基于“互联网+”时代背景下的翻转课堂研究
鲍国强 王剑钊 薛剑
摘要：“互联网+”是指依托互联网信息技术实现互联网与传统产业的联合。在大学教育中，将“互联网+”引入大学教育，可以促进翻转课堂这种教学模式的进一步发展。文章从教学模式的角度对“互联网+”时代背景下的翻转课堂进行了研究和探索。
关键词：互联网+；翻转课堂
在新时代背景下，出现了一种新兴的，被称为“互联网+”的交互形式，传统的大学教育也因此发展出了新的教学模式。本文将结合翻转课堂这种新的教学模式及其与“互联网+”背景相结合引发出的国内外教育领域的热门话题进行分析和探索。
一、翻转课堂出现的背景及意义
翻转课堂的发展是随着网络技术与设备逐步兴起而蓬勃发展的。硬件设备突飞猛进的发展，网络通讯技术不断创新，使得翻转课堂教学模式能够出现，促进了教学模式的改革。
传统的课堂模式着眼于：课前备课，课上讲解，课后复习巩固。传统教学模式强调在课堂上，教师通过授课将知识传递给学生，课后学生通过试题，加深对知识的理解，直到掌握知识。
但是每个学生都因为自身条件、受教育水平、个性等原因存在着一定的差异，即使教师能够针对不同学生的特征进行充分分析，也很难面面俱到。这便是传统的教学模式下，群体与个体的矛盾。而在课后的知识巩固阶段中，学生如果遇到了问题，没有第一时间得到解决，会影响后续学习的积极性，甚至出现厌学情绪，影响整体的学习热情。
翻转课堂教学模式，作为一种可以解决以上矛盾的改良型教学模式，逐渐走入了人们的视野。
翻转课堂，被广泛接受的起源之一是来自于美国科罗拉多州林地公园高中。由乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所提出，最开始是为了帮助因一些原因无法正常上课的学生，使用软件将课程录制成视频，上传至网络，由学生观看视频，帮助学生顺利完成课程。这种由教师制作视频，学生看视频学习知识，在课堂上师生面对面交流并解决问题的教学模式被称为“翻转课堂”（The Flipped Classroom，也被译为“颠倒课堂”）。
通过研究发现翻转课堂教学模式相比较于传统教学模式是一种新的改革与创新，主要体现在全新的技术应用与交互模式这两个环节。这两个优势，使得翻转课堂相比传统的教学模式具有一定的前瞻性与时代气息。
课前，教师通过多媒体技术，利用图文并茂的视频作为知识的载体进行传递。通过随堂测试和课后作业的形式检测学习成果，实现自主学习和个性化学习。学生可以针对课程采用最适合自己的学习方式，大大提高了学习效率，而且锻炼了学生的自主学习能力。学生可以自由地掌握自己的学习进度，这样就可以避免新有学生随着班级整体教学进度产生学习效果的参差不齐，也不需要担心因为特殊原因，耽误学习活动，导致知识脱节。课程结束后通过课后的复习与习题的辅助，加深学生对知识的理解。
课上，教师通过分组讨论、研究、探讨等方式，使学生得到深入的交流和拓展。既加深了对知识的理解与掌握，同时锻炼了交往能力、协作能力。对传统的教学结构进行了转变，增加了学生与学生，学生与教师之间的交互，使学生以主导者的身份参与教学活动，从而获得巨大的满足感。
翻转课堂是一种新兴的教学模式，是网络学习与面对面学习相结合的产物，对翻转课堂的研究可以提升教育信息化的发展，同时促进教学模式的改革。
二、基于“互联网+”的翻转课堂教学模式设计与实施
笔者通过阅读国内外关于翻转课堂的研究资料，秉持客观规律，遵循学习规律，以系统化教学设计理论为指导，设计出基于“互联网+”时代背景的翻转课堂教学模型。
（一）课前阶段
在形成以班级为单位的学生群体后，教师要开发教学资源供学生学习。翻转课堂的知识传递主要通过视频，学生需要在上课前观看视频，并在观看视频后提出问题带到课堂上讨论。这就要求教师所制作的视频具有较高质量，这样才能吸引学生进行观看和阅读。
