社会领域游戏理论与实践应用的现状
在幼儿园五大领域教学中，社会领域教学模式单一，以集体教学形式为主，最常见的以教师讲述幼儿倾听为主，孩子们被动接受知识，缺乏趣味化和游戏化，相比较其他领域游戏在社会领域中应用较少，游戏在社会领域中应用情况的现状调查与分析，为我们今后更好的进行社会领域教学以及幼儿社会性的发展起到很好的参考促进作用。
一、社会性发展的重要性
世界卫生组织关于健康的定义：“健康乃是一种在身体上、精神上的完满状态，以及良好的适应力，而不仅仅是没有疾病和衰弱的状态。”这就是人们所指的身心健康，也就是说，一个人在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人，可以看出社会性的良好发展对一个人一生的发展起着重要的作用。
学前阶段是一个人社会性发展的奠基时期，幼儿园阶段是一个人初次接触集体生活社会性发展的关键期，为每个人一生的社会性发展起到至关重要的作用，社会领域教育的重要性不言而喻。幼儿的世界是游戏的世界，爱玩，好动是孩子的天性，游戏是释放孩子天性的宝物，游戏为孩子社会性发展有着积极地促进作用。
幼儿园是孩子离开家庭接触社会的第一个社会场所，幼儿园的环境、场所、老师们对孩子来说是全新的，充满了吸引力，为孩子提供温馨、童趣、安全的成长环境，使幼儿园义不容辞的责任。丰富多彩的一日活动，让孩子学会和他人相处，分享合作，融入集体生活，遵守一定的规则使幼儿园社会领域教学让幼儿掌握的一部分，怎样让孩子在游戏中，潜移默化的形成遵守集体生活和社会规则性良好行为习惯。我们借鉴美国心理学家帕顿研究，根据幼儿在游戏中的社会参与程度，幼儿的社会性发展水平可以划分为六个层次一是无所用心的行为。幼儿视乎不想游戏，碰到与吸引力的玩具或事情才做一做。二是旁观游戏。幼儿整个游戏时间，只关注其他人游戏，并不加入到游戏中。三是单独游戏。幼儿独自一人排弄玩具，豪不关心他人行为。四是平行游戏。五是联合游戏，六是合作游戏。可以看出，游戏在为同伴交往提供了便利。幼儿在游戏活动中自由的交流、大胆的表达，发展了社会性。
二、游戏与社会领域的关系
《幼儿园工作规程》第二十五条明确规定：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间 材料）、游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。《幼儿园教育指导（纲要）》指出：“玩是幼儿的天性”、“以游戏为基本活动”。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，《规程》《纲要》《指南》确定了游戏是幼儿园基本教学活动的定位。我们要把游戏融入到幼儿园五大领域教学中，《指南》中明确指出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。社会适应能力是指个体对其周围的自然环境和社会适应能力主要是个体进入到群体的各种适应。由此可见社会领域游戏主要以以角色游戏为主，还有表演游戏和部分体育及音乐游戏，如：角色游戏为幼儿提供了可以轻松愉快进行社会交往的机会。幼儿通过角色游戏，广泛进行交往活动，提高交往的能力。在游戏中，幼儿学会与同伴进行合作、互相帮助、交换思想获游戏材料、开展平等竞争，并逐步形成了分享谦让等行为。游戏使幼儿不断学习交往规则和技能，掌握社会行为规范。在游戏中幼儿将逐步摆脱以自我为中心，树立群体意识和合作精神。同时，在游戏中幼儿逐渐认识自己所在的集体，意识到自己和集体的相互依存关系，认识并掌握集体生活中必须遵守的规则，履行自己的职责。
