网络直播课与传统面授课的分析对比
何晓 吴建琴
摘 要：随着互联网+技术在教学领域的普遍应用，网络直播课已经越来越受到学生和教师的青睐，网络教学更为灵活，对于和互联网一起成长起来的这一代学生来说，也更乐于接受，但是网络教学和传统面授课相比有优势也有劣势，重点在于如何有效利用，达到提高教学效果的目的。本研究以大学物理为例，从教学目标、教学过程、教学评价三方面初步分析对比网络直播课和传统面授课两种教学形态，以期为教师、学生等教育教学实践主体提供在线教学的参考。
关键词：网络直播课;传统面授课;大学物理
一、绪论
网络直播课是指“利用互联网技术，突破时间和空间的限制，以网络学习资源、工具、平台、空间为依托，实现师生异地教学的一种新型教学形态。[1]”网络直播课打破了空间和时间的局限，只要有网络就可以开展教学活动，为课堂教学提供了极大便利，还可以随时利用丰富的互联网资源辅助教学。而传统的面授课是在固定的地点和时间，教师与学生一起分享学习过程，以教师讲解为主，学生学习被动型更为明显。
基于网络直播的大学物理教学和传统的面授课相比，有哪些异同点呢？本研究结合个人教学经历，以新疆师范大学化学、化学工程与工艺、环境工程三个专业大一年级3个班级共113名学生作为研究对象，重点对网络直播课和面授课进行分析对比，以期使两种教学方式各取所长，发挥优势最大化效用，满足学生的学习需求，提高学习效率。
二、网络直播课与传统面授课的教学内容和教学目标具有一致性
物理是一门以实验为基础的自然学科，“大学物理除了可以给学生传递科学知识外，还可以培养学生的逻辑思维能力，实事求是的科学态度。由于大学物理的重要性，其被定性为公共必修课。而对理工科的学生来说，物理学是公共必修基础课[2]。”
新疆师范大学化学、化学工程与工艺、环境工程三个专业的大学物理课程主要教授质点运动学、质点动力学、刚体力学基础、机械振動 机械波、气体动理论、热力学基础、静电场、稳恒磁场、变化的电磁场、波动光学、狭义相对论等内容，分两学期授课，共144学时，所使用的教材是《大学物理简明教程（第三版）》。
大学物理教学的总体目标是：（1）通过大学物理学课程的教学，应使学生对课程中的基础概念、基本理论、基本方法能够有比较全面系统的认识和正确的理解，并具有初步应用的能力。并从物理学的角度重新审视和分析问题，以培养学生的观察能力、分析能力、自学能力，激发学生探索自然科学奥秘的兴趣;（2）了解各种理想物理模型并能够根据物理概念、问题的性质和需要，抓住主要因素，略去次要因素，对所研究的对象进行合理地简化，以引导学生深入思考，培养独立思考、提出问题和解决问题的能力;（3）会运用物理学的理论、观点和方法，分析、研究、计算或估算—般难度的物理问题，并能根据单位、数量级与已知典型结果的比较，判断结果的合理性。
不论采用网络直播课的教学方式还是传统面授课，教学目标和学习内容都是一致的，教学方法的多样性不能改变教学目标的统一性，扔要按照大学物理教学总体目标保质保量地完成教学和学习任务，掌握理论知识。
三、教学过程对比分析
同传统面授课相比，网络直播课开始前，需要教师和学生做好准备工作，学生在钉钉群签到打卡，准备开始学习。教师发起群直播，邀请学生观看授课直播。课中，教师将授课内容的课件、习题作业屏幕共享，使学生能同步看到教师的电脑或手机桌面。授课过程中，学生可通过互动面板讨论交流回答问题，也可申请连麦，就某一个问题和老师单独进行语音沟通，学生全程可以关闭或者打开摄像头，教师可使用手写板、鼠标对重点内容演算、圈点，也能以打开摄像头、语音交流进行点名、互动。课后，学生将完成的作业通过腾讯QQ的“作业”应用小程序拍照提交作业，有不懂的地方可观看授课过程的回播。教师在QQ群或者钉钉共享上课过程所使用的课件PPT，利用“红笔点评”对学生作业进行评价。
从教学过程上看，基于网络直播的大学物理教学与传统面授课相比，共同点在于：教学环节完备，内容充实，实现教与学的完美融合。但同时在教学环境、课堂交流方式和学习资源利用上也存在着不同。
（一）网络直播课和面授课学习环境的对比分析
在传统的面授课里，学生从小被要求穿着好校服，按时按点到校上课。课堂的45分钟学生也要在座位坐得端端正正，不能和其他同学交头接耳、窃窃私语，甚至不能吃东西、不能打瞌睡。
在网络直播课上，因为可以不打开摄像头，学生活动的自由度更大，可以穿着睡衣学习，甚至可以一边做做运动一边参与网络直播学习。家里过于舒适的环境和氛围使得学习过程更加宽松化、舒适化，也就少了“仪式感”。事实上，过于宽松舒适的环境并没有促进学生积极学习。
