倾听孩子，共同成长
王正希
我是一名幼儿教师，也是一位5岁孩子的妈妈，妈妈和老师这个双重身份，不由得把我的生活和工作紧紧联系在了一起。让我必须要懂得孩子。“倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思；倾听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸；倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵。”但是在实际生活中，我们有时缺乏耐心而未能走进孩子的心灵。
孩子生来是要爱的，而不是管的。作为父母爱孩子的方式会有不同，但是父母和幼儿教师要在相互尊重的前提下，尊重对方的意见，共同协商，因为大家的前提都是对孩子的爱。在教育幼儿的同时老师和家长们要做到相互合作、及时沟通，并和保育员配合融洽。当然，这个教育过程一定要结合每个孩子自身的性格特点，切实地做到“因人而教”。我们作为父母，在教育孩子之前，一定要以身作则，问问自己是否有能力去影响一个孩子，将他/她培养成一个社会所期望的人才。在教育孩子的过程中，我们也在不断学习。把自己没有完成的理想强加到孩子身上，让他去替你实现，这种做法是非常自私的，对孩子很不公平。因此父母可以针对如何培养孩子这个问题进行讨论，并提供建议，但最终的决定权应该掌握在孩子手中。
一、传统社会教育的社会影响力
根据历史文献记载，中国教育的起源可以追溯到三代以前。商周时代，中国教育的知识已大体具备规模，这就为学校教育的兴盛发展创造了条件。西周时期已逐步形成了一个以“礼、乐、射、御、书、数”为主体的“六艺”教育体制。到了春秋战国时代，中华文明的果实成熟了，中国教育进入“古典”时代，产生了私学和专门从事教育工作的教师群体，一大批对后世影响深远的教育家如群星灿烂。中国传统教育强调把道德教育和实践放在首位，其次才是知识教育。但是传统德育的影响并不全都是积极的。传统的教育体系模式呆板，师生关系僵化，处于绝对服从的状态，如以“使为则为，使止则止”（《颜氏家训·教子》）为核心特征的重命令轻理喻、重权威轻个性、重控制轻选择、重规训轻德性、重服从轻体验等道德教育思想和方法在家庭和幼儿园还大量存在。传统的教育往往实行强迫的纪律、僵化的管理，这极易使一些幼儿处于一种过分紧张、心理压力大的消极状态，长此以往，会对学习产生排斥心理。这些都与德育现代化的发展方向不相一致。道德教育需要尽快完成由传统到现代的转变，彻底改变一些陈腐定势烦人做法，才能适应社会发展和人自身发展的现代化需求。
二、社会影响力大过社会教育
1.个性教育才最重要
儿子是个聪明活泼的孩子，观察力很强，也很专注，反应力也很敏锐、大胆，这些特性使得在这个年龄期的这个孩子尤其的爱问“为什么”，而且勇于钻研。每个孩子小时候都是一个“半动物”，具有很多“动物性”，我们要管的，只是让他/她不要感冒了，不要从高处往下跳，不要玩火等涉及生命安全的看护。但这个时候，“教”和“育”并没有发生，对孩子的培养，应该靠影响而不是教育。理论上的“要怎么样”或 “不要怎么样”逻辑上通，在实际面对实际问题的操作上是没有用的，只能靠家长的行动和言语却影响子女，而不是教育。
2.教育模式可借鉴不可抄袭
我国传统教育中以成人为本位的教育、以传授知识为主的教育模式，已经与当今所强调的以人为本、幼儿在活动中发展的教育观不相适应。因此，我们完全有必要借鉴新的教育模式。首先，在对西方一些先进的教育模式与其他一些教育模式进行理论分析的基础上，对比我国实际情况，能做到有理有据，探索出适应中国儿童的教育模式。其次，要根据本幼儿园的实际情况来设置分层教学班，可以先小步迈进，逐渐扩大。最后在探索中要不断地进行研究、分析和总结。具体操作办法是充分运用现代化教具对儿童进行感官教育、数学教育、语文教育，另外设计一些适合我国幼儿语言发展的教具和适应我国国情的中国文化科学以及当前的科技知识。要指出的是，教育内容的道德方面一定要去掉那些宗教成分和因历史局限性不适合我国现状的东西，设计出中国社会主义道德风尚和时代特点的道德教育内容。