教师的视频开发遵循以下几个步骤：分析阶段，明确分析本节课程的教学要求和相应的知识点。知识点与所要求技能之间的相互关系，分析学生的知识水平，知识技能的掌握水平，学习动机等内容；设计阶段，撰写学习目标，设计教学策略，编写教学过程，选取课后试题；制作阶段，根据教学内容和教师所掌握的多媒体技术，制作课件与教学视频备份并上传。
（二）课上阶段
经过了之前的观看视频阶段，学生对所要学习的知识有了一定的了解，这样教师可以有充分的时间来组织课堂活动，解决遗留问题，培养学生独立自主思考问题的能力。
学生在课上阶段时，要勇于提出自己的疑问，小组成员要分享所掌握的知识，解答所疑惑的问题，形成互帮互助的氛围。培养学生团队合作精神和协作学习能力。同时配合教师在完成当前课程后，分享学习经验，交流学习成果。
在课上阶段，教师要按照之前的设计对学生进行分组，让学生互相交流，起到互帮互助的作用。同时要根据不同小组的情况，向各个小组提出不同的问题，保持学生对于知识的新鲜感。同时教师要密切关注各个小组的情况，及时掌握各个小组的状况，调动学生的积极性，对于不同小组进行个性化辅导。让学习在独立自主的学习环境完成。
3.课后阶段
课程结束后，要对整体课程进行评估，学生配合教师对教学效果进行总结。教师要引导学生回顾课上和课下整体学习过程，并征求学生意见进行改进。同时教师要针对学生们提出的意见和建议进行反馈，总结课程存在的不足之处，在今后的课程中做出相应的修改。
三、对翻转课堂教学效果的评价与展望
（一）翻转课堂是今后教学的趋势
随着翻转课堂教学模式逐渐被众多的教育工作者接触与掌握，相关的文章与论文不断被发表，相关的教育成果逐步被展现。翻转课堂变换了主导权，将旧的教学模式中以教师为主导的模式放宽，将一部分的主导权交给了学生。这样学生也可以积极地参与到教学中来，而不必像过去一样只是作为知识的接受者，被动接受教师所传授的知识。这种新模式可能成为未来教学的一个重要趋势。
（二）翻转课堂的优势
相比传统的教学模式，翻转课堂有如下优点。第一，翻转课堂的知识传授阶段，不強制在课堂上进行，学生可以根据自身的需求，分配出时间观看视频即可。第二，翻转课堂的教学模式是多样的，不局限于粉笔、黑板。可以由多种可视化内容传播，同时分享容易，课下互相学习容易。 第三，翻转课堂可以培养学生独立自主的学习能力，让学生学会自己提出问题，然后通过各种渠道寻找解决问题之道，靠自己的努力解决问题，培养学生独立思考的能力。
（三）翻转课堂的不足
翻转课堂属于新兴的教学模式，对于经历过多年传统教育的学生来讲，转变学习观念并不是一蹴而就的。同时翻转课堂对于学生的自控力与注意力有极高的要求，学生自制能力不强，影响将会是破坏性的，耽误学生的学习积极性，甚至直接导致学生出现厌学等恶劣情况。
同时翻转课堂跟信息化硬件设备息息相关，一部分大学生，必定亲身经历过、使用过与互联网有关的设备。而一些处于硬件基础差、信息化薄弱地区的学生，并未接触过任何跟“互联网”有关的设备，甚至直到进入大学才接触到相关的信息，而这会严重限制其在翻转课堂教学活动中的积极性与掌握程度。
一种新的教学模式的出现都要针对旧的教学模式中的各种缺点与不足给予完善与创新，而翻转课堂的出现正是针对旧的教学模式中课程主导权的变更开发出的一种崭新的教学模式，作为一名教育工作者，要冷静分析翻转课堂的优势和存在的问题，积极研究，力求探索出真正适合教育教学的、行之有效的方法手段。
参考文献：
[1]张博.“互联网 +”时代背景下的大学教育新常态及翻转课堂教学新趋势[J].现代教育技术，2018（11）.
[2]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）， 121-126.
[3]陈子超.基于微课和慕课的翻转课堂教学设计研究[J].中国电化教育，2017（9）：130-134.
[4]付思，马俊，王晓磊.基于“互联网+”的大学英语翻转课堂教学效果研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，11.
