幼儿良好情绪培养之我见
周丽娟
【摘 要】营造温馨和谐的环境氛围，为幼儿良好情绪的形成提供前提条件，做好幼儿消极情绪的疏导工作，杜绝不良心态的发生，给幼儿自我调节情绪的机会并为幼儿提供发泄不良情绪的空间，从而促使孩子的心理在健康的轨道上和谐持续地发展。
【关键词】幼儿 良好情绪 培养
马克思曾说过：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理的疲惫和痛苦。”可见，情绪不仅影响人的心理健康，而且影响人的身体健康。幼儿良好情绪的发展，对其以后身心的健康成长具有极大的影响。因此，重视、加强幼儿良好情绪的培养尤为重要。在教育实践中，我们有以下的做法：
一、营造温馨和谐的环境氛围，为幼儿良好情绪的形成提供前提条件
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。因此，幼儿园环境创设不仅要注意物质环境的安全，而且更应当注意心理环境的营造。一个温馨和谐、充满爱的生活环境，有助于幼儿形成轻松愉快、态度积极主动的活泼开朗性格。
首先，教师必须保持良好的心态，以积极的情绪感染幼儿。教师自身的情绪调节非常重要，日常生活中应保持良好的情绪，以积极健康的心态、充满热情的言语和鼓励期待的目光，来面对繁杂的一日保教活动的组织，这对幼儿良好情绪的发展将起到潜移默化的作用。
其次，教师要耐心细致地观察了解幼儿的内心世界，做孩子的知心朋友。幼儿具有获得安全、关爱、尊重、自我实现的心理需求。只有当这些需求得到满足时，幼儿才会形成良好的心理感受，产生积极的情绪体验。教师应该善于设身处地地体验孩子们的所作所为，站在孩子的角度思考，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往、平等的态度与幼儿交流，使幼儿产生一种被关爱、被接纳的心理感受，从而沐浴在温馨和谐的氛围里。
二、做好幼儿消极情绪的疏导工作，杜绝不良心态的发生
现在的社会由于家长的娇纵、溺爱，孩子心理承受力脆弱，抗挫能力不强，常常经不住困难和挫折的挑战。因此，在孩子遇到挫折时，必须及时做好耐心的疏导工作，以防止幼儿消极心理状态的发生。
首先，了解幼儿产生消极情绪的原因，有的放矢地加以疏导。对于幼儿表现出来的不良情绪，我们应给予重视。不要以为幼儿天真可爱，无忧无虑，整天没心事，如果遇到不高兴的事一会儿就会过去，不良情绪很快就会消除。其实，幼儿时期同样会出现心理病态，他们也会体验到痛苦、害怕、孤独、厌烦等消极情绪，并表现出相应的害羞、胆小、娇气、自私、孤僻和任性等不良倾向。作为幼儿教师，我们应细心观察了解幼儿产生消极情绪的原因，有针对性地加以疏导，使之尽快恢复愉快的情绪。
其次，引导幼儿乐观地看待生活中的事情，培养其积极的心态。由于幼儿年龄小，判断是非的能力差，他们还处在以成人的评价标准作为自己评价标准的阶段，对待事物的看法易偏差。在日常生活中我们要引导幼儿积极乐观地看待自己和他人，善于发现自己的优势，做自己能力范围内做得好的事情，并用积极的方式评价他人、看待他人所做的事情。如：在一段时间里，经常听到小朋友告状：“冰冰骂人了！”“冰冰打人了！”经观察了解，原来冰冰非常想跟小朋友一起玩，只是他采用的交往方式实在让人无法接受，要么强词夺理、要么就用力拽小伙伴的手，或是袭击一下伙伴引起注意。于是，我对这件事做出积极的反应：“冰冰想跟你们做朋友，以后他会有礼貌地说话，还会轻轻地跟你们拉手、和你们快乐地做游戏。” 冰冰听了高兴地点了点头，其他小朋友也接受了，和他手拉手高兴地玩去了。
教师还要善于引导幼儿发现不愉快事情中所隐含的积极因素，鼓励其将消极情绪转化为积极情绪。
