雅思听力教学对高职英语教学的启示
摘 要：大学英语作为高职高专学生的必修课之一，旨在全面培养和提升学生的听说读写译各方面的能力，尤其突出学生在真实情境中解决实际问题的能力。听力作为一种输入型技能，对学生的理解能力和口头表达能力都起着举足轻重的作用。但是，当前很多高职高专学生仍然存在着“重读写、轻听说”的问题。雅思考试作为一种较为成熟的国际语言考试，其听力部分的测试对于当前高职高专英语听力教学有着一定的启示作用。
关键词：雅思听力；高职高专；听力教学
一、雅思听力的特点
1.场景的真实性
雅思听力测试分为四个部分，分别从社会生活和教育培训两个主要场景中提供四段录音材料。这些材料不仅真实地还原了语言交谈者的交流特点，如对话中语速的加快和放缓，停顿和重复；讨论时参与者语音语调的个体差异；介绍活动时主持人对细节的把握，而且很多场景中都包含着一定的背景音，如餐厅里客人的交谈声、街道上车辆的行驶声、工厂里机器的嘈杂声等。这些真实的场景为学生在今后的日常生活、学习和工作中语言的交流打下了坚实的基础。
2.听力材料及题型的多样性
传统的听力材料主要包括对话和短文，内容主要涉及校园和日常生活，重点考察考生的理解和判断能力，题型也主要以选择和填空为主。雅思听力考试为了体现对考生综合能力的测试与评估，在听力材料方面涵盖了对话、独白、采访、讨论、演讲等形式。题型也呈现出多样性的特点，如笔记填空题、多项选择题、地图标注题、分类配对题等等。在难易度方面，雅思听力从非学术性和学术性两个方面对考生进行考察。非学术性主要体现出对话或独白的内容与社会生活紧密相关，如购买物品、房屋租赁，获得某种服务等，主要考察考生对事实性信息的把握和理解能力。学术性则体现出了对学生更高层次的听力要求，即在理解事实的基础上进行语义的猜测、学术的论证及推断发言者的看法。
3.英语口音的国际化
众所周知，英语在当今世界早已成为一种国际性通用语言，它的广泛性和实用性体现在众多的领域中。当走出国门去旅游、留学、经商时，当面对来自不同国家、不同地区、不同肤色的人时，我们会发现在很多情况下大家上都能用英语进行沟通，但是口音却千差万别。很多考生在学校长期学习的是标准英语，他们在面对一般性听力考试时能基本轻松应对。而雅思考试作为一种较为成熟的国际语言考试，在听力方面也体现出口音的多样化，所以不少考生在考试中往往不能适应一些带有地域特征的英语，如澳大利亚英语、新加坡英语、苏格兰英语等。
二、雅思听力对高职高专英语教学的启示
1.合理选择适合高职学生的教材
高职高专作为我国普通高等教育体系中的重要组成部分之一，担负着为国家和社会培养应用技术型人才的任务。在教学中，各高校应以培养学生实际应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构为一体的培养方案，注重理论教学和实践训练并重。高职高专教材的选择是其中一个重要的环节，它与课堂教学、学生参与及知识运用有着密切的联系。如何选择一本合适的教材是很多高职高专高校需要做出的选择。现在市面上有很多面向高职高专的教材，内容很丰富，版面设计越来越新颖，也注重学生的可操作性。就听力教材来看，虽然在内容在不断地推陈出新，但是依然存在题型较为陈旧、排版模式较为单一、文字多图片少，与现实情境脱节等问题。这在一定程度上降低了学生的学习兴趣，不能有效地提高学生的英语应用能力。笔者认为，一本好的教材应具备以下二个特点：第一，能激发学生的主动认知，让学生会主动去认知自己的真实世界，积极地去探索新鲜的事物和一些非凡的人物，把自我世界带入课堂中，让真实的情境再现。这样当学生走出课堂，会发现自己的知识学习不但没有与真实的世界脱节，而且能运用所学的知识和技能解决实际问题。第二，教材的难易度应与学生的实际水平相匹配。