网络管理课程教学改革的思考与实践

    摘要：军校教育改革是改革强军的重要一环，课程的教学改革又是院校教育改革的基本要素。网络管理是作者所在学校面向初级指挥军官通信工程专业开设的一门必修课程，旨在为学员胜任部队通信网络的管理与维护任务奠定扎实的基础。本文阐述了教学改革的目标和思路，总结了网络管理课程多年教学改革的思考，并从教学模式、教学内容、教学方法和考核方式等方面多视角、全方位介绍了教学改革的具体举措及对教学效果的改善。

    关键词：军校教育改革;网络管理

    中图分类号：G434 ?文献标识码：A ?论文编号：1674-2117（2019）13/14-0182-03● 课程概述

    网络管理是笔者所在学校面向初级指挥军官通信工程专业开设的一门必修课程。学员通过本课程的学习，需了解网络管理的发展现状和前沿技术、具備综合运用网络管理系统的能力，为胜任部队通信网络的管理维护等相关任务奠定扎实的基础。网络管理课程开设于三年级下学期，学员已经具备基本的通信网络基础，但对网络管理的基本原理和概念还缺少认知和了解。● 教学改革目标和思路

    军校改革是军队改革不可或缺的内容之一，军校教育改革是军校改革必过的门槛，而教学改革又是教育改革的重要组成部分。

    要贯彻习主席强军思想，担当新时代强军重任，对于军校教育改革来说，就是要从顶层设计开始，重新审视“教书育人”，思考教什么书、育什么人的问题。前者要求对人才培养方案，尤其是开设哪些课程认真思考和设计;后者要求对新一代军人应该具备的素质必须有清晰深入的理解。

    军校教员参与的更多的是具体的教学改革，教学改革的基本思路是，从思想上转变，打破灌输式的一言堂，突出培养学员的创新思维和实践能力，做到“敢想敢做”。教学过程中要强调以素质教育和创新教育为主，优化教学内容，改良教学模式和方法，完善考核评价机制，多方位、全视角实现教学改革，培养高素质的新时代军人，以担当强军重任。● 教学改革实践

    笔者所在学校网络管理课程开设多年，紧紧跟随育人强军的目标和宗旨，先后经历了多次教学改革实践，初步完成了教学模式、教学内容、教学方法和考核方式等全方位的改革。

    1.教学模式的改革

    教学改革首先是教学模式的改革。小班化教学改变了教员仅是教学传授者的角色，教员成为教育活动的参与者、帮助者、促进者、指导者，全面提升学员的素质和能力。小班化教学强调教员的主要任务是，在传授知识的过程中调动学员的主动性，充分体现课堂的主体是学员，给学员奠定有益于终身的学习基础。[1]

    网络管理课程开设之初，采用的是每班次40～50人的大班教学，笔者从2012年开始尝试“小班化”教学。在小班化教学模式探索中采用了增加案例教学、增加讨论环节、综合运用多种教学方法、充分利用现代化教学手段等有效举措，不仅提高了教员对每名学员的关注度，还大大提高了学员在课堂的参与程度和对学习的热情，取得了很好的教学效果。

    2.教学内容的改革

    教学内容的改革是教学改革的重点，再先进的教学模式和教学方法，如果教学内容不适当，也不可能圆满完成教学任务。网络管理以往的教学内容比较重视网络管理模型和网络管理技术，对网络管理实践关注较少。这与“面向部队、面向装备、面向战场”的人才培养定位显然有一定偏差，为此笔者进行了大刀阔斧的改革。

    （1）大力压缩理论学时

    网络管理课程以往的课时分配是30学时的理论和10学时的实验。理论部分包括网络管理模型和网络管理技术两部分：前者介绍OSI网络管理功能、公共管理信息协议CMIP、电信管理网TMN和简单网络管理协议SNMP;后者介绍业务量控制、路由选择、网络自愈和信息安全等网络管理技术，实验部分是完成Windows系统下SNMP管理应用的开发，编程难度较大。

    在新一代人才培养方案中，笔者对课时进行了大幅度调整，总课时减少至30学时，其中理论课时压缩至10学时。只简单介绍OSI网络管理功能和SNMP网络管理模型、业务量控制和路由选择技术，不再介绍目前已极少使用的CMIP和TMN管理模型，以及实际网管操作中较少使用的网络自愈和网络安全技术。

    （2）巧妙设置讨论专题

    为培养学生学以致用、学用结合的能力，在压缩理论内容的同时，笔者还设计了面向部队应用实际的讨论专题，如：“构建和运行一个营区网需要做哪些管理工作？这些工作分别属于哪个管理功能域？”“请你为连里的局域网设计和开发一个小型网管系统，请描述各模块的主要功能。”这样的讨论专题将理论融入实践，直接面向实际应用和部队任职，激发了学员浓厚的兴趣，课堂讨论热情积极，效果较好。

