渗透教育理论　课堂实践创新

    在小学语文的课堂教学之中，教师首先要培养的就是学生的兴趣，而且在这个阶段，教师要紧紧抓住小学生直观形象思维的特点，采用生动有趣，形象生动的教学方式进行课堂教学的展开，将知识理论和实践教育通过有益又有趣，寓教于乐的形势传达给学生，在潜移默化的轻松氛围之中，让学生学到知识，提高能力，并且感悟语文的人文情感，提升自己的思想品德，形成正确的人生观和价值观，这就是语文课“教书育人”的最终目的。

    一、将拼音学习直观化，提升学习兴趣

    在现代教育心理学中，根据个体心理发展阶段的划分，按照年龄段的不同，划分为八个阶段，其中有两个阶段就是“童年期和少年期”，这也是在小学过程当中最主要分布的两个阶段，也就是我们小学生具有的思维阶段，在这个阶段过程当中，学生的思维是直观形象的，同时逻辑思维能力具有很大的潜力，针对这个特点，教师应该以一种生动有趣而形象的方式对学生展开语文教育，特别是语文基础知识方面，避免其枯燥性，而要提升其有趣性。

    语文二字，顾名思义，就是语言和文字，而在湘教版小学语文中，不管是学习“字词句段篇章”，无非就是语言和文字的集合，而对于小学生来说，要深入到语言和文字当中，首先要学习拼音，这也是在小学语文当中首先要学习的内容。

    将拼音教学形象生动化。

    根据小学生的思维特点，教师要有意识地将拼音教学形象生动化，目的就是引起学生的学习兴趣，减少学生学习的枯燥性，在声母和韵母的学习及其组合当中，每个字母的读法和写法是学习的关键，教师形象化的将读法用现实的声音表现出来，将写法用形象化的事物勾勒出来，让学生有个直观的认知，这就能提高有趣的记忆效果。

    像字母a，发音“啊”，写法又像张开的一张嘴，教师就可以带领学生发音“啊”，让学生张大嘴，大声读出，随后教师可以引入一小故事，大家感冒发烧的时候，去医院看大夫，大夫让你张大嘴，并且要喊出“啊”的声音，这个字母a就是你在看大夫的时候用到的字母，圆圆的“肚子”就是你张大的嘴，而这个“啊”的发音就是你喊出来的，这就是我们学习的第一个字母，这样有趣的故事引入，就极大的提高了学生的学习兴趣。

    二、运用多媒体，提升学习效率

    现代教育教学理论当中，探究了学生在学习中感官投入对学习效果的影响，结论是最好的学习效果就是学生“眼耳口手”的综合运用，这样比单纯听或读要高出20%至30%的效率水平，这就需要教师在实际的教学当中，避免学生单一的学习方式，运用多种有效的学习角度有效渗透，进行全方位的知识学习和探究。

    课文《咏鹅》的多媒体教学展开运用。

    骆宾王的《咏鹅》，我们用这首简单的小诗来做例子，简明扼要地说明一下多媒体的运用过程，以此类推，教师可以在教学当中全方位的运用，提升学习的直观有效性，并且积极引导学生多种感官的有效参与，起到事半功倍，寓教于乐的作用。

    “鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”这首小诗简单易懂，而且读起来朗朗上口，描述的是一只白鹅在绿水里畅游的情境，读完后，我们身临其境，好像就是到了那幅图画之中，感觉在眼前的就是“白鹅、绿水、红掌和清波”，整个画面有这四种色彩组成，令我们很开目，而且伴有动作和声音，这就是“曲项和向天歌”，这首小诗如果单纯的去讲解，学生不会有一种完美的感受，也體会不到大自然赋予语文的视听之美，这就需要多媒体教学的引入了。

    教师提前搜好视频，或者做好幻灯片，配上声音，而且带有朗读，让学生一边听多媒体的朗读，一边跟读，同时能够看到鹅的图像，“它仰着脖子向天上唱歌，同时洁白的羽毛浮在碧绿的水面上，火红的掌拨着清清的水，仿佛在自由自在地玩耍”，这样，一幅绝美的“咏鹅图”就展现在了我们的面前，学生通过眼看、耳听、口读和手写，多种感官并用，会很快地记住所学的每个内容，而且体会到了大自然之美，在学习基础知识理论的同时，得到了美的升华和素养提升，这就是我们教学语文的最终目的，教师在运用多媒体进行实践的教学中，也总结了经验，获得了美的享受，同时提升教学经验，逐步提高。

    三、精心设计每一课，寓“新”于中

    课堂教学重在设计。精心的教学设计能让课堂蕴含活力，学生充满兴趣，教师的教学也能达到事半功倍的效果。现在许多教师都喜欢模仿名师，东施效颦。例如：有的名师十分注重学生书写，板书课题时，让学生书写。于是乎，广大的青年教师教学开始全部都变成了书写课题。齐白石老人说：“学我者生，似我者死”，我们可以学习前辈、名师的思想、理念，而不是模仿一招一式。还有的教师上课的流程一成不变，僵而不化，毫无生机：读课题、质疑、初读课文、学习生字、再读课文，有时间的话再加上指导写字。这样的模式，你能说他有错吗？

