基于建构游戏下的幼儿园有效教研

    汤雪雁 沈国梅

    

    教师培训工作是学前教育实践体系的重要组成部分，多形式、多层次地浸润在整个教育实践过程中，也是提升教育质量的重要保证。任何幼儿园教师队伍的专业成长都不应过多依赖于外界，而应着眼于培养和打造幼儿园和教师的自我发展能力。正是在这样的理念指导下，我园围绕建构游戏开展了基于游戏现场的儿童行为观察的真实研究，从研究教师的教学策略转向研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境和材料，从集体教学现场转向幼儿日常游戏现场，从研究教学内容转向幼儿游戏中发生的学习，借助教研的力量，我们收获了许多宝贵经验。

    一、我们能行吗？

    作为一所在建构游戏中并不占优势的幼儿园，面对师资力量不强大、班级幼儿人数多、幼儿建构经验有限等问题，我们一度产生了困惑：我们能行吗？于是，我们沉下心来共同商讨，真正站在为幼儿的游戏做点什么的想法上思考，并很快意识到：首先要做的是勇敢面对幼儿园的现状，重新认识自己，然后审慎地思考、研究和实践“建构游戏”。

    二、建构游戏的三次教研

    围绕建构游戏，我们开展了三次教研活动。

    第一次教研：建构区怎么创？

    我们围绕建构游戏的概念、材料的提供和如何创建三方面问题，以《艾黛莉纳教师的创建故事》为切入口进行了研讨。通过讨论，大家明白了：好的建构区创设离不开场地和材料的改革，于是，我们依据《0～8岁儿童学习环境创设》一书中“积木建构区的环境评估要求”，从场地与材料两方面进行了改造。

    场地：我们充分利用远离过道的空间，将区域转移到偏僻角落。经过改造，建构区域比原先扩大了一倍，更便于保存幼儿的建构作品。

    材料：我们从四方面进行了整改：配备积木，张贴图示;提供配件;提供建构想法及信息的激励性材料;提供书写材料。

    首先，我们为中班配備了不少于500块积木，大班不少于900块积木，并将这些积木进行了分类标示;接着，发动家长带来许多供建构区游戏的配件，如麻将牌、纸杯、扑克牌等;然后，请教师和家长们共同收集一些有关楼房与桥的艺术类图片、带有建筑结构图的卡片、旅游杂志、当地楼房的照片及关于建构和楼房的书籍等;最后，我们还为孩子们准备了各种尺寸的纸张，以及笔、胶带、剪刀、线等。经过一段时间的收集，建构区的材料渐渐丰富了。

    我们的对话：

    本来就受欢迎的建构区吸引了更多孩子前来游戏，但是诸多问题也随之而来。

    徐老师：建构区原本就是孩子们喜爱的地方，现在材料更丰富了，空间也变大了，孩子们进来后都不愿意离开，现在该怎么办呢？

    李老师：我在建构区观察的时候发现，材料多了以后，孩子们反而不知道应该怎么玩了，有很多孩子只是在玩材料，遇到这种情况该怎么办？

    陈老师：大班幼儿在游戏时，建构水平还停留在小班的平铺、垒高、盖顶阶段。这种情况下，我要不要教他们一些建构技能呢？孩子建构好后，作为教师的我们该如何回应幼儿？接下去的支持策略是什么？

    ……

    针对种种问题，我们生成了第二次教研。

    第二次教研：教师如何导？

    建构环境创设好后，针对幼儿在游戏中出现的问题，我们将研究重点转移到了教师的指导策略上，分四个环节开展。

    1.打破教师固有想法，开展头脑风暴：什么是幼儿的学习？

    从建构区发现的问题中可以看出，教师对“幼儿的学习”认识不足。为此。我们开展了头脑风暴活动，让教师分成两组，分别讨论自己对“幼儿的学习”的理解和认知，之后再分享汇总。在分享过程中，教师的认知发生了碰撞：“孩子的一切活动都是在学习，孩子的倾听也是学习。”“孩子学习就要靠教师教。”“集体教学可以让孩子学习教师教的内容。”……在相关资料的支持下，教师终于梳理出了三类观点：第一，一切活动都能让幼儿学习;第二，通过教师教授，幼儿也能学习;第三，学习是一个过程，是由兴趣到探究再到解惑、由旧经验形成新经验的过程。既然幼儿的学习是一个过程，那么教师就应当从接纳和理解的角度去分析和识别幼儿的活动，而不是急于用自己的概念和标准去给孩子下定义。

    2.从“乱”中挖掘发展契机，开展研讨：面对“乱玩”现象，教师该不该管？

    孩子“乱玩”的现象是不是事出有因？接下来，我们进行了分享，说一说孩子是怎么乱玩的。通过分享活动，我们找出乱的原因：一是建构技能单一，幼儿不会建构更高级的建筑，就乱摆乱放;二是孩子想在建好的体育馆里开音乐会，就将积木当成了敲击乐器;三是场地布局不合理，导致幼儿相互碰撞，建筑物倒塌，幼儿失去了游戏的信心，从而捣乱瞎玩。原因找到了，教师根据不同的情况进行处理：场地布局不合理，就调整场地摆放位置;想开音乐会，就支持孩子的想法。幼儿建构技能单一，教师是不是就能掌握全部的建构技能了呢？在这样的疑问声中，我们又开始了下一个环节的教研。

