在玩中学

    时 间：2019年5月16日

    地 点：江苏省苏州市吴江区实验幼儿园

    苏州湾园区

    主持人：肖菊红

    参与者：肖菊红、周惠英名师工作室全体

    成员

    教研背景：

    当前，幼儿科学启蒙教育缺乏具体可实施、可操作的方法和范式，教师往往停留于观念或理念的层面，常常变成“思想上的巨人，行动上的矮子”——虽有先进的理念，但理念与实践常常容易脱节，在行动上并没有实质的转变，容易不自觉地走老路。在组织幼儿科学活动时，教师往往处于高控地位，活动目标和过程等都没有真正体现生活化、游戏化的理念，仍然存在“重知识轻情感”“重灌输轻游戏”等弊端。

    自“十一五”以来，苏州市吴江区实验幼儿园在总园长肖菊红的带领下，先后尝试探究式、“去结果式”和“玩中学”科学启蒙教育的研究，提炼了“三策略四环节”的科学教学活动实践操作范式，学和教全面聚焦“做中学、玩中学、悟中学”三大策略，通过“情境创设、动手操作、体验交流、生活拓展”四大环节，引领幼儿尝试以多种方式自主探究，支持幼儿按照自己的方式学习并探究。

    大班科学活动“线的连接”由肖园长领衔原创，已成为苏州市吴江区实验幼儿园“玩中学”科学活动的传统和经典，备受全国各地幼教同仁的关注。2019年，时值肖菊红、周惠英名师工作室成立之际，两位领衔人携手，首次联合组织本次研讨沙龙活动。

    教研目的：

    1.进一步明确幼儿科学活动操作范式“三策略四环节”的意义和价值。

    2.通过观摩、研讨、对话、思辨等途径，逐步帮助教师理解“玩中學”科学活动的设计、组织和指导方面的具体策略与方法。

    3.搭建交流互动的平台，营造积极向上的研讨氛围，提升教师科学素养。

    教研过程：

    一、环节设计巧妙，探究隐于无痕

    主持人：我执教的大班科学活动“线的连接”是我园自“十一五”以来集中了幼儿园科学教研组所有成员的智慧而原创的活动。今天，我再次展示此活动，请大家亲身感受“三策略四环节”这一实践操作范式，从而进一步明确其意义和价值，了解设计、组织和指导方面的具体策略与方法。下面，请大家就本次科学活动中的成功与不足畅所欲言。

    计老师：“线的连接”材料选择和环节设计都非常巧妙。教师选择贴近幼儿生活的素材——线，激发幼儿的兴趣，使幼儿的认知经验和表达经验得以整合。环节安排循序渐进，教师引导幼儿先用两根线进行打结和连接，在积累了一定经验的基础上，再猜想连接六根线可能出现的结果，然后动手操作验证，最后进行十根线的连接。活动激发了幼儿动手操作验证的兴趣，充分体现了幼儿活动的主体性。

    王老师：低结构的材料创设低结构的探索环境。肖老师选取了生活中的线作为幼儿探索的材料，简单又充满乐趣。整个环节没有烦琐复杂的步骤，一切顺应了孩子的思维，从简单到复杂，呈现出梯度发展的顺序。

    周老师：整个活动让我们清晰地看到了“玩中学”的痕迹，看到了“三策略四环节”这一实践操作范式的痕迹。同时，肖老师设计的过渡环节也非常自然。当幼儿展示了自己的操作结果后，老师说：“这次活动中总共出现四种结果，那么老师刚才的六根线会有什么结果呢？”不但巧妙地过渡到下一个环节，而且最大限度地抓住了孩子们的兴趣。

    陈老师：“线的连接”对我们名师工作室的成员是一种引领，从理念到实践相结合的指导，给了幼儿科学启蒙教学活动的新启迪。第一是引领了观念的转变。老师上课时更多是研究如何教学，很少研究孩子;肖老师不仅研究了教学，还研究了孩子，才使得课堂如此精彩。例如，在前期准备时，肖老师走近孩子，了解孩子用线打结的经验，在活动前选出组长，为孩子在游戏中的合作打好基础，这些都体现了肖老师对孩子的研究。第二，在轻松的氛围中激发孩子探究的兴趣。肖老师在活动中使用简练的语言，伴随美妙的音乐，让整个活动流畅、自然，每个环节紧紧相扣，循序渐进，并较好地融入规则。孩子在每一次探究中都十分投入，当发现自己小组的六根线变成了一个大圆圈时，他们特别兴奋、激动，这是科学游戏活动带给孩子的快乐。本次活动启迪了孩子的思维，激发了他们的探索欲望和主动学习的兴趣。

