围着“语言”转，扎下“思维”根

    倪婉如

    

    【摘 ? 要】阅读教学的本质是引发学生由点到面、由表及里、由浅到深，逐渐进行深入思考。以《我是一只小虫子》的教学为例，教师紧紧围绕“语言”做足文章，引导学生从长句子中提取信息，学习语言概括;从字里行间品味文字的意趣，感受语言张力;从行文中体悟表达方式，学习语言的迁移运用，最终实现学生思维的提升。

    【关键词】深度学习;语言;思维

    《我是一只小虫子》是统编教材二年级下册第四单元的一篇课文。课文以第一人称的口吻讲述了“我”这只小虫子的快乐——“当一只小虫子还真不错”，以及小伙伴们当小虫子的烦恼——“当一只小虫子，一点儿都不好！”角色代入感很强，语言妙趣横生。教学中，笔者紧紧围绕“语言”做足文章，引导学生从长句子中提取信息，学习语言概括;从字里行间品味文字的意趣，感受语言张力;从行文中体悟表达方式，学习语言的迁移运用，最终实现学生思维的提升。

    【片段一】抓关键语言，促思维凝练

    1.找理由：做一只小虫子到底好不好？

    2.作交流：做小虫子不好，理由如下。

    我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。

    一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。其实，那深水只是小狗撒的一泡尿。

    孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。

    3.学概括：能不能用比较简单的话来说说做小虫子不好的理由？

    （1）第一次概括表达：屁股会被苍耳刺痛、会被水淹、不喜欢小鸟。

    师：为什么小虫子不喜欢小鸟？

    生：因为小虫子会被小鸟捉，所以最后那个理由应该改为“被小鸟捉”。

    师：第二自然段挺长的。我们可以用什么方法把理由说得简单些呢？

    生：用圈出关键词的方法，就可以把理由说得简单了。

    教师请学生示范如何圈关键词。学生先后圈了“苍耳”“刺痛”等词语，并且在“但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟”一句边上写上“捉”字。

    二年级学生没有很强的概括能力，因此，教师先让他们从一句句话中提取信息。通常所说的“圈出关键词语”，其实是一个比较抽象的概念。什么叫“关键词语”？二年级学生并不是很懂，所以这样的示范是非常有必要的。在这个环节的教学中，教师引导学生将书本语言内化为自己的语言，从而培养学生提取信息的能力和概括的能力。

    （2）第二次概括表达：读第三至六自然段，小组合作完成表格（如下表）。

    通过交流，表格完成情况如下。

    师：在刚才完成表格的过程中，你认为什么地方是最难的？没法概括还是想不到理由？

    生：“用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的”这一句说了两件事。我不知道怎么说才简单一点。后来，我们组长说，把语言的前后位置换一下就能把理由说得简单了。

    师：怎么换位置？

    生：“把细长的触须擦得亮亮的”可以说成“擦亮触须”。

    生：第四个理由是我没想到的，我没有读懂第五自然段的意思。后来我才知道，小伙伴特别有意思，做小虫子会很开心，所以他才说“当一只小虫子真不错”。

    （3）第三次概括表达：用画图的方式说说从哪里看出“小伙伴有意思”。

    以上两个环节，训练学生运用概括的方法将一句话的意思表达清楚。教师的两次追问，指向的是学生的疑难处，同时也给予了方法指导。尤其是第三次概括表达，要求学生用画图的方式来表示“小伙伴有意思”，其实隐含了一个引导学生内化语言的过程。表面上看，教师是在夯实语言之基，实际上是不断引发学生思考，在做发展思维之功。

    【片段二】品有趣语言，显思维精纯

    1.关注词语，体会虫子“小之趣”。

    提问：读这篇课文，你觉得有意思吗？哪些地方让你觉得有意思？

    学生认为有意思的地方有：小狗撒的一泡尿，对于小虫子来说是很深的水坑;一颗露珠就可以把脸洗干净;小虫子能在草叶上伸懒腰;狗成了小虫子免费的特快列车;等等。

    教师引导学生关注“蹦蹦跳跳、昏头昏脑、摇摇晃晃、特快列车”等词语。从这些词语中，学生知道，之所以小虫子会有这样的认识，是因为它们太小了，从而体会小虫子之“小”带来的语言幽默感。然后，学生通过同桌合作，读出语言的有趣。

    2.关注人称，体会虫子“我之趣”。

    出示段落：

    早上醒来，小虫子在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，用一颗露珠把脸洗干净，把细长的触须擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上，他们就可以到很远的地方去旅行。

    通过与原文进行比较，学生发现，用“我”和“我们”时，文章读起来更亲切，小虫子就好像在和读者说话一样。借助这样的比较，教师渗透了角色代入的概念。

    在这一片段的教学中，学生通过感受小虫的“小之趣”和第一人称的“我之趣”，体会语言的有趣，进而发现阅读的乐趣，真正触摸到了“读之趣”。在这两个“趣”中，“小之趣”是学生能从文中感受到的，这属于内容层面。而人称带来的角色代入感，是學生不能轻易察觉到的，这时候需要教师进行点拨。运用比较的策略，学生将原先道不明的感觉说出来，将思维外显化，不仅发展了语言，同时还发展了思维。

    【片段三】循逻辑语言，引思维深邃

    1.关注顺序，巧妙连接。

    ◇问题1：在第二自然段中，小虫子会被苍耳刺痛，会被水淹，会被小鸟捉，这三件事的顺序能换吗？

    学生通过讨论，得出结论：这三件事表示的程度是越来越严重的，因此顺序不能换。

    ◇问题2：能换成“被小鸟捉，被水淹，被苍耳刺痛”这样的顺序吗？

    学生明白，正因为对于小虫子来说，他们碰到的事情越来越麻烦，所以才会认为“当一只小虫子，一点儿都不好”，事件互相之间是有内在逻辑关系的。

    上述环节中，教师引导学生发现，课文中小虫子碰到的麻烦事和小虫子碰到的有意思的事之间，是紧密联系的，把它们联系起来的是三句话：“不过，我觉得当一只小虫子还真不错”“我有很多小伙伴，每一个都特别有意思”“我喜欢当一只小虫子”。这样，作者的写作顺序就非常清楚了。通过梳理，学生思维的逻辑性和条理性得到了培养。

    2.变换形式，迁移运用。

    学习任务：小虫子们如果碰到屎壳郎、螳螂、天牛，他们会有怎么样的想法呢？按照第二自然段的样子选择一种动物写一写。

    学生的写话如下。

    我们走在外面的时候，一定要小心。屎壳郎从来不看路，他们一不小心就会把我们的身体撞伤。

    天牛是个臭脾气的家伙，看到我们，就会顶一下。我的肚子可能一不小心就被她戳破了。

    教师可以让学生选择写在小虫子伙伴那里发生的麻烦事，到了“我”这里会变为有意思的事，让学生知道，原来有时候好事和坏事是可以互相转化的。转化的因素之一就是自己的心态。这样就在语言迁移学习中，渗透了思辨意识。

    教材只是个例子。阅读教学的本质是引发学生由点到面、由表及里、由浅到深，逐渐进行深入思考。在这个过程中，教师要做的就是围绕“语言学习”这一基点，不断为学生设置具有挑战性的任务，引导学生评价、质疑、创新，从而走向深度学习。

    （浙江省义乌市福田小学 ? 322000）