开放式专业人才培养质量控制模式的构建与实践

[摘 要]如何控制专业人才培养质量、提升专业人才在行业中的持续竞争优势已成为全国高校各专业探索和实践的一个重要课题。本文结合西南科技大学环境工程专业人才培养质量控制改革的实际经验，提出应通过整合校内的各项教学质量管理制度，引入以行业中相关企事业为主的第三方，构建起行业参与、内外结合为主要特色的开放式教学质量控制模式。
[关键词]环境工程 开放式 人才培养质量
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0019-02
随着经济社会的发展，社会对人才的需求呈现出多样化、多层次化的趋势，高校唯有把握住这种需求特点和变化趋势，有针对性地培养人才，才能实现学校和社会的双赢、行业与专业的双赢。目前，我国有三百余所高校相继在自己相关学科专业基础上开设了环境工程专业，在办学规模不断扩大的同时，缺乏对专业人才培养的质量进行有效的控制，或者对人才培养质量的控制仅仅局限于在学校内部进行常规的教学质量监测、教学质量评价和督导，所培养出来的人才难以满足新形式下社会对环境工程专业人才的新要求。近五年来，我校环境工程专业充分挖掘西部特别是绵阳科技城企事业单位的优势资源，加大专业与社会的联系，与多家企（事）业单位遵循 “资源共享，物尽其用，人尽其才，共同发展”的办学理念，开展形式多样的校企合作，建成了由专业、企事业单位和毕业生共同参与的、内外结合的开放型人才培养质量控制模式。
一、人才培养质量联控模式的构建原则
校内人才培养质量监控是保证人才培养质量的主体和关键环节。在高等教育发展和实施质量工程的新形势下，我校环境工程专业坚持用先进教育理念提升教学管理和服务的水平，不断完善校内的教学质量监控体系。构建开放型的人才培养质量联控模式遵循以下原则。
一是目标性原则。根据我校环境工程专业培养高级应用型人才和创新型人才的要求，规范检查基础课程、专业基础课程、专业课程等理论教学或实践教学的全程教学环节，发现偏离人才培养目标的误差，积极采取有效措施纠正发生的偏差，确保教学任务与教学目标的实现。
二是系统性原则。由学校教务处、学院督导专家、环境工程专业教研室、专业班级及合作单位等构成一个多层次、纵横交叉的网络，形成一个完整的教学管理监控体系。
三是全程性原则。学校与企事业单位质量监控系统对专业教学的全过程进行监控。做到事先监控准备过程，事中监控实施过程，事后监控整改过程，然后进入下一循环的监控过程。
二、专业人才培养质量控制模式的设计
控制本科人才培养质量是提高本科人才质量、增强自我约束和自我发展能力的关键，其在本科专业教育教学过程中起到调节、控制和导向作用。而我校环境工程专业从教与学两个角度着手，以常规教学管理制度为基础，以规范化管理为依托，以加强实践教学管理为重点，以教学过程监督为核心，完善既有的教学质量保障与监控制度，建成了各部门、各环节相互渗透、相互依托、相互支撑的全方位、多层次的校内教学质量保障与监控体系。其中，理论教学及实验教学质量以专业内部控制为主，校外完成的实践教学质量以企事业单位控制为主，合作教育课程由专业和实行单位共同完成，并通过多种方式获得社会对专业人才培养质量的评价意见，同时针对专业人才培养的工作状况进行实时跟踪，及时发现、识别培养过程中存在的问题，并有目的性地对专业建设目标与特色定位、人才培养模式以及相关管理制度和运行机制等进行调整。
三、企事业单位参与的人才培养质量联合控制模式的运行及管理
新形势下，提高专业人才培养质量不仅是专业获得持续竞争力的重要方法，也是求得专业竞争优势的重要手段。西南科技大学环境工程专业充分利用学校“产—学—研联盟”的优势，以西部经济的飞速发展对环保人才的急切需求为契机，主动实施校企合作，积极争取中物科技集团、长虹集团、四川科学城神工环保工程有限公司等相关行业企业及科研院所的支持，强化人才培养质量。近五年来，专业坚持 “校内与校外相结合、学校与企业相结合”的原则，聘请二十余位企业、行业、科研院所的顾问、专家及部分有丰富实践经验的专业技术人员与专业教师共同组建了“专业人才培养质量管控小组”，重点开展专业建设方案研究、课程建设与教材建设、队伍建设、教学管理与教学研究及信息反馈等工作。为保证专业人才培养质量管控小组的有效运转，管控小组制订了详细的工作计划和制度，坚持每学期初对专业各项建设工作进行一次专题研究。同时，也组织专家每月进行一次督查，每季度召开一次调度会，期末进行全面检查、评估和总结，还不定期组织自评和督促检查，针对环境工程人才培养过程中出现的培养问题进行磋商，并要求专业及时进行整改，通过近五年的不断实践与探索，建立了良好的人才培养质量动态调整机制。
