章内容,并开始课件展示,在读至“漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……”时,教师可为学生播放漓江的水的相关视频。而在读至“像老人、像巨象、像骆驼”时,教师可将课件内容切换至桂林的山的图片。教师通过此类教学方式,很容易吸引学生的注意力,让学生的思维集中在教师的讲解内容中。另外,在本节课的学习过程中,教师可对文章中的优美语句进行赏析。如“桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋。”在此句中,作者巧妙地将一个事物比喻为多个事物,有较高的学习价值。文章中还涉及许多其他修辞手法的应用,均有其独到之处。由此教师在课堂讲解之后,可开展相应的写作训练,让学生以“我的家乡”为话题,应用课堂中所学的景物描写方式,来描绘自己的家乡。教师通过这样的方式可以使学生的学习不再枯燥,也有助于培养学生的想象力。另外写作训练的加入,也极大地提升了学生的语文综合能力,为之后的学习打下良好的基础。

    三、以“群文阅读”为理念,设计相关阅读教学内容

    群文阅读的教学理念,重点在于通过扩大学生的阅读范围,增加学生的阅读量,增长其见识,对学生阅读能力的提升有很大帮助。传统的小学语文教学模式中,由于学生的基础知识薄弱,教师的课堂教学进程缓慢,也便无暇关注学生的课外阅读情况,这也导致学生在小学阶段没有积累一定的知识量,在升入更高年级后,成绩难以提升。另外群文阅读的优势也在于提高学生的综合素养,为学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

    例如,在教学人教版小学语文三年级《亡羊补牢》一课时,教师可结合文章特点,为学生有针对性地进行读物拓展。课文为经典的寓言故事,通过养羊人丢羊的经历,告诉学生做人要勇于发现自己的错误,并能够积极地进行改正。此类寓言故事常为短小精悍的小短文,但寓意深刻,有助于学生培养正确的“三观”。由此教师可在课后通过网络等方式,为学生搜寻多则寓言故事,如《郑人买履》《刻舟求剑》《画蛇添足》《掩耳盗铃》等,并将其整理在一起,装订成册,之后分发给学生,让学生在课余时间里进行阅读。又如在学习五年级文章《草船借箭》后,学生会对诸葛亮的才华产生敬佩之情,教师便可以此为契机,为学生寻找更多的关于诸葛亮的课外阅读内容,如《三顾茅庐》《火烧赤壁》《空城计》等,当然在条件允许的情况下,也可安排学生阅读《三国演义》《水浒传》等名著作品,帮助学生了解更多的英雄人物。在开展群文阅读的过程中,教师也应注意加大对学生的监管力度,防止学生以阅读为由,沉迷于网络小说中无法自拔,最终影响学习。教师制订大量的课外阅读计划,不仅可以帮助学生有针对性地开展阅读训练,加大其对空闲时间的利用率,也能够打开学生的思维和眼界,让其在今后的生活中更具创造性思维。

    结 语

    小学生心理生理均不成熟,是教师最容易对其品格和个性进行塑造的阶段。就阅读教学而言,小学语文阅读教学不但能够培养学生的文学素养及审美情操,同时也能够激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读理解能力,为学生往后的学习生活提供帮助。语文是一门综合性的学科,小学语文阅读教学对其他学科的学习,比如数学、英语,有着不小的作用。而语文核心素养所包括的语言的构建、文化的理解、审美的鉴赏等,都从根本上影响着学生的道德品质、审美情操、综合素质的发展。在实践中教师可结合开展趣味活动,提升学生阅读兴趣;利用情境教学法,让学生身临其境感受阅读魅力;以“群文阅读”为理念,设计相关阅读教学内容等策略,通过阅读教学,提升学生的核心素养。

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    作者简介:朱琼琼(1989—),女,浙江乐清人,本科,研究方向:小学语文教学。

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