编辑∕杨波
摘要：“互联网+”是指依托互联网信息技术实现互联网与传统产业的联合。在大学教育中，将“互联网+”引入大学教育，可以促进翻转课堂这种教学模式的进一步发展。文章从教学模式的角度对“互联网+”时代背景下的翻转课堂进行了研究和探索。
关键词：互联网+；翻转课堂
在新时代背景下，出现了一种新兴的，被称为“互联网+”的交互形式，传统的大学教育也因此发展出了新的教学模式。本文将结合翻转课堂这种新的教学模式及其与“互联网+”背景相结合引发出的国内外教育领域的热门话题进行分析和探索。
一、翻转课堂出现的背景及意义
翻转课堂的发展是随着网络技术与设备逐步兴起而蓬勃发展的。硬件设备突飞猛进的发展，网络通讯技术不断创新，使得翻转课堂教学模式能够出现，促进了教学模式的改革。
传统的课堂模式着眼于：课前备课，课上讲解，课后复习巩固。传统教学模式强调在课堂上，教师通过授课将知识传递给学生，课后学生通过试题，加深对知识的理解，直到掌握知识。
但是每个学生都因为自身条件、受教育水平、个性等原因存在着一定的差异，即使教师能够针对不同学生的特征进行充分分析，也很难面面俱到。这便是传统的教学模式下，群体与个体的矛盾。而在课后的知识巩固阶段中，学生如果遇到了问题，没有第一时间得到解决，会影响后续学习的积极性，甚至出现厌学情绪，影响整体的学习热情。
翻转课堂教学模式，作为一种可以解决以上矛盾的改良型教学模式，逐渐走入了人们的视野。
翻转课堂，被广泛接受的起源之一是来自于美国科罗拉多州林地公园高中。由乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所提出，最开始是为了帮助因一些原因无法正常上课的学生，使用软件将课程录制成视频，上传至网络，由学生观看视频，帮助学生顺利完成课程。这种由教师制作视频，学生看视频学习知识，在课堂上师生面对面交流并解决问题的教学模式被称为“翻转课堂”（The Flipped Classroom，也被译为“颠倒课堂”）。
通过研究发现翻转课堂教学模式相比较于传统教学模式是一种新的改革与创新，主要体现在全新的技术应用与交互模式这两个环节。这两个优势，使得翻转课堂相比传统的教学模式具有一定的前瞻性与时代气息。
课前，教师通过多媒体技术，利用图文并茂的视频作为知识的载体进行传递。通过随堂测试和课后作业的形式检测学习成果，实现自主学习和个性化学习。学生可以针对课程采用最适合自己的学习方式，大大提高了学习效率，而且锻炼了学生的自主学习能力。学生可以自由地掌握自己的学习进度，这样就可以避免新有学生随着班级整体教学进度产生学习效果的参差不齐，也不需要担心因为特殊原因，耽误学习活动，导致知识脱节。课程结束后通过课后的复习与习题的辅助，加深学生对知识的理解。
课上，教师通过分组讨论、研究、探讨等方式，使学生得到深入的交流和拓展。既加深了对知识的理解与掌握，同时锻炼了交往能力、协作能力。对传统的教学结构进行了转变，增加了学生与学生，学生与教师之间的交互，使学生以主导者的身份参与教学活动，从而获得巨大的满足感。
翻转课堂是一种新兴的教学模式，是网络学习与面对面学习相结合的产物，对翻转课堂的研究可以提升教育信息化的发展，同时促进教学模式的改革。
二、基于“互联网+”的翻转课堂教学模式设计与实施
笔者通过阅读国内外关于翻转课堂的研究资料，秉持客观规律，遵循学习规律，以系统化教学设计理论为指导，设计出基于“互联网+”时代背景的翻转课堂教学模型。
（一）课前阶段
在形成以班级为单位的学生群体后，教师要开发教学资源供学生学习。翻转课堂的知识传递主要通过视频，学生需要在上课前观看视频，并在观看视频后提出问题带到课堂上讨论。这就要求教师所制作的视频具有较高质量，这样才能吸引学生进行观看和阅读。