3.自由激发起孩子的责任感
幼儿责任感是指幼儿对自身应承担的责任、在道德实践活动中的感受和负责行为的认识。儿童责任感是儿童社会性发展的一个核心内容，而且也是儿童的一个重要的社会性品质。给予孩子自由，可以适时地激发他们的责任感。教育活动中可以创设各种情境，让幼儿身处于各种情景之中，自主体验、感受多种情况下的心情：顺境、逆境、欢愉、痛苦等等，培养其保持平静、积极上进的心态。比如通过“小白兔迷路”“奶奶生病”等情景，使幼儿产生移情，刺激责任感的产生，从而愿意要为小白兔引路，要为奶奶看病，这就达到了强化责任的目的。
教师在积极引导幼儿的时候，可不必急于要幼儿知道正确的道德规范和要求，而是让他在做中体验、感受、寻求正确的答案，逐步形成道德认识。还可以通过各种认知手段，让幼儿在实际生活中逐步了解或扮演各种角色，以增强其责任感。家园结合，效果更佳。在当前生活中，不少独生子女家长，因其孩子为“独”，处处包办、迁就、纵容孩子，从而滋长了孩子的利己主义，扼杀了责任感，对孩子成长极为不利。要培养孩子的责任感，首先要从家里做起，从父母做起。父母让孩子学会自我服务，这是培养孩子责任感的基点。父母引导孩子自小干一些力所能及的事情，如取牛奶、买馒头、倒垃圾；长辈病了，鼓励孩子为长辈送饭、送水、送水果，并予以鼓励和表扬，这不仅强化了孩子的责任感，而且培养起关心他人的品德。当然，责任感的培养与其他个性品质培养也必须相结合，如独立性、同情心、集体精神等等。只有培养了孩子这些优良个性，才能保证孩子成功、成才。
我是一名幼儿教师，也是一位5岁孩子的妈妈，妈妈和老师这个双重身份，不由得把我的生活和工作紧紧联系在了一起。让我必须要懂得孩子。“倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思；倾听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸；倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵。”但是在实际生活中，我们有时缺乏耐心而未能走进孩子的心灵。
孩子生来是要爱的，而不是管的。作为父母爱孩子的方式会有不同，但是父母和幼儿教师要在相互尊重的前提下，尊重对方的意见，共同协商，因为大家的前提都是对孩子的爱。在教育幼儿的同时老师和家长们要做到相互合作、及时沟通，并和保育员配合融洽。当然，这个教育过程一定要结合每个孩子自身的性格特点，切实地做到“因人而教”。我们作为父母，在教育孩子之前，一定要以身作则，问问自己是否有能力去影响一个孩子，将他/她培养成一个社会所期望的人才。在教育孩子的过程中，我们也在不断学习。把自己没有完成的理想强加到孩子身上，让他去替你实现，这种做法是非常自私的，对孩子很不公平。因此父母可以针对如何培养孩子这个问题进行讨论，并提供建议，但最终的决定权应该掌握在孩子手中。
一、传统社会教育的社会影响力