其中表演游戏所依托文学作品，渗透着品德教育名师向幼儿进行良好个性培养的源泉，幼儿通过表演，反复体验作品中人物的思想感情，了解人物关系，知道什么是正确行为和优良品质。游戏中，每一个幼儿可以按照自己对作品的理解和自身的生活经验，发展水平来反映作品、获得成功的体验，而大大提高幼儿的自信心。胆小幼儿在扮演角色时克服怕羞胆怯心理，大胆进行表演。培养了幼儿勇敢自信大胆勇于表现自己的个性品质。表演游戏一般是集体小组游戏，每个幼儿都有特定的角色，游戏中要协商要合作配合，又要互相交往、合作互相配合。学会相互信任，体会理解集体和个体的关系，提高幼儿的交往和合作能力。
我们如何保护保护孩子的天性，让孩子在快乐、自主的游戏过程中，潜移默化的学会互相合作、同伴谦让、遵守规则，乐于主助人等优良品质。为改变传统的教学游戏模式，达到教学目的生搬硬套的在教学过程中设置游戏，让幼儿按照成人化的游戏，教师示范玩法，幼儿学习并遵守规则，按照成人的意愿进行机械的模仿，为了游戏而游戏，孩子们甚至对游戏没有兴趣，成人化的游戏，我们要提高幼儿教师的专业性，让幼儿园活动截然不同于小学，杜绝小学化倾向，向游戏教学的全新教学模式努力，通过观察幼儿的日常游戏行为，结合幼儿的日常生活和幼儿熟悉的人、事、物，以及每个年龄段的身心发展水平，通过一日生活和游戏对幼儿实施教育活动，让游戏贯穿幼儿一日生活，通过游戏关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点。重视幼儿的学习品质。大家都知道，幼儿的学习是以直接经验为基础，一般通过直接感知、实际操作、亲身体验进行学习和自我提高，游戏是幼儿在某一固定时空中自发自愿的活动，伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵從一定游戏规则的有序活动。可以通过儿童的表情、动作、言语及材料等来判断游戏是否受幼儿喜爱。
三、社会领域游戏应用现状问题
现阶段幼儿园社会领域游戏教学状况不容乐观，从社会领域游戏环境、游戏指导、游戏评价几方面来看，首相是环境，环境包括两方面，一方面是社会人文环境， 教育家陈鹤琴说：“对孩子来说，最好的教育就是游戏，小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”足以可见任何人剥夺幼儿游戏的权利，不得以任何理由剥夺孩子游戏的权利，《联合国儿童权利公约》第三十一条：1.缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活艺术活动。2.缔约国应尊重并促进儿童充分参加文化和艺术生活的权利，并应鼓励提供从事文化、艺术、娱乐和休闲活动的适当和均等的机会。在高科技迅速发展的时代，现阶段幼儿教师专业性得不到全社会的认可，一方面受社会上出现一些学前教育违反师德师风的不良现象，另一方面教师群体整体素质良莠不齐，一些学历低无资质的不合格教师鱼目混珠参杂其中，幼儿园教育专业性体现不明显，坚决杜绝小学化倾向，就是要体现幼儿园教育的独特专业性，只有尊重幼儿游戏的权利，保护好幼儿游戏的实施场所，让幼儿园教育有别于中小学教育，才能促进幼儿园教师走专业化发展的路线，就像医生这一职业一样有专业性，只有这样的权威性才能保障幼儿游戏的权利。
所以做好游戏教学是幼儿教师义不容辞的责任和义务，怎样让游戏教学流于形式或一种愿望，真正落实到一日教学中，幼儿园社会领域游戏在设计与应用还存在诸多问题，让我们共同梳理，共同努力更好的把游戏教学应用到孩子身上，让幼儿获益。
在游戏设计时，对幼儿年龄特征缺乏了解，在游戏中，教师常常忽视幼儿的年龄特点及身心发展规律，忽视幼儿的个体差异，用同一目标要求幼儿。在游戏环境布置中、场地的使用，名称内容及数量、玩具材料的投放等都存在小中大班一个样的现象，如角色游戏：小商店、理发店、小医院在小中大班设置，材料投放相同；缺乏系统的游戏专业理论知识，对游戏的娱乐功能和教育功能存在认识上的偏差，要么认为游戏就是玩，只要孩子开心就可以了，使游戏应有的 教育价值难以实现，要么认为教师组织的游戏，才是游戏，忽视幼儿自主生成的游戏。把游戏像节目一样去排练和表演，让幼儿对游戏失去游戏。教师在设计游戏时重视教师课程目标的达成，忽视幼儿真正的需要；以教师主导设计游戏为主，幼儿自由自主自创性的游戏为辅。