    俗话说：教学有法，教无定法。在课堂中，只有适合的教法，没有不变的教法。面对不同类型的教材，要有不同的教学设计。一般难度较大的课文，如疑难词句较多，词语理解有障碍的课文就适用质疑问难式开始新课。如在教学《清澈的湖水》一课时，在学生初读课文的基础上让他们质疑问难，并鼓励学生提出有价值的问题，如果问题有价值就写在黑板上，并在问题上写上提出者的名字。一时间学生小脑筋急转，一个个有价值的问题就“脱颖而出”。有的问：“‘小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里这是为什么？”有的问“‘船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸为什么她还紧紧攥着面包纸呢？”还有的问“‘她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么她在找什么？”——这样在第一课时让孩子带着问题再读课文，不但把生字随课文熟识，还将课文重点深刻地刻在了脑海里。第二课时聚焦“她在寻找什么”牵一发而动全身解决其它问题，这样就达到了较好的教学效果。

    如果遇到生字新词特别多的课文，就要先扫除阅读障碍，进行字词教学。当然，这需要教学智慧，并不是逐词逐句地讲解。

    而一些浅显直白的课文，教学时可以单刀直入，直奔重点，把教学引向学生阅读期待的焦点，以取得最佳的效果。

    古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，从新课标“三维”目标可以看出“过程与方法”的重要性，均可见方法比结果更重要。因此学法指导课就显得尤为重要。例如，特级教师孙双金《老人与海》中就有一段设计非常精妙——他先用准确优美的语言文字引导学生自己理清文章的写作思路，教给学生这个重要的阅读方法，接着还指导学生文题阅读、文眼阅读、文采阅读的方法，让学生有了比较深刻的体验，教学效果非常理想。当然，这种方法就比较适用于中高年级，但这种思想还是应该借鉴的，比如在课堂教学中交给低年级孩子一些基本的、他们感兴趣的识字记字的方法。但在字词教学中“创新”却是不太容易的。有的教师喜欢黑板上写生字，逐个教学，低年级的孩子哪能忍受如此枯燥、乏味的方式。这样的教学设计，忽视了学生的接受能力，自然得不到孩子的喜欢。于是有的教师“另辟蹊径”，卡片头饰漫天飞，弄得人眼花缭乱，结果是什么都想认，什么都认不到，仅仅走了过场而已。正如“乱花渐欲迷人眼”。现在经过多次研究，教学时应该根据课文长短、类型选择不同的识字方法。同一个偏旁较多的就用归类识字、同一个部件较多的就用换偏旁识字，还可以加上情景识字、随文识字、小学老师教字、加一加、减一减等识字方法，并做一些和课文相关的情趣卡片，如小鸟、枫叶、小船、鱼儿等，再佐以精妙的小游戏，孩子的识字兴趣一下子就调动起来了，识字效果自然也“立竿见影”。

    四、注重能力教育，以能力实践反观理论学习

    我们说任何一门学科的学习，包括语文的学习都不是培养书柜的，不是培养和电脑比赛的机器，而是通过知识理论的学习来提升学生的能力，以能力来带动知识的运用，从而进行理论知识的反观学习，从而查缺补漏，提升运用能力，在现代教育理论中，对能力的培养就是强调要建立在理论基礎知识之上，因为理论到实践有一定的差距，这就需要通过能力来加深理论知识的深化和培养。

    培养学生语文情感，达成学生人文素养。

    在现代教育学和教育心理学中，同时都提到了对学生心理及情感的塑造，在教育学当中强调从知识的教学中提升出人文情感，规范学生的行事准则，在心理学当中强调学科素养对学生一生的人格培养及价值观的培养，这就需要教师在教学当中，不仅仅要注意学生的知识和能力，更要从中升华出一种情感，一种人文情感，这种情感是从学习中得到的。

    综上所述，语文课程的完美教学，既需要教育教学理论的支撑，同时需要教师结合教学实际的灵活应用与创新，这需要教师的匠心独具，在实践教学当中不断的进行体会与摸索，形成适合自己，有适合学生的一套教育教学体系，“十年树木，百年树人”，从小学开始就提升起学生的兴趣，有效的做到“知识、能力和情感”的三位一体教育教学，最终形成学生对语言和文字的正确运用，受益于学习、生活和工作，成为人生中的良师益友。

    参考文献：

    [1]李明新.构建主体性课堂教学.社会文献出版社.

    [2]林茅.阅读树·教师指导用书.华东师范大学出版社.

    [3]马中武.创新阅读阅读版语文.朝华出版社.

    刘权，江苏省灌云县新区实验小学教师。