方案研究是指针对新形势下社会对环境工程专业人才的新要求，围绕学院专业发展规划和人才市场需求，研究分析人才培养质量现状、探索人才培养模式、改革教学内容与方法、提供咨教服务等，为保障人才培养质量提供理论支撑。
课程建设与教材建设是重点监控教材的时效性、规格、创新性、先进性及学生的满意度，教材能及时反映生产实践中的新知识、新工艺、新技术等。同时也参与制定课程方案，建设精品课程，组织编写理论教学或实践教学的教材，组织精品课程、优秀教材、优秀教学成果奖的申报等。
队伍建设是指根据行业急需的、有针对性地引进新教师，有目的性地培训青年教师，组织各种形式的教学研究和教学观摩活动。高等学校环境工程专业教育需要一支既有较高的专业理论知识水平和教学业务能力，又具一定工程经验的师资队伍。然而我校环境工程专业绝大部份教师是博士或硕士毕业后，直接到学校参加工作，本身进行科研素养高，但是他们实际工程经验少，在指导环境工程专业本科生的认识实习、生产实习和毕业实习上往往感到所学知识与工厂生产有些脱节。多年来环境工程实施了以增强青年教师实践能力和服务社会能力为主要内容的培养计划，要求青年教师根据工作需要，结合学科、专业特点，采取多种形式和途径进行实践锻炼，同时青年教师往往也会把实践经验与企业最新技术运用到本科教学中，丰富了教学内容。
教学管理与教学研究是指参与修订完善各项教学管理制度，联合申报教育教学改革项目，组织教师实施教学改革和教学研究，撰写高层次的教学研究和教学管理论文等。特别是近两年来，环境工程专业与绵阳长虹格润再生资源公司、四川千业环保产业发展有限公司、绵阳流能粉体设备有限公司、江油市城市生活垃圾综合处理有限公司、江油鸿飞投资（集团）有限公司水务分公司、绵阳环保实业公司等14家企（事）业单位签订了联合培养协议，建立校企合作的学生顶岗实习校企联合管理制度，强化了顶岗实习过程的监控、管理和评价，保障学生顶岗实习的顺利进行。
信息反馈主要是由校内外学生指导教师、毕业后工作稳定的学生完成，他们在质量信息反馈、校企合作交流与合作方面起着重要作用。我校环境工程专业多年来坚持根据毕业生分布情况，有选择地在不同类型和不同层次的用人单位建立毕业生质量信息监测站，建立毕业生信息档案。与用人单位联合，建立更为完善的毕业生情况追踪和定期反馈制度，使之常规化、规范化、全面化，可更真实、更及时地了解毕业生就业及表现情况，取得了良好效果。2012年环境工程专业采用走访用人单位和调查问卷相结合的方式，针对已毕业的05到08级136位同学的思想表现、敬业精神、工作态度、专业知识、实践能力、创新能力、计算机能力、协作精神和竞争意识进行调查，调查表明我校环境工程专业毕业生在全部九个方面都表现良好，得到用人单位的认可，尤其在思想表现、敬业精神、工作态度、计算机能力四个指标上的社会满意度都在80%以上。
环保行业中相关企事业单位参与环境工程专业教学质量控制是专业人才培养是校企合作深化、拓展、完善的需要。整合校内的各项教学质量管理制度，引入以企业为主的第三方，构建以开放式为主要特色的综合性教学质量保障与监控体系，是我校环境工程专业教学改革进程中的重要一环，在西部高校同类专业建设中起到了良好的示范作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 毕正宇.提高我国高等教育人才培养质量的思考[J].宁波大学学报（教育科学版），2009，（8）.
[2] 杨秀政.依托企事业单位环境工程专业创新型人才联合培养模式的探索与实践[J].教育教学论坛，2012，（15）.
[责任编辑：雷 艳]