在游戏实施时，注重游戏的秩序和规则、结果目的性强，忽视游戏的过程和个体的体验和情感。游戏经常出现在户外活动体育游戏中，注重知识的巩固和规则的遵守，忽视幼儿的愉悦和全面发展。社会大环境的不稳定因素及幼儿过度保护制约游戏活动的发展。
另一方面是物质硬件环境。按游戏的场地我们又分为室内游戏和室外游戏，现阶段幼儿园室内外游戏场地如何，由于幼儿园数量少，入园需求大，幼儿人数多，大多数以民办私立幼儿园为主，不管是户外室内面积均不达标，要么室内大户外小，反之户外大室内小，从场地上限制了游戏活动的开展，再看游戏设施和操作材料，单一简陋，注重颜色款式，而忽略了结构和多样性。
在教师指导游戏时 注重知识的掌握练习，忽视幼儿的主导和愉悦体验对游戏缺乏系统的观察，由于教师不知道观察的可操作性做法，尽管知道游戏中观察的重要性，也只是浅显的表面观望，缺乏细致的观察，教师不能充分理解和了解幼儿的游戏行为，堆在游戏中究竟该怎样指导，指导什么存在疑虑，对幼儿游戏的行为不能给与有针对性的具体指导，使游戏效果不了了之，是游戏活动不能深层次的发展和推广普及应用。同时对游戏的评价的内容把握不清，由于对游戏评价的含义、内容、具体操作等缺乏了解，致使大部分幼儿教师为了评价而评价，把评价的标准放在目标的达成，品德、遵守纪律等方面，在不了解幼儿游戏水平，缺乏衡量游戏水平的指標是，轻易以个人大相判断轻易下结论，定义，这样不仅违背游戏评价本身，也不利于幼儿游戏的发展，挫伤幼儿的主动性、积极性、创造性。
在教师游戏评价时，教师评价方式单一，无科学系统的评价标准，往往主管简单的总结，简单的用好活不好，遵守规则，听老师的话，安静等评价幼儿，评价对于幼儿有着举足轻重的作用，解决幼儿游戏中的问题可以让幼儿对游戏活动产生浓厚的兴趣，而且整合内化已有经验。
一、社会性发展的重要性
世界卫生组织关于健康的定义：“健康乃是一种在身体上、精神上的完满状态，以及良好的适应力，而不仅仅是没有疾病和衰弱的状态。”这就是人们所指的身心健康，也就是说，一个人在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人，可以看出社会性的良好发展对一个人一生的发展起着重要的作用。
学前阶段是一个人社会性发展的奠基时期，幼儿园阶段是一个人初次接触集体生活社会性发展的关键期，为每个人一生的社会性发展起到至关重要的作用，社会领域教育的重要性不言而喻。幼儿的世界是游戏的世界，爱玩，好动是孩子的天性，游戏是释放孩子天性的宝物，游戏为孩子社会性发展有着积极地促进作用。
幼儿园是孩子离开家庭接触社会的第一个社会场所，幼儿园的环境、场所、老师们对孩子来说是全新的，充满了吸引力，为孩子提供温馨、童趣、安全的成长环境，使幼儿园义不容辞的责任。丰富多彩的一日活动，让孩子学会和他人相处，分享合作，融入集体生活，遵守一定的规则使幼儿园社会领域教学让幼儿掌握的一部分，怎样让孩子在游戏中，潜移默化的形成遵守集体生活和社会规则性良好行为习惯。我们借鉴美国心理学家帕顿研究，根据幼儿在游戏中的社会参与程度，幼儿的社会性发展水平可以划分为六个层次一是无所用心的行为。幼儿视乎不想游戏，碰到与吸引力的玩具或事情才做一做。二是旁观游戏。幼儿整个游戏时间，只关注其他人游戏，并不加入到游戏中。三是单独游戏。幼儿独自一人排弄玩具，豪不关心他人行为。四是平行游戏。五是联合游戏，六是合作游戏。可以看出，游戏在为同伴交往提供了便利。幼儿在游戏活动中自由的交流、大胆的表达，发展了社会性。
二、游戏与社会领域的关系