    主持人：把音乐渗透进科学活动的各个环节，既打破沉静，又可以刺激幼儿思维。

    张老师：本次活动是一节以幼儿尝试为主的科学活动，线连接后的多种变化带给了幼儿极大的惊喜，也让幼儿迫不及待地想要去尝试。幼儿一共有四次操作，让我印象最深的是每次操作前教师提要求时，总有幼儿迫不及待地去尝试，此时便会造成操作缺乏明确的目的性，不能把一些干扰因素较好地剔除。如果一味地阻止，幼儿操作的热情会骤减;如果听之任之，会使活动大打折扣。此时，肖老师没有阻止幼儿的行为，而是用情境性的语言说：“小朋友要听清楚要求，才能把任务完成得更好，游戏才会更有趣。”形象化的语言把幼儿的注意力再次拉回，既保护了幼儿想要急切探索的好奇心，又使孩子明确了游戏的规则，保证了游戏的顺利开展。

    沈老师：活动中有个环节设计得非常巧妙，值得我们每位老师借鉴。两名幼儿在演示操作游戏时，肖老师考虑到在场的其他幼儿，向他们抛出了一个与游戏相关的问题，既减少了孩子等待的时间，又让幼儿更关注游戏的进行，而不是空等。

    陈老师：我也有同感，肖老师在示范环节中处理得非常好，一边请两个孩子上来打结，一边讲解操作要求，使活动显得十分新颖，孩子的注意力也非常集中。

    马老师：肖老师将示范讲解融于打结游戏，幼儿既是参与者，同时清楚明了实验规则，可谓一举两得。线的选择和位置安排得非常科学，悬挂幼儿实验结果的挂钩也是一物多用，既可以帮助幼儿整理实验后的材料，便于归纳统计，又可以避免一旁的线引起干扰。

    颜老师：活动中，一部分孩子在打结上花了较多时间，有的不会打结或打的结容易松掉。面对这样的情况，肖老师选择耐心等待，给予幼儿继续尝试的机会，这是尊重孩子个体差异的体现。

    陈老师：活动中打的结也很有讲究。肖老师选择了一种比较简单且适合活动的结，也为这次活动的成功开展奠定了基础。

    主持人：活动的前期准备就是让孩子学会打结。我专门打过各种结，发现打圈结最适合本次活动。

    二、指导体现细节，学习源于探究

    戴老师：整个活动充分体现了教师“玩中学”科学启蒙教育的理念。活动不强调游戏的结果，注重培养孩子观察、猜测、记录、比较等方面的科学素养，让幼儿在探究中学习。我从教师在活动中对幼儿指导的三个细节进行分析。

    细节一。在第一环节“打结”中，老师问：“你有什么好办法可以把两根线连接起来？”“打结真的可以把线连接起来吗？你们来试试！”有悬念的一问，激发了孩子们打结的欲望，于是他们都兴趣盎然地开始打结。不一会儿，大部分孩子都完成了，只有一位小朋友还在奋战，并有些着急。于是，肖老师走过去并蹲下来说：“不要着急，我们大家再等你一会儿！”会打结是非常关键的一个细节。教师的等待不但表现出对孩子的安抚与尊重，让孩子完成打结这个步骤，保证之后整个游戏的顺利开展，更重要的是传递给孩子一种信息——不能轻易放弃，多次尝试、反复实验后一定会成功。

    细节二。在幼儿展示自己组的猜测记录时，一位小朋友介绍说：“我们觉得会变成三个圈。”老师马上追问：“你为什么觉得会变成三个圈呢？”孩子回答：“因为两根线连接后变成一个圈，那么六根线连接后肯定会变成三个圈。”老师没有让孩子无理由地瞎猜测，没有让猜测成为空架子，而是停下脚步追问孩子猜测的依据。这个环节的关键指导细节就是要培养孩子合理推测的科学素养。

    细节三。在幼儿展示自己组记录的游戏结果时，老师说：“哪一组的游戏结果与他们组一样，请放到一起。”“这组小朋友记录得非常仔细，画出了游戏开始时一位小朋友抓住六根线的中部，还用箭头的方向表示游戏的结果。”第一句话让孩子知道归类，第二句话培养了孩子仔细观察和记录细节的科学技能。

    主持人：第一环节中，幼儿在玩连接时积累了相关的经验：两根线一头连接起来是线，两头都连接起来是圈。在此基础上，孩子们有了猜测的依据。在猜想环节中，孩子们的猜测有一条线的、三个圈的、一个圈的……从孩子们的经验可以推测出他们的思维，通过实验验证表明科学的答案不是唯一的。

    王老师：探索活动中，教师的站位是“退后”。活动一开始，从幼儿自主分配组合到合作探索线的连接，肖老师始终把孩子放在主体位置，幼儿可以有自己的猜测，可以自己通过实验验证，可以与同伴商量得出结果，也可以坚持自己的想法。我想提问一个问题：最后是否要探究出有多少种结果？

    主持人：第一，可以让孩子们在活动结束后继续玩这个游戏。第二，鼓励孩子把探索的结果记录下来。第三，引导幼儿根据原有经验进行合理的猜测和推理，学会思考，培养其探究兴趣。

    周老师：孩子们三个人一组合作进行猜想、探究。在猜想环节，教师要求孩子们三个人合作得出可能出现的结果。每个孩子都有自己的思维，他们的猜测应该是不同的，此环节应允许孩子把自己的猜测记录下来，而不是探讨出一种可能。事实上，更多的孩子还是喜欢把自己的想法记录下来，对老师提出的“合作”置之不理。因而，在记录纸上出现了2～3种猜想，非常符合孩子的思维特点。当孩子出现这种与老师提出的“合作”要求不吻合的行为时，教师并没有一味地强调，而是肯定、支持孩子的猜想，让孩子获得成功的体验。

