基于“产出导向法”的大学英语教学研究实践
王爱萍
摘要：当前网络以及智能手机等科技手段正逐步走进大学英语教学中，如何成功地将其融入到教学，把现代化科技手段与传统教学相结合，将是高校大学英语课程研究的新方向。文章主要探讨产出导向法在大学英语教学实践中的应用，以期进一步促进大学英语教学。
关键词：产出导向法；大学英语教学；研究实践
伴随着现代化信息科学技术的飞速发展，在课堂教学中，网络多媒体等辅助教学的模式备受青睐。如何把网络、智能手机等科技手段成功地融入到教学中，是今后高校大学英语课研究的一个全新命题。《大学英语课程教学要求》对此进行了明确的说明，现代数字化信息技术在全国各高校中应得到充分的开发利用，各学校应把计算机和传统课堂英语教学模式结合起来，革新单一的以教师讲授为主的教学方式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，在一定程度上使英语的教与学不受时间和空间的限制，朝着个性化的自主学习方向发展。
在这新的一波浪潮中，“产出导向法”应运而生，它最初针对的是英语专业课程的改革，但在2013年被扩展到大学英语教学中来，随着一系列相关论文的发表以及在国内外教学研讨会上的介绍，“产出导向法”越来越受欢迎，引起了外语界专家学者的极大关注，高校一线的英语教师也纷纷在课堂上尝试使用该方法进行教学。以产出导向法为基础的大学英语教学模式有助于解决高校英语教学中存在的问题，它能够体现出教与学并驾齐驱的理念，能够体现出教师的主导作用和在学习中突出学生的的主体地位。“产出导向法”犹如一阵春风，给我们带来了新的思想、新的理念，以及英语教学的宏伟蓝图。
一 、“产出导向法”的概述
产出导向法（production-oriented approach，简称POA），原型为“输出驱动假设”，是文秋芳教授在2008年提出的。其初衷是为了推动英语专业的教学改革，提高英语专业学生在听，说，读，写，译五大方面的能力，扩大学生的视野，培养学生跨文化交际的能力。随着这一理论的发展，论证了其在非英语专业的大学英语教学中应用的可行性，文教授提出了输出驱动假设的理论基础，并用其阐述了大学英语课程的教学目标、课程体系、教学流程及教学评估。2015年，又经过了几年的潜心研究，这一理论被进一步地完善，这种教学方法被文教授明确命名为“产出导向法”，应运而生的一套完整的教学体系也构建完成。与以往倡导的“以学生为中心”的教学方法截然不同，产出导向法主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，认为实现教学目标和促成有效学习的发生才是教学的关键，在考虑每一个教学环节和教学任务时，产出导向法所侧重的是通过这个任务或者环节，学生能够学到什么，而不只是在这个过程中学生去说什么、讨论什么或者进行什么样的活动。产出导向法为我国外语界特有的教学理论，当前正在成为应用语言学界的新宠儿。在其引领下的大学英语信息化教学研究是以一线外语教学实践的展开为基础的，因此它的研究成果必然会对外语教学有直接的指导作用，所以这方面的研究具有深远的意义和超强的实际价值。
二、“产出导向法”的研究
何为教学，顾名思义，教学就是“教学生学”，所以好的教学应具备以下特征：（1）形式和内容是它的两大核心，以引起学生的学习行为，达到某种特定的预期目标为目的，我们把它称为意向性；（2）由于教学活动不是单方面的活动，它是师生之间的一种互动行为，所以具有双边性，这种师生双向活动，是为了更有效地实现教学的意向性；（3）中介性，即教学要以一定的教学材料和内容为中介，为学生搭建教学平台，让学生有更多的机会了解更广泛的领域；（4）场景性，就是教学要在一定的空间和场景中进行，空间和场景的选择一定要和教学内容紧密相关。关于产出导向法的研究，主要是研究教师如何引导和学生怎样生成这两大方面。
为了学生能够更好地学习，课堂教学达到最佳的效果，教师的引导作用至关重要。教师的引导包括课上讲解，启发开导、举例示范、评价打分、纠正批改等一系列活动。引导是教师自身智慧，经验和能力水平的充分体现，是教师凭借多年的教学经验，科学合理巧妙地运用多种教学方法以及教学手段，使文化知识转化为学生们自身的经验和精神财富，培养学生自我发展意识和提高自身能力的过程。学生生成的过程主要指学生在学习中不断地完善自我以及个体逐步生成整体。学校教学活动的开展和实施就是为这一“特定的、完整的、社会的个人”的“生成”营造一个目的更为明确的学习生活环境，有意识地提供一些有利于学生发展的资源。教师是否有效地实现了这种转化是教学成功与否的关键因素。