《幼儿园工作规程》第二十五条明确规定：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间 材料）、游戏材料应强调多功能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。《幼儿园教育指导（纲要）》指出：“玩是幼儿的天性”、“以游戏为基本活动”。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，《规程》《纲要》《指南》确定了游戏是幼儿园基本教学活动的定位。我们要把游戏融入到幼儿园五大领域教学中，《指南》中明确指出：人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。社会适应能力是指个体对其周围的自然环境和社会适应能力主要是个体进入到群体的各种适应。由此可见社会领域游戏主要以以角色游戏为主，还有表演游戏和部分体育及音乐游戏，如：角色游戏为幼儿提供了可以轻松愉快进行社会交往的机会。幼儿通过角色游戏，广泛进行交往活动，提高交往的能力。在游戏中，幼儿学会与同伴进行合作、互相帮助、交换思想获游戏材料、开展平等竞争，并逐步形成了分享谦让等行为。游戏使幼儿不断学习交往规则和技能，掌握社会行为规范。在游戏中幼儿将逐步摆脱以自我为中心，树立群体意识和合作精神。同时，在游戏中幼儿逐渐认识自己所在的集体，意识到自己和集体的相互依存关系，认识并掌握集体生活中必须遵守的规则，履行自己的职责。
其中表演游戏所依托文学作品，渗透着品德教育名师向幼儿进行良好个性培养的源泉，幼儿通过表演，反复体验作品中人物的思想感情，了解人物关系，知道什么是正确行为和优良品质。游戏中，每一个幼儿可以按照自己对作品的理解和自身的生活经验，发展水平来反映作品、获得成功的体验，而大大提高幼儿的自信心。胆小幼儿在扮演角色时克服怕羞胆怯心理，大胆进行表演。培养了幼儿勇敢自信大胆勇于表现自己的个性品质。表演游戏一般是集体小组游戏，每个幼儿都有特定的角色，游戏中要协商要合作配合，又要互相交往、合作互相配合。学会相互信任，体会理解集体和个体的关系，提高幼儿的交往和合作能力。
我们如何保护保护孩子的天性，让孩子在快乐、自主的游戏过程中，潜移默化的学会互相合作、同伴谦让、遵守规则，乐于主助人等优良品质。为改变传统的教学游戏模式，达到教学目的生搬硬套的在教学过程中设置游戏，让幼儿按照成人化的游戏，教师示范玩法，幼儿学习并遵守规则，按照成人的意愿进行机械的模仿，为了游戏而游戏，孩子们甚至对游戏没有兴趣，成人化的游戏，我们要提高幼儿教师的专业性，让幼儿园活动截然不同于小学，杜绝小学化倾向，向游戏教学的全新教学模式努力，通过观察幼儿的日常游戏行为，结合幼儿的日常生活和幼儿熟悉的人、事、物，以及每个年龄段的身心发展水平，通过一日生活和游戏对幼儿实施教育活动，让游戏贯穿幼儿一日生活，通过游戏关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点。重视幼儿的学习品质。大家都知道，幼儿的学习是以直接经验为基础，一般通过直接感知、实际操作、亲身体验进行学习和自我提高，游戏是幼儿在某一固定时空中自发自愿的活动，伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵從一定游戏规则的有序活动。可以通过儿童的表情、动作、言语及材料等来判断游戏是否受幼儿喜爱。
三、社会领域游戏应用现状问题