    主持人：在幼儿园要求孩子合作存在一定的难度。孩子往往更愿意表达自己的想法，还不具备通过讨论和协商决定出统一答案的能力。

    马老师：当孩子展示记录结果时，教师是否要把所有相同的结果汇总在一起？

    主持人：是的，孩子们在商量记录时，教师需要到每组做观察，做到心中有数，才能更好地指导他们。

    三、游戏贯穿活动，规则随于兴趣

    周老师：整个活动非常自然、轻松，以游戏贯穿始终，对孩子来说丝毫没有压力，真正体现了“玩中学”的理念。看似“时时处处去规则”，实是“时时处处显规则”。规则隐含于游戏中，以游戏的口吻和游戏的形式把猜想、实验等要求渗透其中。教师提出规则要求时，语言简洁清晰，气氛轻松自如，给予孩子提示与指导，孩子们乐意接受并遵守相应规则，积极投入探究。当教师拿出六根线，请两名孩子一起游戏时，教师的语言亲切自然：“谁愿意来做我的朋友？”“游戏正在进行中，猜一猜，等他们打完结，会出现什么情况？”活动中，教师的教和孩子的学融为一体，给孩子们留下悬念，产生深入探究的强烈欲望。

    主持人：活动中“去规则”并不是没有规则，实际上是指不要过分拘谨。

    计老师：活动以游戏的形式贯穿。教师在活动中利用游戏的形式，让幼儿了解用六根线两两打结后出现的几种情况，并没有枯燥地说教，而是让幼儿在动手操作的过程中自主发现和体会。幼儿在活动中的兴趣一直很浓厚，探究气氛很活跃，游戏化的课程模式符合幼儿的年龄特点和学习规律。

    王老师：用“游戏”代替“学习”，突出儿童立场。在活动中，每个环节紧密联系又相互衔接，教师没有请幼儿从科学的角度进行实验，而是用游戏的方法让幼儿玩线的连接，使幼儿没有学习的压力，满怀兴趣。肖老师在第一次示范时，站在幼儿的立场上，用轻松的语言告诉孩子相应的规则，这是一种方法的引领，用游戏代替学习。

    邱老师：今天观摩“线的连接”，让我感受颇多！首先，感受最深的是科学活动也可以如此轻松快乐地玩起来，打破了我对科学活动的传统认识。通过科学游戏，幼儿在玩中学，在愉快的体验中接受科学知识。其次，一根普通的线，也可以成为幼儿探究的对象。通过“打结”游戏，线出现了神奇的变化，让孩子们在一个个惊喜中获得了科学知识和探究能力。其三，老师非常重视幼儿的交流，尊重幼儿在活动中的所见所想，用适当的方式表达、交流探索的过程和结果，整个活动是轻松快乐的。我将会把自己的所见所悟运用到以后的科学活动中，希望能给孩子们带来不一样的科学探究活动体验。

    沈老师：“线的连接”给我的整体感觉是“轻松”。肖老师采用了游戏的方式，让幼儿在游戏中不断探索不同根数的线两两打结后会出现的结果，幼儿特别感兴趣。老师在座位、场地的布置上也提前做了充分的考虑，由三名幼儿临时组成小组来进行每一次游戲活动，通过猜想、游戏、记录和介绍等环节锻炼了幼儿的团队意识。

    颜老师：首先，这是一次充满趣味的游戏。老师以游戏贯穿整个活动的始终，幼儿学得积极、学得轻松。中途请两名幼儿上去示范打结，虽说是示范，但又不露痕迹，让幼儿感觉在进行游戏。其次，这是一次锻炼幼儿动手能力的生活活动，幼儿在学习打结的过程中锻炼了手部的灵活性，发展手部基本动作，符合《3～6岁儿童学习与发展指南》提出的“创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调”这一要求。这是一次充满悬念的科学活动，简单的线在肖老师的巧妙设计下充满神秘感，深深地吸引着孩子们去探究与发现。

    主持人：这是我园科学教研组原创的科学活动。原来的活动设计是以做实验来开展活动，孩子们在活动过程中比较紧张，我们再三考虑后修改成了现在的游戏形式，让幼儿在游戏中感受科学的奥秘。让孩子懂得坚持自己的想法，用实验来验证自己的猜测，培养其实事求是的科学态度。

    活动总结

    主持人：今天的交流研讨活动非常有价值，各位老师观察仔细，剖析深入，点面结合，有的放矢，既指出了活动的精彩之处，又发现了可提升的空间，让我们进一步明晰了“玩中学”这一理念在科学活动中的具体运用策略。这次研讨活动给我们留下了更多的思考和创意，让我们充分发挥自己的教育智慧，继续深入研究，让科学活动成为幼儿真正喜爱的活动，让孩子玩出快乐，玩出智慧。