医学生创新创业教育的困境和路径探析
摘 要：在大众创业万众创新时代背景下，如何有效地加快中医药创新创业教育发展，培养创新型的优秀人才成为中医院校发展急需解决的首要问题。但目前医学院校创新创业教育发展较为滞后，科研创新理念缺失、服务机构僵化、专业师资力量缺乏以及学生课业繁重等诸多困境有待解决。该课题采取多主体协同培养路径，结合高等医学院校创新创业课程体系建设的实际情况，分析目前高等医学院校创新创业课程教育体系面临的困境，进一步探讨高等医学院校创新创业改革的出路，提出前瞻性的创新创业教育措施加强医学生创新创业教育路径。
关键词：医学生；创新创业；路径探析
在双创的时代背景下，中医药院校大力推进创新创业教育，培养具备创新思维与创业能力的综合型人才，以适应社会的发展与中医国际化的趋势。随着国家关于创新创业政策和文件的颁布，国内很多高校也在陆续开展创新创业教育，并取得了一定成绩，据不完全统计，从 2013 年 5 月至今中央层面已出台至少 22 份相关文件，特别是针对大学生这一群体，全国高校范围内掀起了一股创新创业的风潮。
但是医学院校创新创业教育发展较为滞后，在改革与发展中制约创新创业教育的瓶颈问题任然存在，创新创业教育体系规划不完善、科研创新理念缺失、服务机构僵化、专业师资力量缺乏以及学生课业繁重等诸多困境有待解决。
一、医学生创新创业教育发展状况分析
1.国外
西方国家对于创新创业的认识。一些发达国家的创新创业教育开展较早，由于经济和社会发展较快，美国成为第一个实施该类教育的国家，其创业教育的萌芽可以追溯到1876年弗朗西斯·沃克出版的《薪酬问题》，主要贡献是将美国高校的学术触角伸向了创业者的资金问题，1953年，纽约大学的彼得·德鲁克提出开设创业与创新课程，可将此作为美国创新创业教育的开端，1968年百森商学院出现了第一个以创业教育命名的本科专业。其创新创业教育从学术者的研究到开设经管类专业，并逐渐增多发展到创业型大学的设立。英国和日本同样认识到创新创业教育的重要性，纷纷提出战略性政策，提升了经济活力。
2.国内
我国的创新创业教育的发展。近代教育家陶行知先生倡导创新创业教育，他指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。高等院校的创新创业教育始于1999年1月教育部公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，指出要加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们创办高新技术企业，同年国务院也下发了关于要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神的文件，同年清华大学也创办了创业计划大赛。在全国高等院校开展创新创业教育的过程中，医学院校的创新创业教育热情度相对低一些，相对而言高等医学院校的医学生的就业前景比较好，比较倾向于稳定性的职业，对于创新创业的热情度并不是很高。
二、医学生创新创业教育面临的困境
开展创新创业教育、培养创新创业人才是当代中国高等教育重要任务之一，近年来学者们关于创新创业的文章很多，但是医学院校创新创业教育的文章屈指可数，本文将从学校、教师、学生及社会等多个主体综合分析医学院校创新创业教育面临的困境。
1.学校
医学类高校学生创新创业教育起步较晚，教育观念滞后，形式较为单一，一般都是在“大学生就业指导”课程中体现以及流于形式的创新创业项目申报和创新创业比赛。针对创新创业教育未成教育体系，甚至有的只单纯将创新创业定位于就业，没有将创新创业教育课程作为一门系统化的素质教育课程来设置。
2.教师
专业师资力量缺乏。师资队伍对创新创业教育起着关键作用，通过专业教师的传授，可使学生具备一些创新创业的知识，发掘学生创新创业潜能。目前大部分医科院校创新创业教育的教师基本上是担任“大学生就业指导”课程的老师，且多数由负责就业工作的老师或辅导员兼任，他们既缺乏系统的创新创业理论，致使学生不能很好掌握创新创业技能。
3.学生
医学生课业压力繁重，参与创新创业积极性不高。相关调查显示，73.6%的医学生认为创新创业教育重要，27.4%认为一般或不太重要，2.2%认为不重要。许多医学生普遍反映医学生学制长，学业压力大，见习实习时间长，没有过多时间参与创新创业活动。
4.社会
医学生缺乏成熟的外部环境与有效的创新平台和创业孵化基地。在传统思想的影响下，社会及大众对医疗环境及医生这一职业的特殊高要求无形中抬高了医学生的创新创业门槛。另外社会对医学院校创新创业教育的认识也不足，尚未在社会上形成重视鼓励医学院校创新创业教育的环境，这些都对医学院校创新创业教育的发展带来极大的阻力。
三、医学生创新创业教育的路径探析
针对从当前我国医学生高校创新创业教育面临的实际困境出发，以浙江中医药大学滨江学院的创新创业教育改革为例，提出“多主体协同培养路径”模式，重点讨论这一联动实践模式的具体运行机制以及实践效果。