教师的视频开发遵循以下几个步骤：分析阶段，明确分析本节课程的教学要求和相应的知识点。知识点与所要求技能之间的相互关系，分析学生的知识水平，知识技能的掌握水平，学习动机等内容；设计阶段，撰写学习目标，设计教学策略，编写教学过程，选取课后试题；制作阶段，根据教学内容和教师所掌握的多媒体技术，制作课件与教学视频备份并上传。
（二）课上阶段
经过了之前的观看视频阶段，学生对所要学习的知识有了一定的了解，这样教师可以有充分的时间来组织课堂活动，解决遗留问题，培养学生独立自主思考问题的能力。
学生在课上阶段时，要勇于提出自己的疑问，小组成员要分享所掌握的知识，解答所疑惑的问题，形成互帮互助的氛围。培养学生团队合作精神和协作学习能力。同时配合教师在完成当前课程后，分享学习经验，交流学习成果。
在课上阶段，教师要按照之前的设计对学生进行分组，让学生互相交流，起到互帮互助的作用。同时要根据不同小组的情况，向各个小组提出不同的问题，保持学生对于知识的新鲜感。同时教师要密切关注各个小组的情况，及时掌握各个小组的状况，调动学生的积极性，对于不同小组进行个性化辅导。让学习在独立自主的学习环境完成。
3.课后阶段
课程结束后，要对整体课程进行评估，学生配合教师对教学效果进行总结。教师要引导学生回顾课上和课下整体学习过程，并征求学生意见进行改进。同时教师要针对学生们提出的意见和建议进行反馈，总结课程存在的不足之处，在今后的课程中做出相应的修改。
三、对翻转课堂教学效果的评价与展望
（一）翻转课堂是今后教学的趋势
随着翻转课堂教学模式逐渐被众多的教育工作者接触与掌握，相关的文章与论文不断被发表，相关的教育成果逐步被展现。翻转课堂变换了主导权，将旧的教学模式中以教师为主导的模式放宽，将一部分的主导权交给了学生。这样学生也可以积极地参与到教学中来，而不必像过去一样只是作为知识的接受者，被动接受教师所传授的知识。这种新模式可能成为未来教学的一个重要趋势。
（二）翻转课堂的优势
相比传统的教学模式，翻转课堂有如下优点。第一，翻转课堂的知识传授阶段，不強制在课堂上进行，学生可以根据自身的需求，分配出时间观看视频即可。第二，翻转课堂的教学模式是多样的，不局限于粉笔、黑板。可以由多种可视化内容传播，同时分享容易，课下互相学习容易。 第三，翻转课堂可以培养学生独立自主的学习能力，让学生学会自己提出问题，然后通过各种渠道寻找解决问题之道，靠自己的努力解决问题，培养学生独立思考的能力。
（三）翻转课堂的不足
翻转课堂属于新兴的教学模式，对于经历过多年传统教育的学生来讲，转变学习观念并不是一蹴而就的。同时翻转课堂对于学生的自控力与注意力有极高的要求，学生自制能力不强，影响将会是破坏性的，耽误学生的学习积极性，甚至直接导致学生出现厌学等恶劣情况。
同时翻转课堂跟信息化硬件设备息息相关，一部分大学生，必定亲身经历过、使用过与互联网有关的设备。而一些处于硬件基础差、信息化薄弱地区的学生，并未接触过任何跟“互联网”有关的设备，甚至直到进入大学才接触到相关的信息，而这会严重限制其在翻转课堂教学活动中的积极性与掌握程度。
一种新的教学模式的出现都要针对旧的教学模式中的各种缺点与不足给予完善与创新，而翻转课堂的出现正是针对旧的教学模式中课程主导权的变更开发出的一种崭新的教学模式，作为一名教育工作者，要冷静分析翻转课堂的优势和存在的问题，积极研究，力求探索出真正适合教育教学的、行之有效的方法手段。
参考文献：
[1]张博.“互联网 +”时代背景下的大学教育新常态及翻转课堂教学新趋势[J].现代教育技术，2018（11）.
[2]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）， 121-126.
[3]陈子超.基于微课和慕课的翻转课堂教学设计研究[J].中国电化教育，2017（9）：130-134.
[4]付思，马俊，王晓磊.基于“互联网+”的大学英语翻转课堂教学效果研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，11.
编辑∕杨波