一些学生在高中阶段对英语的兴趣较为浓厚，但到了大学阶段发现教材上的很多知识点都是高中阶段英语的重复。拓展的内容不多，缺乏一定的师生互动性。听力部分依旧按照传统的热身训练、正式听力和课后口语练习组成。但是在很多雅思教材中，听力的设计往往注重思维的发散性和话题的延续性，经常以一个真实的故事来贯穿整本教材，用真实的对话和叙述来构建真实的情境，同时还引入大量的图片和生动活泼的人物形象。学生会有种置身其中、身临其境的感觉。他们甚至能扮演其中的某一角色，通过相互对话来提高对教材的兴趣。
2.场景词汇的积累和输出
词汇是英语学习的核心内容，其重要性不言而喻。根据高职高专学生的英语教学特点与要求，词汇的教学应更偏重交际性、灵活性和实用性。然而，笔者在教学过程中，发现很多学生并没有掌握有效的词汇记忆方法，只会按照书本上的词汇表和应试教育的要求死记硬背，根本无法谈及词汇的交际和运用，让词汇变成了一滩无法流动的“死水”。如何让“死水”变“活水”，这是很多高职高专老师需要面对的一个实际问题。在雅思听力部分中，场景词汇是一个非常重要的概念。我们日常社会生活中的对话或独白都是一个个片断，即所谓的“场景”。如果在毫无准备的情况下，让考生去听一段对话或独白，无疑是有一定难度的。所以考生应在头脑中“预存”一些听力考试中常见的场景词汇，这样在做听力时就能较为迅速地把对话或独白所涉及的场景与词汇联系起来，从而更好地理解和把握听力的内容和问题。因此，在高职英语教学中，学生不妨按照一定的主题和场景来积累词汇，将相关联的词汇串联起来记忆，并利用“头脑风暴法”进行词汇的整理和拓展。当然，词汇的学习不仅包括积累，更重要的是输出，即如何在真实的语境和实际表达中运用词汇。当我们输出词汇时，不仅仅是单个词语的输出，更主要的是语块的形成。语块是指我们日常用语中的固定表达，在雅思听力部分中存在着大量的语块，就像学生进商店需要理解Here you are. 在大街上听得懂Go straight on.这些包含特定含义的语句对于听力对话和独白的理解是学生提高听说技能的重要途径之一。
3.传统听力课堂教学方法的改变
在雅思考试中，听力部分的播放只有一遍。这就要求考生在听力开始之前要充分地审题，对给定的已知信息进行理解、预判和推测。在听力过程中考生需要对听力的内容进行记忆、判断和筛选，并能够迅速反应、边听边记，从整体上把握对话和篇章的内容。听力结束后考生还需要检查答案的逻辑、语法和拼写。由此可见，整个听力的过程对于考生的读、听、辨、记等能力要求还是很高的。在传统的听力课堂中，往往都是教师带着学生一起对听力题干的内容进行预习和讲解，然后反复播放听力内容，力求让更多的学生能理解和写出答案。但是这种课堂教学方法不能体现真实语境中语言交流的效应，也不利于学生在实际生活中口语和听力能力的提高，反而让学生会产生对教师的依赖性，认为不需要在课前做一些预习工作就可以完成课堂任务。针对这种情况，笔者认为听力课堂的教学应借鉴“翻转课堂”的理念，将学习的决定权由教师转移给学生。教师可以通过开发一些小视频、在线课程、推薦阅读书单等方式鼓励学生加强自我学习，把学生课前预习和课堂指导有机结合起来。例如，教师可以指导学生如何充分利用已知信息来推断答案的类型，如何进行速记和简记，如何找出关键词等。这样学生可以逐步摆脱对教师的依赖性，培养自主学习的能力。
参考文献：
[1]Martyn Hobbs and Julia Starr Keddle.《剑桥英语》.北京师范大学出版社，2014年7月
[2]曹燕.《雅思热身听力》.上海交通大学出版社，2013年1月
[3]刘云.雅思听力与大学英语培养策略.湖北广播电视大学学报，2010年5月
[4]冯小芳.雅思听力对大学英语听力教学的启示.成都大学学报（教育科学版），2007年1月