首先，产出导向法的研究要以动促通，利用网络多媒体等先进设备，促进师生之间课上课下的互动和交流，为教师提供课堂管理、教学评价等服务，学生也可以获得更加丰富的个性化学习资源。其次，要以写促用，即课后在自动评改系统上进行写、译练习，巩固英语的学习。句酷批改网是现今各高校流行使用的系统，提供英文写作及翻译的在线自动批改服务，在有效地减轻教师批改工作量的同时，还能够不断提高学生的写作和翻译能力。第三，要以测促学，我们可以通过课前测试和课后测试，对比教师的教学效果和学生的学习成果，促进教学。我校泛雅平台的使用正是填补了这项空白，既能够支持学生进行词汇、语法等基础训练、又能够支持听说读写译五大专项技能的训练，支持教师批改试卷、统计分析成绩等教学管理的实施过程。
三、“产出导向法”的实践
产出导向法主要有三大环节：驱动，即教师根据学生的具体情况设定适宜的交际场景，以及一系列的交流问题，促使学生积极地完成任务，增强学习的主动性；促成，即教师准备充分的学习资料，根据任务目标的设定，引导学生通过对输入材料的选择性加工，获得语言内容，篇章结构，文化背景等多方面信息，圆满地完成对学习材料的理解和吸收；评价，包括即时评价和延时评价，在学生学习的过程中及时对学生进行点评和指导，在学生完成任务后，发现问题并解决问题。近年来，产出导向法在大学英语教学实践中会产生何种效果越来越受到关注。如何在实践中把传统的教学方式和数字化学习结合起来，使教师发挥出最大的引导作用，体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创新性是好多高校实一直积极探索的问题。
以我校大学一年级公共英语教学实践为研究对象，选取A班学生（目前我校采取分级教学形式，A班学生为英语成绩最好的学生），进行产出导向法指导下的信息化教学研究实践，对教学过程、学生接受度、教师操作性、学习效果等进行观察，通过调查问卷、成绩测试等形式采集数据，并对采集数据进行分析，从实证角度对产出导向法教学的可行性和实用性进行研究。《新视野大学英语》视听说教程与读写教程（外语教学与研究出版社）是研究所选取的教材。我校将利用“句酷批改网”和“泛雅平台”的记录、反馈及评价功能，在不同专业背景的大学生群体中，实施一项历时一学期的教学实验，考察他们在英语听、说、读、写、译五大方面的输出表现。本研究拟解决如下三个关键性问题：1. 如何提高学生的自主学习能力：自主性评估需根据实践特点，选择适当的维度；2. 如何促进学生的英语输出能力：学生如何能够更有效地参与产出导向法信息化教学，从教学中获得最佳的学习效果。这也是我们研究的主要问题；3.如何设置合理的产出导向法的教学内容：基于《新视野大学英语》教材，研究具有可操作性的信息化教学模式、提出合理的项目设置方案，将是我们今后一直努力的方向。
产出导向法的研究与实践将对现行大学英语教学有重大的意义，它会促进我校大学英语教学的进一步发展。它不仅适用于大学公共英语课堂教学，还可以对英语专业学生英语学习能力的培养起到有效的作用。同时它还有助于学生紧跟信息科技的步伐，掌握通过互联网等媒体获取知识和信息的基本技能；帮助学生了解西方文化的多元化特點和语言的多样化特点，提高他们英语的实际应用水平。我们将与各信息平台的工作人员共同努力，充分利用新科技，打造一个全新的教学时代。
参考文献：
[1]文秋芳.构建产出导向法理论体系[J].外语教学与研究，2015， 7.
[2]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016， 4.
[3]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017， 5.
[4]王艳.“产出导向法”教学理念在大学英语课堂教学中的指导性作用探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2018， 7-8.