三、给幼儿自我调节情绪的机会，为幼儿提供一定发泄不良情绪的空间
每个幼儿在生活中都会有消极情绪，假如幼儿在碰到不愉快的事后，不良情绪没有得到缓解时，又增添了新的不愉快，那么消极情绪就会越积越多，最后从量变到质变，导致孤僻、不善言辞、抑郁症、多动症等不良表现，这对孩子的童年乃至一生将造成严重的影响。我们应给予孩子适当发泄情绪的机会，并引导他们选择对自己和他人无伤害的方式去缓解和宣泄消极情绪。
幼儿跟成人一样，在遭遇挫折与失败的时候，会有意无意地找个别人看不到的空间躲起来。他们或是自言自语，或是坐着生闷气谁也不理，或是对着自己心爱的玩具诉说自己不愉悦的情绪情感，或是不停地踢球，使不愉快的情绪得到消除或减弱。因此，我们根据幼儿的年龄特点及班级的现有条件，设立一些空间。如：在“神奇娃娃屋”中，我们为幼儿提供富有情趣的吊饰、深受幼儿喜爱的玩具、随意涂染的画廊，引导幼儿选择自己喜欢的方式去发泄、释放心中的不快。当幼儿不愉快时可以对着心爱的玩具诉说，可以望着多彩的吊饰展开丰富的想象，或是在画廊上痛痛快快地涂画一番，使之脱离困境，转忧为喜。例如：在一次自由活动后的交流中，佳佳小朋友说：“涵涵把我拼插的小汽车拆了，我很生气，我躲进‘神奇娃娃屋里画了许多高兴的小人，出来时我已经不生气了。”佳佳是运用画画的方式来宣泄心中不愉快的情绪，从而减轻心理的压力。
总之，幼儿期是个性心理特征发展初步形成的时期，在这个过程中，我们必须根据幼儿年龄特点和心理特征对幼儿进行科学的塑造和引导。树立民主、开放的教育态度，建立平等的师幼关系，尊重幼儿的个性，鼓励幼儿积极上进，从而促使孩子的心理在健康的轨道上得到不断的和谐地发展。
【参考文献】
[1]教育部师范教育司组编.幼儿心理学.北京师范大学出版社出版，1999（8）：117.
[2]教育部基础教育司组编.幼儿园教育指导纲要试行解读.江苏教育出版社出版，2002（7）：36.
【摘 要】营造温馨和谐的环境氛围，为幼儿良好情绪的形成提供前提条件，做好幼儿消极情绪的疏导工作，杜绝不良心态的发生，给幼儿自我调节情绪的机会并为幼儿提供发泄不良情绪的空间，从而促使孩子的心理在健康的轨道上和谐持续地发展。
【关键词】幼儿 良好情绪 培养
马克思曾说过：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理的疲惫和痛苦。”可见，情绪不仅影响人的心理健康，而且影响人的身体健康。幼儿良好情绪的发展，对其以后身心的健康成长具有极大的影响。因此，重视、加强幼儿良好情绪的培养尤为重要。在教育实践中，我们有以下的做法：
一、营造温馨和谐的环境氛围，为幼儿良好情绪的形成提供前提条件
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。因此，幼儿园环境创设不仅要注意物质环境的安全，而且更应当注意心理环境的营造。一个温馨和谐、充满爱的生活环境，有助于幼儿形成轻松愉快、态度积极主动的活泼开朗性格。
首先，教师必须保持良好的心态，以积极的情绪感染幼儿。教师自身的情绪调节非常重要，日常生活中应保持良好的情绪，以积极健康的心态、充满热情的言语和鼓励期待的目光，来面对繁杂的一日保教活动的组织，这对幼儿良好情绪的发展将起到潜移默化的作用。
其次，教师要耐心细致地观察了解幼儿的内心世界，做孩子的知心朋友。幼儿具有获得安全、关爱、尊重、自我实现的心理需求。只有当这些需求得到满足时，幼儿才会形成良好的心理感受，产生积极的情绪体验。教师应该善于设身处地地体验孩子们的所作所为，站在孩子的角度思考，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往、平等的态度与幼儿交流，使幼儿产生一种被关爱、被接纳的心理感受，从而沐浴在温馨和谐的氛围里。