[5]胡新莲.大学英语听力教学中存在的问题及对策.课程与教学，2005年3月
作者简介：
郝元，男，南京铁道职业技术学院国际教育学院英语讲师。研究方向：听说教学，英国文化研究。
关键词：雅思听力；高职高专；听力教学
一、雅思听力的特点
1.场景的真实性
雅思听力测试分为四个部分，分别从社会生活和教育培训两个主要场景中提供四段录音材料。这些材料不仅真实地还原了语言交谈者的交流特点，如对话中语速的加快和放缓，停顿和重复；讨论时参与者语音语调的个体差异；介绍活动时主持人对细节的把握，而且很多场景中都包含着一定的背景音，如餐厅里客人的交谈声、街道上车辆的行驶声、工厂里机器的嘈杂声等。这些真实的场景为学生在今后的日常生活、学习和工作中语言的交流打下了坚实的基础。
2.听力材料及题型的多样性
传统的听力材料主要包括对话和短文，内容主要涉及校园和日常生活，重点考察考生的理解和判断能力，题型也主要以选择和填空为主。雅思听力考试为了体现对考生综合能力的测试与评估，在听力材料方面涵盖了对话、独白、采访、讨论、演讲等形式。题型也呈现出多样性的特点，如笔记填空题、多项选择题、地图标注题、分类配对题等等。在难易度方面，雅思听力从非学术性和学术性两个方面对考生进行考察。非学术性主要体现出对话或独白的内容与社会生活紧密相关，如购买物品、房屋租赁，获得某种服务等，主要考察考生对事实性信息的把握和理解能力。学术性则体现出了对学生更高层次的听力要求，即在理解事实的基础上进行语义的猜测、学术的论证及推断发言者的看法。
3.英语口音的国际化
众所周知，英语在当今世界早已成为一种国际性通用语言，它的广泛性和实用性体现在众多的领域中。当走出国门去旅游、留学、经商时，当面对来自不同国家、不同地区、不同肤色的人时，我们会发现在很多情况下大家上都能用英语进行沟通，但是口音却千差万别。很多考生在学校长期学习的是标准英语，他们在面对一般性听力考试时能基本轻松应对。而雅思考试作为一种较为成熟的国际语言考试，在听力方面也体现出口音的多样化，所以不少考生在考试中往往不能适应一些带有地域特征的英语，如澳大利亚英语、新加坡英语、苏格兰英语等。
二、雅思听力对高职高专英语教学的启示
1.合理选择适合高职学生的教材
高职高专作为我国普通高等教育体系中的重要组成部分之一，担负着为国家和社会培养应用技术型人才的任务。在教学中，各高校应以培养学生实际应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构为一体的培养方案，注重理论教学和实践训练并重。高职高专教材的选择是其中一个重要的环节，它与课堂教学、学生参与及知识运用有着密切的联系。如何选择一本合适的教材是很多高职高专高校需要做出的选择。现在市面上有很多面向高职高专的教材，内容很丰富，版面设计越来越新颖，也注重学生的可操作性。就听力教材来看，虽然在内容在不断地推陈出新，但是依然存在题型较为陈旧、排版模式较为单一、文字多图片少，与现实情境脱节等问题。这在一定程度上降低了学生的学习兴趣，不能有效地提高学生的英语应用能力。笔者认为，一本好的教材应具备以下二个特点：第一，能激发学生的主动认知，让学生会主动去认知自己的真实世界，积极地去探索新鲜的事物和一些非凡的人物，把自我世界带入课堂中，让真实的情境再现。这样当学生走出课堂，会发现自己的知识学习不但没有与真实的世界脱节，而且能运用所学的知识和技能解决实际问题。第二，教材的难易度应与学生的实际水平相匹配。一些学生在高中阶段对英语的兴趣较为浓厚，但到了大学阶段发现教材上的很多知识点都是高中阶段英语的重复。拓展的内容不多，缺乏一定的师生互动性。听力部分依旧按照传统的热身训练、正式听力和课后口语练习组成。但是在很多雅思教材中，听力的设计往往注重思维的发散性和话题的延续性，经常以一个真实的故事来贯穿整本教材，用真实的对话和叙述来构建真实的情境，同时还引入大量的图片和生动活泼的人物形象。学生会有种置身其中、身临其境的感觉。他们甚至能扮演其中的某一角色，通过相互对话来提高对教材的兴趣。