编辑∕姜雯
摘要：当前网络以及智能手机等科技手段正逐步走进大学英语教学中，如何成功地将其融入到教学，把现代化科技手段与传统教学相结合，将是高校大学英语课程研究的新方向。文章主要探讨产出导向法在大学英语教学实践中的应用，以期进一步促进大学英语教学。
关键词：产出导向法；大学英语教学；研究实践
伴随着现代化信息科学技术的飞速发展，在课堂教学中，网络多媒体等辅助教学的模式备受青睐。如何把网络、智能手机等科技手段成功地融入到教学中，是今后高校大学英语课研究的一个全新命题。《大学英语课程教学要求》对此进行了明确的说明，现代数字化信息技术在全国各高校中应得到充分的开发利用，各学校应把计算机和传统课堂英语教学模式结合起来，革新单一的以教师讲授为主的教学方式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，在一定程度上使英语的教与学不受时间和空间的限制，朝着个性化的自主学习方向发展。
在这新的一波浪潮中，“产出导向法”应运而生，它最初针对的是英语专业课程的改革，但在2013年被扩展到大学英语教学中来，随着一系列相关论文的发表以及在国内外教学研讨会上的介绍，“产出导向法”越来越受欢迎，引起了外语界专家学者的极大关注，高校一线的英语教师也纷纷在课堂上尝试使用该方法进行教学。以产出导向法为基础的大学英语教学模式有助于解决高校英语教学中存在的问题，它能够体现出教与学并驾齐驱的理念，能够体现出教师的主导作用和在学习中突出学生的的主体地位。“产出导向法”犹如一阵春风，给我们带来了新的思想、新的理念，以及英语教学的宏伟蓝图。
一 、“产出导向法”的概述
产出导向法（production-oriented approach，简称POA），原型为“输出驱动假设”，是文秋芳教授在2008年提出的。其初衷是为了推动英语专业的教学改革，提高英语专业学生在听，说，读，写，译五大方面的能力，扩大学生的视野，培养学生跨文化交际的能力。随着这一理论的发展，论证了其在非英语专业的大学英语教学中应用的可行性，文教授提出了输出驱动假设的理论基础，并用其阐述了大学英语课程的教学目标、课程体系、教学流程及教学评估。2015年，又经过了几年的潜心研究，这一理论被进一步地完善，这种教学方法被文教授明确命名为“产出导向法”，应运而生的一套完整的教学体系也构建完成。与以往倡导的“以学生为中心”的教学方法截然不同，产出导向法主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，认为实现教学目标和促成有效学习的发生才是教学的关键，在考虑每一个教学环节和教学任务时，产出导向法所侧重的是通过这个任务或者环节，学生能够学到什么，而不只是在这个过程中学生去说什么、讨论什么或者进行什么样的活动。产出导向法为我国外语界特有的教学理论，当前正在成为应用语言学界的新宠儿。在其引领下的大学英语信息化教学研究是以一线外语教学实践的展开为基础的，因此它的研究成果必然会对外语教学有直接的指导作用，所以这方面的研究具有深远的意义和超强的实际价值。
二、“产出导向法”的研究
何为教学，顾名思义，教学就是“教学生学”，所以好的教学应具备以下特征：（1）形式和内容是它的两大核心，以引起学生的学习行为，达到某种特定的预期目标为目的，我们把它称为意向性；（2）由于教学活动不是单方面的活动，它是师生之间的一种互动行为，所以具有双边性，这种师生双向活动，是为了更有效地实现教学的意向性；（3）中介性，即教学要以一定的教学材料和内容为中介，为学生搭建教学平台，让学生有更多的机会了解更广泛的领域；（4）场景性，就是教学要在一定的空间和场景中进行，空间和场景的选择一定要和教学内容紧密相关。关于产出导向法的研究，主要是研究教师如何引导和学生怎样生成这两大方面。
为了学生能够更好地学习，课堂教学达到最佳的效果，教师的引导作用至关重要。教师的引导包括课上讲解，启发开导、举例示范、评价打分、纠正批改等一系列活动。引导是教师自身智慧，经验和能力水平的充分体现，是教师凭借多年的教学经验，科学合理巧妙地运用多种教学方法以及教学手段，使文化知识转化为学生们自身的经验和精神财富，培养学生自我发展意识和提高自身能力的过程。学生生成的过程主要指学生在学习中不断地完善自我以及个体逐步生成整体。学校教学活动的开展和实施就是为这一“特定的、完整的、社会的个人”的“生成”营造一个目的更为明确的学习生活环境，有意识地提供一些有利于学生发展的资源。教师是否有效地实现了这种转化是教学成功与否的关键因素。