    （3）精心设计实践环节

    笔者所在学校培养的学员毕业后从事网络管理应用程序开发的人极少，大部分学员从事的工作都以网络管理操作尤其是配置管理操作为主。为适应这种需求，笔者重新设计了实践环节，用网络管理软件的使用和配置管理操作取代了原来的应用程序开发。

    实践环节主要包括四部分内容：一是基于SNMP的网络管理软件操作，以SNMPc软件为主;二是基于仿真软件packet tracer的网络配置实验，以路由器和交换机的配置实验为主;三是实装实验，以华为的AR1220系列路由器组建实际局域网;四是学校科研团队为部队研制的网管系统，包括电话网管理系统和光缆网管理系统等的介绍和体验。

    3.教学方法的改革

    在科学的教学模式和合理的教学内容基础上，笔者针对不同的内容综合采用了多种教学方法。

    （1）类比教学法

    类比教学法把抽象复杂的概念和原理类比成生活中熟悉的现象和事物，能使抽象的概念形象化、深奥的理论通俗化，可以增强学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。[2]

    网络管理课程教学中经常使用类比教学法。例如，在介绍网络管理的重要性时，用ICU对病人的监护作为类比，把复杂而脆弱的计算机网络类比为需要监护的病人，把网络管理对网络全方位的监控和维护类比为ICU对病人细心周到的监护。在介绍网络模型中组织模型、通信模型和信息模型各自的含义和功能时，选用学校组织一场考试来做类比。组织模型负责规定考试需要哪些单位参与，各自负责什么工作;信息模型负责规范考试中包含的信息;通信模型负责规定考试信息如何传递。

    （2）对比教学法

    对比教学法将彼此相互联系又互相区别的授课内容组成比较式教学内容，引导学生概括总结出知识点之间的异同，对学生深刻理解所学的知识，进而形成比较式思辨能力有显著的效果。[3]

    网络管理课程中彼此联系而又有所区别的知识点很多，如从设计目的、复杂程度、组织模型、信息模型、通信模型等多方面比较网管模型SNMP和CMIP，从工作层次、适用环境、转发速率、是否具有路由功能、是否会导致广播风暴、是否即插即用等方面比较集线器、交换机和路由器。

    （3）问题驱动式教学法

    问题驱动式教学是一种以问题为牵引，将提出问题、分析问题、解决问题作为主要内容和手段的教学法，具有可操作性强、有效性高的特点，广泛应用于各层次各类型的课程教学。[4]

    网络管理课程设置了基于Packet Tracer的配置组网和故障诊断的实验项目。这些实验项目都很适合提出透过现象分析本质、利用理论指导实践一类的问题，这一特点使得问题驱动式教学法适合用在网络管理课程中。为了提高学生的学习兴趣和参与热情，笔者鼓励学员互相出故障题，得益于模拟仿真工具的高逼真度和强大的可视化功能，学员通过自己的分析判断，通常能提出解决方案并尝试。这种教学方式在实践教学中获得了很好的效果。

    4.考核方式的改革

    网络管理课程的考核方式几经改革，尝试过几种不同的考核方式：一是理论考试成绩为主，实验不考试，只记入平时成绩;二是理论考试和平时成绩各占一半，平时成绩以实验时的表现为重要依据;三是实验进行考试，不过是统一的实验题目。

    目前采用的考核方式不同于以往，是实验考试题目因人而异，教员出难度不同的多道题目，分为初级组题目和高级组题目，设置不同的难度系数。初级组题目以基本配置为主，高级组题目以排障为主，学员自行选择在哪个组别随机抽取题目。考试题目贴近应用，切实考核了学员的实践能力和分析解决问题的能力。改革后的考核方式在实施过程中取得了较好的效果，学员学习的积极性提高了，考试成绩也客观反映了学员的理论功底和动手能力。● 总结

    在网络管理课程多年来的教学实践中，笔者一直以培育高素质的新时代军人实现强军目标为己任，从教学模式、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行多视角、全方位的课程教学改革，教学效率获得了显著提升。教書育人、科技兴军，军校教员责无旁贷。教学改革，我们永远在路上。

    参考文献：

    [1]蒋海霞，俞璐，朱磊.《通信网管理与监控》小班化教学探索与实践[J].中国信息技术教育，2012（07）：191-192.

    [2]刘涵，李平辉，倪为民，等.类比教学法在电磁场理论课程中的应用[J].教育教学论坛，2015（44）：162-163.

    [3]卢瑞金，高静.比较式教学法探究[J].才智，2018（09）：137.

    [4]徐正芹，张磊，赵文栋，等.问题驱动式在计算机网络教学中的应用与研究[J].Science Discovery，2018（06）：386-391.