2.场景词汇的积累和输出
词汇是英语学习的核心内容，其重要性不言而喻。根据高职高专学生的英语教学特点与要求，词汇的教学应更偏重交际性、灵活性和实用性。然而，笔者在教学过程中，发现很多学生并没有掌握有效的词汇记忆方法，只会按照书本上的词汇表和应试教育的要求死记硬背，根本无法谈及词汇的交际和运用，让词汇变成了一滩无法流动的“死水”。如何让“死水”变“活水”，这是很多高职高专老师需要面对的一个实际问题。在雅思听力部分中，场景词汇是一个非常重要的概念。我们日常社会生活中的对话或独白都是一个个片断，即所谓的“场景”。如果在毫无准备的情况下，让考生去听一段对话或独白，无疑是有一定难度的。所以考生应在头脑中“预存”一些听力考试中常见的场景词汇，这样在做听力时就能较为迅速地把对话或独白所涉及的场景与词汇联系起来，从而更好地理解和把握听力的内容和问题。因此，在高职英语教学中，学生不妨按照一定的主题和场景来积累词汇，将相关联的词汇串联起来记忆，并利用“头脑风暴法”进行词汇的整理和拓展。当然，词汇的学习不仅包括积累，更重要的是输出，即如何在真实的语境和实际表达中运用词汇。当我们输出词汇时，不仅仅是单个词语的输出，更主要的是语块的形成。语块是指我们日常用语中的固定表达，在雅思听力部分中存在着大量的语块，就像学生进商店需要理解Here you are. 在大街上听得懂Go straight on.这些包含特定含义的语句对于听力对话和独白的理解是学生提高听说技能的重要途径之一。
3.传统听力课堂教学方法的改变
在雅思考试中，听力部分的播放只有一遍。这就要求考生在听力开始之前要充分地审题，对给定的已知信息进行理解、预判和推测。在听力过程中考生需要对听力的内容进行记忆、判断和筛选，并能够迅速反应、边听边记，从整体上把握对话和篇章的内容。听力结束后考生还需要检查答案的逻辑、语法和拼写。由此可见，整个听力的过程对于考生的读、听、辨、记等能力要求还是很高的。在传统的听力课堂中，往往都是教师带着学生一起对听力题干的内容进行预习和讲解，然后反复播放听力内容，力求让更多的学生能理解和写出答案。但是这种课堂教学方法不能体现真实语境中语言交流的效应，也不利于学生在实际生活中口语和听力能力的提高，反而让学生会产生对教师的依赖性，认为不需要在课前做一些预习工作就可以完成课堂任务。针对这种情况，笔者认为听力课堂的教学应借鉴“翻转课堂”的理念，将学习的决定权由教师转移给学生。教师可以通过开发一些小视频、在线课程、推薦阅读书单等方式鼓励学生加强自我学习，把学生课前预习和课堂指导有机结合起来。例如，教师可以指导学生如何充分利用已知信息来推断答案的类型，如何进行速记和简记，如何找出关键词等。这样学生可以逐步摆脱对教师的依赖性，培养自主学习的能力。
参考文献：
[1]Martyn Hobbs and Julia Starr Keddle.《剑桥英语》.北京师范大学出版社，2014年7月
[2]曹燕.《雅思热身听力》.上海交通大学出版社，2013年1月
[3]刘云.雅思听力与大学英语培养策略.湖北广播电视大学学报，2010年5月
[4]冯小芳.雅思听力对大学英语听力教学的启示.成都大学学报（教育科学版），2007年1月
[5]胡新莲.大学英语听力教学中存在的问题及对策.课程与教学，2005年3月
作者简介：
郝元，男，南京铁道职业技术学院国际教育学院英语讲师。研究方向：听说教学，英国文化研究。