首先，产出导向法的研究要以动促通，利用网络多媒体等先进设备，促进师生之间课上课下的互动和交流，为教师提供课堂管理、教学评价等服务，学生也可以获得更加丰富的个性化学习资源。其次，要以写促用，即课后在自动评改系统上进行写、译练习，巩固英语的学习。句酷批改网是现今各高校流行使用的系统，提供英文写作及翻译的在线自动批改服务，在有效地减轻教师批改工作量的同时，还能够不断提高学生的写作和翻译能力。第三，要以测促学，我们可以通过课前测试和课后测试，对比教师的教学效果和学生的学习成果，促进教学。我校泛雅平台的使用正是填补了这项空白，既能够支持学生进行词汇、语法等基础训练、又能够支持听说读写译五大专项技能的训练，支持教师批改试卷、统计分析成绩等教学管理的实施过程。
三、“产出导向法”的实践
产出导向法主要有三大环节：驱动，即教师根据学生的具体情况设定适宜的交际场景，以及一系列的交流问题，促使学生积极地完成任务，增强学习的主动性；促成，即教师准备充分的学习资料，根据任务目标的设定，引导学生通过对输入材料的选择性加工，获得语言内容，篇章结构，文化背景等多方面信息，圆满地完成对学习材料的理解和吸收；评价，包括即时评价和延时评价，在学生学习的过程中及时对学生进行点评和指导，在学生完成任务后，发现问题并解决问题。近年来，产出导向法在大学英语教学实践中会产生何种效果越来越受到关注。如何在实践中把传统的教学方式和数字化学习结合起来，使教师发挥出最大的引导作用，体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创新性是好多高校实一直积极探索的问题。
以我校大学一年级公共英语教学实践为研究对象，选取A班学生（目前我校采取分级教学形式，A班学生为英语成绩最好的学生），进行产出导向法指导下的信息化教学研究实践，对教学过程、学生接受度、教师操作性、学习效果等进行观察，通过调查问卷、成绩测试等形式采集数据，并对采集数据进行分析，从实证角度对产出导向法教学的可行性和实用性进行研究。《新视野大学英语》视听说教程与读写教程（外语教学与研究出版社）是研究所选取的教材。我校将利用“句酷批改网”和“泛雅平台”的记录、反馈及评价功能，在不同专业背景的大学生群体中，实施一项历时一学期的教学实验，考察他们在英语听、说、读、写、译五大方面的输出表现。本研究拟解决如下三个关键性问题：1. 如何提高学生的自主学习能力：自主性评估需根据实践特点，选择适当的维度；2. 如何促进学生的英语输出能力：学生如何能够更有效地参与产出导向法信息化教学，从教学中获得最佳的学习效果。这也是我们研究的主要问题；3.如何设置合理的产出导向法的教学内容：基于《新视野大学英语》教材，研究具有可操作性的信息化教学模式、提出合理的项目设置方案，将是我们今后一直努力的方向。
产出导向法的研究与实践将对现行大学英语教学有重大的意义，它会促进我校大学英语教学的进一步发展。它不仅适用于大学公共英语课堂教学，还可以对英语专业学生英语学习能力的培养起到有效的作用。同时它还有助于学生紧跟信息科技的步伐，掌握通过互联网等媒体获取知识和信息的基本技能；帮助学生了解西方文化的多元化特點和语言的多样化特点，提高他们英语的实际应用水平。我们将与各信息平台的工作人员共同努力，充分利用新科技，打造一个全新的教学时代。
参考文献：
[1]文秋芳.构建产出导向法理论体系[J].外语教学与研究，2015， 7.
[2]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016， 4.
[3]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017， 5.
[4]王艳.“产出导向法”教学理念在大学英语课堂教学中的指导性作用探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2018， 7-8.
编辑∕姜雯