根据历史文献记载，中国教育的起源可以追溯到三代以前。商周时代，中国教育的知识已大体具备规模，这就为学校教育的兴盛发展创造了条件。西周时期已逐步形成了一个以“礼、乐、射、御、书、数”为主体的“六艺”教育体制。到了春秋战国时代，中华文明的果实成熟了，中国教育进入“古典”时代，产生了私学和专门从事教育工作的教师群体，一大批对后世影响深远的教育家如群星灿烂。中国传统教育强调把道德教育和实践放在首位，其次才是知识教育。但是传统德育的影响并不全都是积极的。传统的教育体系模式呆板，师生关系僵化，处于绝对服从的状态，如以“使为则为，使止则止”（《颜氏家训·教子》）为核心特征的重命令轻理喻、重权威轻个性、重控制轻选择、重规训轻德性、重服从轻体验等道德教育思想和方法在家庭和幼儿园还大量存在。传统的教育往往实行强迫的纪律、僵化的管理，这极易使一些幼儿处于一种过分紧张、心理压力大的消极状态，长此以往，会对学习产生排斥心理。这些都与德育现代化的发展方向不相一致。道德教育需要尽快完成由传统到现代的转变，彻底改变一些陈腐定势烦人做法，才能适应社会发展和人自身发展的现代化需求。
二、社会影响力大过社会教育
1.个性教育才最重要
儿子是个聪明活泼的孩子，观察力很强，也很专注，反应力也很敏锐、大胆，这些特性使得在这个年龄期的这个孩子尤其的爱问“为什么”，而且勇于钻研。每个孩子小时候都是一个“半动物”，具有很多“动物性”，我们要管的，只是让他/她不要感冒了，不要从高处往下跳，不要玩火等涉及生命安全的看护。但这个时候，“教”和“育”并没有发生，对孩子的培养，应该靠影响而不是教育。理论上的“要怎么样”或 “不要怎么样”逻辑上通，在实际面对实际问题的操作上是没有用的，只能靠家长的行动和言语却影响子女，而不是教育。
2.教育模式可借鉴不可抄袭
我国传统教育中以成人为本位的教育、以传授知识为主的教育模式，已经与当今所强调的以人为本、幼儿在活动中发展的教育观不相适应。因此，我们完全有必要借鉴新的教育模式。首先，在对西方一些先进的教育模式与其他一些教育模式进行理论分析的基础上，对比我国实际情况，能做到有理有据，探索出适应中国儿童的教育模式。其次，要根据本幼儿园的实际情况来设置分层教学班，可以先小步迈进，逐渐扩大。最后在探索中要不断地进行研究、分析和总结。具体操作办法是充分运用现代化教具对儿童进行感官教育、数学教育、语文教育，另外设计一些适合我国幼儿语言发展的教具和适应我国国情的中国文化科学以及当前的科技知识。要指出的是，教育内容的道德方面一定要去掉那些宗教成分和因历史局限性不适合我国现状的东西，设计出中国社会主义道德风尚和时代特点的道德教育内容。
3.自由激发起孩子的责任感
幼儿责任感是指幼儿对自身应承担的责任、在道德实践活动中的感受和负责行为的认识。儿童责任感是儿童社会性发展的一个核心内容，而且也是儿童的一个重要的社会性品质。给予孩子自由，可以适时地激发他们的责任感。教育活动中可以创设各种情境，让幼儿身处于各种情景之中，自主体验、感受多种情况下的心情：顺境、逆境、欢愉、痛苦等等，培养其保持平静、积极上进的心态。比如通过“小白兔迷路”“奶奶生病”等情景，使幼儿产生移情，刺激责任感的产生，从而愿意要为小白兔引路，要为奶奶看病，这就达到了强化责任的目的。
教师在积极引导幼儿的时候，可不必急于要幼儿知道正确的道德规范和要求，而是让他在做中体验、感受、寻求正确的答案，逐步形成道德认识。还可以通过各种认知手段，让幼儿在实际生活中逐步了解或扮演各种角色，以增强其责任感。家园结合，效果更佳。在当前生活中，不少独生子女家长，因其孩子为“独”，处处包办、迁就、纵容孩子，从而滋长了孩子的利己主义，扼杀了责任感，对孩子成长极为不利。要培养孩子的责任感，首先要从家里做起，从父母做起。父母让孩子学会自我服务，这是培养孩子责任感的基点。父母引导孩子自小干一些力所能及的事情，如取牛奶、买馒头、倒垃圾；长辈病了，鼓励孩子为长辈送饭、送水、送水果，并予以鼓励和表扬，这不仅强化了孩子的责任感，而且培养起关心他人的品德。当然，责任感的培养与其他个性品质培养也必须相结合，如独立性、同情心、集体精神等等。只有培养了孩子这些优良个性，才能保证孩子成功、成才。