本研究对化学、化学工程与工艺、环境工程三个专业的19-1班、19-4班、19-5班共113人通过问卷星官网就“你认为在基于网络直播的大学物理课学习中，自己面临的最大困难是（多选）”进行调查，结果发现：学习环境的改变反而成为既“网络直播学习时，眼睛长时间看着手机或电脑页面，视力损害严重”后学习学习的最大困难，有41.5%的学生认为在家网络直播学习大学物理缺少氛围，30.9%的学生在家网络直播学习大学物理比较容易受到其他人的干扰。有学生表示，在家里学习没有榜样参照，上课关闭摄像头老师看不到自己，学习缺少监督，缺乏动力。
（二）网络直播课和面授课讨论交流方式对比分析
在面授课上，老师和学生可以就某个问题展开清晰、流畅的交流，教师也能结合授课情况及时调整教学。网络直播课上，教师想就某个问题和学生进行的讨论交流往往是“寥寥数语”——简单的几个字的回复，甚至是判断对或者不对。一是因为打字速度比面对面的交流慢，加上网络延迟，申请连麦需要的时间更多，所以网络直播课上教师不能针对性的进行引导和启发;二是很多学生并没有积极参与到课堂的讨论交流中来，还不适应网络平台环境下的讨论交流。
本研究通过问卷星官网就“课上，你是否积极进行线上讨论交流”进行调查。结果显示只有24.78%的学生总是积极参与网络课堂讨论交流，26.54%的学生偶尔或者从不参加课堂讨论交流。网络直播课和面授课相比，讨论交流更加趋向简单化、形式化，网络直播课急需深入的、拓展性思维的火花碰撞。
（三）网络直播课和面授课相比，网络资源使用趋向常规化、扩大化
在网络学习期间，新疆师范大学向广大师生推荐了中国大学慕课MOOC、学堂在线、超星尔雅、智慧树等教学资源平台，这些平台都具有水平高、种类丰富的慕课。仅爱课程网携手网易云课堂打造中国大学MOOC平台就拥有包括985高校在内提供的千余门课程，在其理学类别搜索“大学物理”就有60余个系列视频慕课可免费参考使用。新疆师范大学物理课程所使用的《大学物理简明教程（第三版）》教科书也通过手机APP免费提供了对应教材的相关慕课、文档和习题资料。课前、课后及时登录手机APP查询学习的相关内容，成了网络直播课每个学生的必备“宝典”。这很大程度丰富了学生学习资源，拓展了课程的广度和深度，能有效辅助网络直播课正常进行。网络资源使用即使是对面授课，也有很好的辅助作用。
本研究通过问卷星官网就“网络直播学习和面授课相比，利用网络教学资源、平台查阅学习大学物理的情况”进行调查。结果发现，有84.07%的学生明显增加使用网络资源查询学习次数，“没有变化”学生只有3.54%。可见网络直播课极大地促进了学生对网络资源使用的常规化和扩大化，使自主学习的意识深入学生脑海。
四、网络直播与传统面授课的教学评价分析对比
网络直播与传统面授课的教学评价相比，教学评价更加模糊化、数据化。按照教学大纲，新疆师范大学大学物理课按照平时成绩30%，期末考试成绩70%核算本门课程的分数。不管是网络直播学习，还是传统面授课教学，这一考核标准始终没有变化。
在面授课中，任课老师整堂课都能和学生进行眼神、面部表情的交流，而且任课老师也可以根据学生的反应及时调整教学。对注意力不集中、打瞌睡的学生任课老师也有较清楚的认识，因此传统面授课的平时成绩很大一部分来自于教师的课堂教学观察。但在网络直播课上，任课老师看不到学生，也掌控不了学生，学生可能一边学习一边干与学习无关的事，也就是“临场感”降低很多。但基于网络平台的网络直播课能为任课教师提供即时的直播数据，如观看直播人数、观看时长、发言次数等。对观看时长不够、没有观看的学生任课老师可酌情给予平时分，基于网络直播的即时数据为教学评价提供了一定参考。
五、结语
在实际教学中，网络直播教学和传统的面授课两者各有优缺点，不管采用哪种教学方式，本质都是为了达到教学目标。相信随着网络的发展和相关研究的深入，网络平台资源将不断与面授课交融、交互，以实现教学效果的最优化。
参考文献：
[1]教育部：利用网络平台“停课不停学”http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202002/t20200203_417488.html.
[2]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J/OL].中国电化教育，2020（03）：106-113.
[3]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理 基础课程教学指导分委员会.理工科类大学物理课程教学基本要求（2010年版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
作者简介：何晓（1990—），女，汉族，新疆昌吉人，硕士，讲师，研究方向：物理课程与教学论、中学物理实验。
*通讯作者：吴建琴（1966—），女，漢族，甘肃静宁人，硕士，教授，研究方向：主要从事物理课程与教学论、中学物理实验研究。
