核心素养下的高中语文课堂教学评价
在教育领域，核心素养的本质是面向未来社会发展的教育理念，重点关注全面发展的综合型人才培养，从人才培养的科学化角度来看，重点聚焦那些可以教授且可以学习、具有广泛性与重要性的素养。高中语文核心素养的本质在于其独特的教育价值，其本质内涵的重点是“立德树人”，一方面是利用完整、成熟的人类文化启蒙学生思想，强化他们对社会的认知与理解，另一方面也是学习高雅文化后，破除学生传统思想观念的束缚，让他们在知识的海洋中陶冶性情，实现精神层面的满足和依归。
一、高中语文课程的核心素养
高中语文课程的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升，审美欣赏与创造、文化传承与理解四个方面，它们是实现立德树人这一总体目标的关键性构成要素，也是制定新课程标准中有关高中语文的核心基础。首先，在语言建构和运用方面，因为语言是存在的家园，语文教育必须以培养学生的语言素养为基础，注重语言文字的内容与发展，组织开展形式丰富多彩的语言活动，让学生在自我建构和运用的过程中发现语言的价值与意义。其次，思维发展与提升是高中语文核心素养的一部分，思维是人类大脑对客观事物的间接泛化过程，与语言之间存在不可分割的关系，语文教育应将思维训练渗透到丰富多彩的实用活动，培养学生综合语言的运用能力。再次，审美欣赏不仅是一种把握世界的艺术形式，也是一种独特的人类生存方式，审美活动一直与语文教育密不可分，语文学科的本质诉求就是充分发挥语文教育对学生的审美能力培养。最后，文化传承与理解是高中语文学科核心素养的关键要素，语文课程的教育是建立在中国汉语文化的基础上，是以人类文化传承和文化理解为背景的教学过程，换言之，语言教育不仅能实现文化的“增值”，还能促进学生精神和生命的成长。
二、基于核心素养的高中语文课堂评价体系
（一）教学评价遵循的原则
第一，評价指标准确。评价学生核心素养水平主要依托于他们的行为表现外显特征，两者之间是一对多的相互关系，因此，高中语文教师的第一任务是观察留意学生的学习生活，并过滤掉无关的行为表现，筛选出与特定核心素养有直接关系的关键性行为表现，例如，语言建构与运用方面涉及的关键行为表现就是对语言的积累、建构及运用。第二，评价信息高效。为了确保对高中语文学科的核心素养水平的有效性和准确性评价，任课教师所选择的评价信息不仅具备较强的灵敏性，还要拥有较少的干扰因素，进而减少这些不利因素对学生核心素养水平评价有效性的影响。第三，评价维度全面。通过多层次、多角度的获取评价相关信息，可以提高教学评价的准确性，比如，阅读课程中考察学生是否对文章的表达技巧、篇章结构及文体特征等方面，在写作课堂中观察学生的语言逻辑规律、填充内容的丰富度等方面。
（二）教学评价采取的标准
为构建语文学科核心素养的教学评价体系，应采取科学合理的评价标准，即教师评价、学生自我评价与学生互评三方面。其中，教师评价主要体现在语言评价上，也就是通过诙谐幽默、宽容理解、尊重信任的语言，指出学生的优点与不足，用亲切平和的态度拉近师生间的距离，让学生从内心深处认识语文教学的重要性。开展学生自我评价活动的主要目的是鼓励学生形成自我意识、培养其自主学习能力，根据语文课程的学习目标和要求，学生可以通过积极参与学习活动，实现“以学促思、以学促悟、以学促行”，也能实现学生的自我反思、自我调整和自我超越。在学生间的相互评价方面，利用同龄人的相处优势，通过同桌互评、小组评议的方式，激发学生的学习兴趣和主观能动性，在彼此容易接受的评价中肯定优点、纠正缺点。
三、语文学科开展核心素养教学评价的策略
（一）科学准备课前评价
做好备课工作是提高语文课堂教学有效性的基础。首先，语文教师应制定明确的评价目标，贯彻落实《普通高中语文课程标准》中以核心素养为中心的具体教学目标，全面把握核心素养在教学评价中的内涵与育人价值。其次，教师应科学界定评价标准，根据具体的评价任务确定实际测评活动的主要内容，基于学业质量的标准要求与核心素养的水平等级，确定对学生的测试与考核要求。做好课堂准备是提高语文课堂教学效果的基础。最后，教师应谨慎设置基于核心素养的语文课堂评价情境，设置问题情境要从教学评价目的和需要出发，充分考虑学生的认知水平，设置不同难易程度和复杂程度的视角各异的问题情境;情境的设定应该是真实的和典型的，教师需要根据问题产生的实际情况对现实生活进行梳理、整合、删除等改造处理，并利用结构化、生活化的情境构建教学评价中的问题背景，从而启发和引导学生在课堂评价教学中真正实现自我表达。比如，在讲解《想北平》一课时，教师通过多媒体教学用具播放教案、影视资源等教学资料，为学生展示作者老舍的个人简介与文章的写作背景，引领学生进入文章渲染的情境中，并设置“作者老舍与北平的关系、作者为什么如此爱北平”等评价任务，通过循序渐进的方法让学生感受作者的情感表达，提升文章的感悟能力与水平。
（二）把握课堂教学评价
课堂是提高教学质量与效率的主要阵地。因此，教师应优先选择表达性的评价任务，以此来观察学生的思维发展程度、知识技能水平和基于想象创造的成果，表达性评价任务通常采用结构性表达、口头表达、模拟任务等多样化、综合性和开放的形式，比如，课堂演讲、主题辩论等评价任务，避免学科知识点与能力的单一化评价，为学生的思维拓展提供基础的空间条件，此时，教师应注重自身的示范和指导作用。在课堂教学中，教师还应倡导多元化的评价任务，加强学生的自我评价和互评活动，拓宽学生的知识面、丰富生活阅历，培养学生的探究能力和合作精神，增进师生、学生间的交流与情感。比如，《沁园春·长沙》一课，为了使学生对语文学科产生浓厚的兴趣，以提高他们的审美鉴赏和创作能力，教师可以采用小组合作探究的教学模式，引导学生通过阅读开展课本内容的预习活动，并设置“请同学们找出文中描写景物特点的句子，小组讨论后请同学们讲述下这些句子好在哪里”情境问题，让学生在阅读的同时带着学习任务，在课本中找到相关描述，并通过同学们发散思维的讨论，形成较为完整的答案，同时，教师应采用“同学回答的真不错，特别是值得鼓励;同学在感悟能力方面值得鼓励，此外，还需要注意表达结构的逻辑性哦”等方式，对学生的回答进行综合性评价，通过这样的分析比较，有利于学生查找问题与不足，进而发挥优点、改正缺点。
四、结语
在新时代的教学背景下，高中语文教师应坚持“立德树人”的教学观念，在课堂教学中贯彻落实学生核心素养的培育，优化教学评价的体系，采用多元化的课堂评价方式，关注学生的全面发展，进而培养健全的品格和学习能力。
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邵建文，浙江省杭州第四中学教师。