1.学校层面
面向医学类学生，科学设计创新创业人才培养方案，构建具有医学院校特点的创新创业课程体系。在制定课程内容要有针对性，扩大创新创业课程在通识教育课程中的比例，同时增加专题讲座等形式的辅助。提高服务组织效率，由教务处牵头，学生处（创业学院）配合，将创业实训课纳入教学计划，设置学分。
2.教师层面
提升創新创业教育教师队伍质量，组建创业导师团。医学院校需构建专业有特色的创新创业教师队伍，组建校外专业人员的教师队伍，创新创业过程中需要不同专业领域的专家，同时也要积极鼓励校内教师进行创新创业研究，产教融合，指导学生将研究成果落地。
3.学生层面
医学生要积极参加各类团学活动、创业教育课程、创业活动实训，进一步激发自身创业热度，转变就业观念。同时要制定明确的职业生涯规划，明白自己所学专业未来的发展前景和就业方向，在学习创新创业知识之前就对自己未来的发展有个好的规划，通过学习创新创业知识来补充自己未来发展中需要的一些知识，让自己的学习更加有针对性，通过创新创业教育与职业生涯规划相结合更好地为医学生指明创业之路。
4.社会层面
建立大学生创新创业实践训练基地。一方面依托校内实验室、附属医院等进行创业实践活动，推动学生积极开展创业实践活动，鼓励学生入驻创业园（即众创空间）培育孵化，支持学生积极创办公司。另一方面要加强校企合作，与校外企业设立实践训练基地，供学生到校外进行实践学习。同时加强与滨江区政府有关部门及滨江高新技术企业联系，推动与政府和企业的深度合作，争取多方的政策和资源支持。
未来学校在“学校-教师-学生-社会”多主体协同培养路径中还有很大的发展空间。学校的制度建设、政策支持于资金投入是重要基础；创业办公室的组织与管理是中坚力量，是整合政策资源与实践效果的重要枢纽；学生是这一联动模式的主体，未来如何更好地调动广大学生的积极性和主动性，培养学生的创新意识和创业热情是关键任务。“大众创业、万众创新”是 21 世纪中国发展的时代特征，创新创业的时代孕育着具有中国特色的“创客文化”，培养中医院校本科生自主科研创新能力，培育新时代的中医创新型人才是我国中医传统文化迈向世界科学技术发展舞台的重要策略，不断优化医学生创新创业教育路径，推动建立创新型国家。
参考文献：
[1]周武兵.新医改背景下医学生创业教育存在的问题与对策研究[J].卫生职业教育，2017.35（21）：12-13
[2]黄瑞雪、王紫微、任国峰.高等医学院校创新创业教育的困境与破解途径探索[J].创新与创业教育，2017.8（03）：77-79
[3]孟晓媛.中医院校创新创业教育改革发展探析[J].辽宁中医药大学学报，2017.19（07）：182-185
作者简介：
吕超杰（1987--）男，汉族，浙江省诸暨市人，第二临床医学院团委副书记，助教，研究方向：思想政治教育。
关键词：医学生；创新创业；路径探析
在双创的时代背景下，中医药院校大力推进创新创业教育，培养具备创新思维与创业能力的综合型人才，以适应社会的发展与中医国际化的趋势。随着国家关于创新创业政策和文件的颁布，国内很多高校也在陆续开展创新创业教育，并取得了一定成绩，据不完全统计，从 2013 年 5 月至今中央层面已出台至少 22 份相关文件，特别是针对大学生这一群体，全国高校范围内掀起了一股创新创业的风潮。
但是医学院校创新创业教育发展较为滞后，在改革与发展中制约创新创业教育的瓶颈问题任然存在，创新创业教育体系规划不完善、科研创新理念缺失、服务机构僵化、专业师资力量缺乏以及学生课业繁重等诸多困境有待解决。
一、医学生创新创业教育发展状况分析
1.国外
西方国家对于创新创业的认识。一些发达国家的创新创业教育开展较早，由于经济和社会发展较快，美国成为第一个实施该类教育的国家，其创业教育的萌芽可以追溯到1876年弗朗西斯·沃克出版的《薪酬问题》，主要贡献是将美国高校的学术触角伸向了创业者的资金问题，1953年，纽约大学的彼得·德鲁克提出开设创业与创新课程，可将此作为美国创新创业教育的开端，1968年百森商学院出现了第一个以创业教育命名的本科专业。其创新创业教育从学术者的研究到开设经管类专业，并逐渐增多发展到创业型大学的设立。英国和日本同样认识到创新创业教育的重要性，纷纷提出战略性政策，提升了经济活力。
2.国内
我国的创新创业教育的发展。近代教育家陶行知先生倡导创新创业教育，他指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。高等院校的创新创业教育始于1999年1月教育部公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》，指出要加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们创办高新技术企业，同年国务院也下发了关于要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神的文件，同年清华大学也创办了创业计划大赛。在全国高等院校开展创新创业教育的过程中，医学院校的创新创业教育热情度相对低一些，相对而言高等医学院校的医学生的就业前景比较好，比较倾向于稳定性的职业，对于创新创业的热情度并不是很高。