二、做好幼儿消极情绪的疏导工作，杜绝不良心态的发生
现在的社会由于家长的娇纵、溺爱，孩子心理承受力脆弱，抗挫能力不强，常常经不住困难和挫折的挑战。因此，在孩子遇到挫折时，必须及时做好耐心的疏导工作，以防止幼儿消极心理状态的发生。
首先，了解幼儿产生消极情绪的原因，有的放矢地加以疏导。对于幼儿表现出来的不良情绪，我们应给予重视。不要以为幼儿天真可爱，无忧无虑，整天没心事，如果遇到不高兴的事一会儿就会过去，不良情绪很快就会消除。其实，幼儿时期同样会出现心理病态，他们也会体验到痛苦、害怕、孤独、厌烦等消极情绪，并表现出相应的害羞、胆小、娇气、自私、孤僻和任性等不良倾向。作为幼儿教师，我们应细心观察了解幼儿产生消极情绪的原因，有针对性地加以疏导，使之尽快恢复愉快的情绪。
其次，引导幼儿乐观地看待生活中的事情，培养其积极的心态。由于幼儿年龄小，判断是非的能力差，他们还处在以成人的评价标准作为自己评价标准的阶段，对待事物的看法易偏差。在日常生活中我们要引导幼儿积极乐观地看待自己和他人，善于发现自己的优势，做自己能力范围内做得好的事情，并用积极的方式评价他人、看待他人所做的事情。如：在一段时间里，经常听到小朋友告状：“冰冰骂人了！”“冰冰打人了！”经观察了解，原来冰冰非常想跟小朋友一起玩，只是他采用的交往方式实在让人无法接受，要么强词夺理、要么就用力拽小伙伴的手，或是袭击一下伙伴引起注意。于是，我对这件事做出积极的反应：“冰冰想跟你们做朋友，以后他会有礼貌地说话，还会轻轻地跟你们拉手、和你们快乐地做游戏。” 冰冰听了高兴地点了点头，其他小朋友也接受了，和他手拉手高兴地玩去了。
教师还要善于引导幼儿发现不愉快事情中所隐含的积极因素，鼓励其将消极情绪转化为积极情绪。
三、给幼儿自我调节情绪的机会，为幼儿提供一定发泄不良情绪的空间
每个幼儿在生活中都会有消极情绪，假如幼儿在碰到不愉快的事后，不良情绪没有得到缓解时，又增添了新的不愉快，那么消极情绪就会越积越多，最后从量变到质变，导致孤僻、不善言辞、抑郁症、多动症等不良表现，这对孩子的童年乃至一生将造成严重的影响。我们应给予孩子适当发泄情绪的机会，并引导他们选择对自己和他人无伤害的方式去缓解和宣泄消极情绪。
幼儿跟成人一样，在遭遇挫折与失败的时候，会有意无意地找个别人看不到的空间躲起来。他们或是自言自语，或是坐着生闷气谁也不理，或是对着自己心爱的玩具诉说自己不愉悦的情绪情感，或是不停地踢球，使不愉快的情绪得到消除或减弱。因此，我们根据幼儿的年龄特点及班级的现有条件，设立一些空间。如：在“神奇娃娃屋”中，我们为幼儿提供富有情趣的吊饰、深受幼儿喜爱的玩具、随意涂染的画廊，引导幼儿选择自己喜欢的方式去发泄、释放心中的不快。当幼儿不愉快时可以对着心爱的玩具诉说，可以望着多彩的吊饰展开丰富的想象，或是在画廊上痛痛快快地涂画一番，使之脱离困境，转忧为喜。例如：在一次自由活动后的交流中，佳佳小朋友说：“涵涵把我拼插的小汽车拆了，我很生气，我躲进‘神奇娃娃屋里画了许多高兴的小人，出来时我已经不生气了。”佳佳是运用画画的方式来宣泄心中不愉快的情绪，从而减轻心理的压力。
总之，幼儿期是个性心理特征发展初步形成的时期，在这个过程中，我们必须根据幼儿年龄特点和心理特征对幼儿进行科学的塑造和引导。树立民主、开放的教育态度，建立平等的师幼关系，尊重幼儿的个性，鼓励幼儿积极上进，从而促使孩子的心理在健康的轨道上得到不断的和谐地发展。
【参考文献】
[1]教育部师范教育司组编.幼儿心理学.北京师范大学出版社出版，1999（8）：117.
[2]教育部基础教育司组编.幼儿园教育指导纲要试行解读.江苏教育出版社出版，2002（7）：36.