    3.教师玩积木，启发思考：各年龄段幼儿的建构技能有哪些？

    起初，我们让教师展现围合、垒高、架空、盖顶等技能，教师们都能快速完成建构。随着要求的不断提高，教师的建构出现了分歧，有的教师甚至放下了手中的积木。穿插、交叉连接、转向连接、塔式、桥式结构、三维围拢……建构的技能激发了教师的极大兴趣，他们也和孩子们一样在玩中学，并根据难易程度归纳出了各年龄段幼儿的建构技能。教师们纷纷表示，小小的建构游戏原来有这么深奥的理论，真是长见识了！

    4.解读《教师支持建构区学习的策略》，进一步沟通，形成共识

    前期的铺垫都到位了，大家沉下心来，通过《0～8岁儿童学习环境创设》一书中关于“教师支持建构区学习的策略”的学习，进一步了解了教师在建构区里如何支持幼儿的学习。通过沟通，大家达成了以下共识：

    ①丰富幼儿的建构经验，通过拍照片、贴名字、保留作品等方式认可孩子的建构作品;

    ②和幼儿一起制订建构区规则;

    ③以倾听、提问、提供建议、同幼儿一起玩等方式和幼儿进行个别互动，了解他们的想法;

    ④开展集体建构谈话;

    ⑤提供能引起幼儿建构挑战欲望的激励物;

    ⑥学习观察并记录儿童的学习。

    我们的对话：经过四部曲的教研讨论后，教师们逐渐理清了思路。

    徐老师：大家的讨论让我知道了教师的角色是观察者，要重点记录发生了什么事，管好自己的嘴，睁大自己的眼。

    严老师：教师要有干预意识，但是要根据儿童本身发展的需要做出决定。真正支持孩子发展是通过自然的互动实现的。

    林老师：我们班的孩子模仿匈牙利英雄广场的建筑搭建了一个广场，从中可以看出提供有助于幼儿学习的激励性材料是多么重要！在今后的工作中，我要注重收集更多与幼儿生活息息相关的学习资源，为幼儿的自主学习提供可能。

    第三次教研：教师怎么看？

    教师的“教”渐渐地退了下去，孩子主动地“学”慢慢显现了出来。教师看到了孩子的变化，知道孩子们是在玩的过程中学习。但是，孩子们在建构游戏中究竟学到了什么？教师该如何去观察孩子，并给予更有效的支持呢？在一系列困惑中，我们又开启了第三次教研活动。

    1.以点带面，理论先行

    首先，大家围绕“我们在建构区看什么”这个问题展开讨论，以《教师在建构区观察评估儿童的要点》为解读标准，从建构的技能、建构促进幼儿发展、幼儿建构的行为等多方面进行了深入的研讨。通过讨论，大家形成初步的共识：建构区中幼儿的技能水平、如何与他人互动、如何解决问题、如何发展五大领域的能力等都是可以观察的点。

    2.定点记录，有效观察

    经过协商，大家共同参与制订了一张建构区定点观察记录表，约定每周开展两次有效观察。经过三周的定点观察后，教师们带着自己的记录表以及拍到的视频、照片等，又坐到了一起。

    3.现场研讨，点亮思维

    我们从中选择了两段幼儿的建构视频，让所有教师现场撰写观察记录，并就幼儿在活动中的学习和教师下一步的支持策略两个方面展开了研讨。经过激烈的讨论，教师们的思维碰撞出了智慧的火花，达成了共识：分析幼兒在建构游戏中的学习时，首先从孩子的兴趣、需要、能力出发，去看孩子的优点，主要识别孩子在学习过程中表现出的兴趣、知识、技能、学习策略、学习品质和情绪情感等信息。教师的支持策略主要从以下几方面考虑：一是当幼儿的建构技能水平不高或在建构过程中遇到了瓶颈时，教师可采用个别交流提问、集体讨论、激励物刺激等支持策略;二是关注幼儿的情感态度;三是多与孩子沟通，可以了解孩子的想法，从而思考如何才能帮助孩子更好地表达和学习。

    4.交流展示，相互学习

    一学期的建构游戏渐入尾声，我们以班级为单位，开展了建构游戏PPT的交流展示活动。有的教师从建构游戏三个阶段出发，阐述了自己班上幼儿的游戏规律;有的从幼儿年龄特征出发，交流了班上孩子的建构游戏技能发展;有的从案例出发，讲述了孩子们一个个的学习故事……通过交流，教师们受益匪浅。

    我们的对话：

    当教师更加明确了观察要点后，他们逐渐退到了幕后，孩子的惊喜时刻也越来越多地显现了出来。

    姚老师：当看到哲哲粘的小红旗又掉下来后，我真想走过去告诉她，为什么不用双面胶。但我又想到汤园长说的“要相信幼儿的能力”，所以我控制住了。没想到哲哲的想法比我还省时省力！如果我当时介入了，很有可能就看不到后面的精彩了。

    戴老师：以前，我一直认为孩子不教怎么行。通过这么多次的学习研讨，我发现真正需要学习的人是我们，如果我们的观念不转变，将永远看不到孩子的能力！

    汤园长：我们要相信孩子的行为是有意义的，要把视角落在孩子身上，把游戏还给幼儿。只有仔细地观察、研究幼儿，才会看到幼儿的自发学习。

    现在，这样的学习活动每天都在我们的建构区进行着……