二、医学生创新创业教育面临的困境
开展创新创业教育、培养创新创业人才是当代中国高等教育重要任务之一，近年来学者们关于创新创业的文章很多，但是医学院校创新创业教育的文章屈指可数，本文将从学校、教师、学生及社会等多个主体综合分析医学院校创新创业教育面临的困境。
1.学校
医学类高校学生创新创业教育起步较晚，教育观念滞后，形式较为单一，一般都是在“大学生就业指导”课程中体现以及流于形式的创新创业项目申报和创新创业比赛。针对创新创业教育未成教育体系，甚至有的只单纯将创新创业定位于就业，没有将创新创业教育课程作为一门系统化的素质教育课程来设置。
2.教师
专业师资力量缺乏。师资队伍对创新创业教育起着关键作用，通过专业教师的传授，可使学生具备一些创新创业的知识，发掘学生创新创业潜能。目前大部分医科院校创新创业教育的教师基本上是担任“大学生就业指导”课程的老师，且多数由负责就业工作的老师或辅导员兼任，他们既缺乏系统的创新创业理论，致使学生不能很好掌握创新创业技能。
3.学生
医学生课业压力繁重，参与创新创业积极性不高。相关调查显示，73.6%的医学生认为创新创业教育重要，27.4%认为一般或不太重要，2.2%认为不重要。许多医学生普遍反映医学生学制长，学业压力大，见习实习时间长，没有过多时间参与创新创业活动。
4.社会
医学生缺乏成熟的外部环境与有效的创新平台和创业孵化基地。在传统思想的影响下，社会及大众对医疗环境及医生这一职业的特殊高要求无形中抬高了医学生的创新创业门槛。另外社会对医学院校创新创业教育的认识也不足，尚未在社会上形成重视鼓励医学院校创新创业教育的环境，这些都对医学院校创新创业教育的发展带来极大的阻力。
三、医学生创新创业教育的路径探析
针对从当前我国医学生高校创新创业教育面临的实际困境出发，以浙江中医药大学滨江学院的创新创业教育改革为例，提出“多主体协同培养路径”模式，重点讨论这一联动实践模式的具体运行机制以及实践效果。
1.学校层面
面向医学类学生，科学设计创新创业人才培养方案，构建具有医学院校特点的创新创业课程体系。在制定课程内容要有针对性，扩大创新创业课程在通识教育课程中的比例，同时增加专题讲座等形式的辅助。提高服务组织效率，由教务处牵头，学生处（创业学院）配合，将创业实训课纳入教学计划，设置学分。
2.教师层面
提升創新创业教育教师队伍质量，组建创业导师团。医学院校需构建专业有特色的创新创业教师队伍，组建校外专业人员的教师队伍，创新创业过程中需要不同专业领域的专家，同时也要积极鼓励校内教师进行创新创业研究，产教融合，指导学生将研究成果落地。
3.学生层面
医学生要积极参加各类团学活动、创业教育课程、创业活动实训，进一步激发自身创业热度，转变就业观念。同时要制定明确的职业生涯规划，明白自己所学专业未来的发展前景和就业方向，在学习创新创业知识之前就对自己未来的发展有个好的规划，通过学习创新创业知识来补充自己未来发展中需要的一些知识，让自己的学习更加有针对性，通过创新创业教育与职业生涯规划相结合更好地为医学生指明创业之路。
4.社会层面
建立大学生创新创业实践训练基地。一方面依托校内实验室、附属医院等进行创业实践活动，推动学生积极开展创业实践活动，鼓励学生入驻创业园（即众创空间）培育孵化，支持学生积极创办公司。另一方面要加强校企合作，与校外企业设立实践训练基地，供学生到校外进行实践学习。同时加强与滨江区政府有关部门及滨江高新技术企业联系，推动与政府和企业的深度合作，争取多方的政策和资源支持。
未来学校在“学校-教师-学生-社会”多主体协同培养路径中还有很大的发展空间。学校的制度建设、政策支持于资金投入是重要基础；创业办公室的组织与管理是中坚力量，是整合政策资源与实践效果的重要枢纽；学生是这一联动模式的主体，未来如何更好地调动广大学生的积极性和主动性，培养学生的创新意识和创业热情是关键任务。“大众创业、万众创新”是 21 世纪中国发展的时代特征，创新创业的时代孕育着具有中国特色的“创客文化”，培养中医院校本科生自主科研创新能力，培育新时代的中医创新型人才是我国中医传统文化迈向世界科学技术发展舞台的重要策略，不断优化医学生创新创业教育路径，推动建立创新型国家。
参考文献：
[1]周武兵.新医改背景下医学生创业教育存在的问题与对策研究[J].卫生职业教育，2017.35（21）：12-13
[2]黄瑞雪、王紫微、任国峰.高等医学院校创新创业教育的困境与破解途径探索[J].创新与创业教育，2017.8（03）：77-79
[3]孟晓媛.中医院校创新创业教育改革发展探析[J].辽宁中医药大学学报，2017.19（07）：182-185
作者简介：
吕超杰（1987--）男，汉族，浙江省诸暨市人，第二临床医学院团委副书记，助教，研究方向：思想政治教育。