现阶段幼儿园社会领域游戏教学状况不容乐观，从社会领域游戏环境、游戏指导、游戏评价几方面来看，首相是环境，环境包括两方面，一方面是社会人文环境， 教育家陈鹤琴说：“对孩子来说，最好的教育就是游戏，小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的”足以可见任何人剥夺幼儿游戏的权利，不得以任何理由剥夺孩子游戏的权利，《联合国儿童权利公约》第三十一条：1.缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活艺术活动。2.缔约国应尊重并促进儿童充分参加文化和艺术生活的权利，并应鼓励提供从事文化、艺术、娱乐和休闲活动的适当和均等的机会。在高科技迅速发展的时代，现阶段幼儿教师专业性得不到全社会的认可，一方面受社会上出现一些学前教育违反师德师风的不良现象，另一方面教师群体整体素质良莠不齐，一些学历低无资质的不合格教师鱼目混珠参杂其中，幼儿园教育专业性体现不明显，坚决杜绝小学化倾向，就是要体现幼儿园教育的独特专业性，只有尊重幼儿游戏的权利，保护好幼儿游戏的实施场所，让幼儿园教育有别于中小学教育，才能促进幼儿园教师走专业化发展的路线，就像医生这一职业一样有专业性，只有这样的权威性才能保障幼儿游戏的权利。
所以做好游戏教学是幼儿教师义不容辞的责任和义务，怎样让游戏教学流于形式或一种愿望，真正落实到一日教学中，幼儿园社会领域游戏在设计与应用还存在诸多问题，让我们共同梳理，共同努力更好的把游戏教学应用到孩子身上，让幼儿获益。
在游戏设计时，对幼儿年龄特征缺乏了解，在游戏中，教师常常忽视幼儿的年龄特点及身心发展规律，忽视幼儿的个体差异，用同一目标要求幼儿。在游戏环境布置中、场地的使用，名称内容及数量、玩具材料的投放等都存在小中大班一个样的现象，如角色游戏：小商店、理发店、小医院在小中大班设置，材料投放相同；缺乏系统的游戏专业理论知识，对游戏的娱乐功能和教育功能存在认识上的偏差，要么认为游戏就是玩，只要孩子开心就可以了，使游戏应有的 教育价值难以实现，要么认为教师组织的游戏，才是游戏，忽视幼儿自主生成的游戏。把游戏像节目一样去排练和表演，让幼儿对游戏失去游戏。教师在设计游戏时重视教师课程目标的达成，忽视幼儿真正的需要；以教师主导设计游戏为主，幼儿自由自主自创性的游戏为辅。
在游戏实施时，注重游戏的秩序和规则、结果目的性强，忽视游戏的过程和个体的体验和情感。游戏经常出现在户外活动体育游戏中，注重知识的巩固和规则的遵守，忽视幼儿的愉悦和全面发展。社会大环境的不稳定因素及幼儿过度保护制约游戏活动的发展。
另一方面是物质硬件环境。按游戏的场地我们又分为室内游戏和室外游戏，现阶段幼儿园室内外游戏场地如何，由于幼儿园数量少，入园需求大，幼儿人数多，大多数以民办私立幼儿园为主，不管是户外室内面积均不达标，要么室内大户外小，反之户外大室内小，从场地上限制了游戏活动的开展，再看游戏设施和操作材料，单一简陋，注重颜色款式，而忽略了结构和多样性。
在教师指导游戏时 注重知识的掌握练习，忽视幼儿的主导和愉悦体验对游戏缺乏系统的观察，由于教师不知道观察的可操作性做法，尽管知道游戏中观察的重要性，也只是浅显的表面观望，缺乏细致的观察，教师不能充分理解和了解幼儿的游戏行为，堆在游戏中究竟该怎样指导，指导什么存在疑虑，对幼儿游戏的行为不能给与有针对性的具体指导，使游戏效果不了了之，是游戏活动不能深层次的发展和推广普及应用。同时对游戏的评价的内容把握不清，由于对游戏评价的含义、内容、具体操作等缺乏了解，致使大部分幼儿教师为了评价而评价，把评价的标准放在目标的达成，品德、遵守纪律等方面，在不了解幼儿游戏水平，缺乏衡量游戏水平的指標是，轻易以个人大相判断轻易下结论，定义，这样不仅违背游戏评价本身，也不利于幼儿游戏的发展，挫伤幼儿的主动性、积极性、创造性。
在教师游戏评价时，教师评价方式单一，无科学系统的评价标准，往往主管简单的总结，简单的用好活不好，遵守规则，听老师的话，安静等评价幼儿，评价对于幼儿有着举足轻重的作用，解决幼儿游戏中的问题可以让幼儿对游戏活动产生浓厚的兴趣，而且整合内化已有经验。
