在角色游戏中培养幼儿问题解决能力

    宋汝贤

    美国教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅认为：“教育有一个重要的终极目标，那就是培养学生解决问题的能力。”其实，幼儿也具有问题解决能力，也会通过一些策略和方法解决生活或游戏中存在的问题。在幼儿教学活动中，我们应如何培养他们的问题解决能力呢？

    《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”由此可见，我们应有目的地培养幼儿解决问题的能力。角色游戏作为创造性游戏的重要形式之一，是幼儿一日生活中必不可少的一部分，能够激发幼儿的主动性、积极性、创造性和独立性，这些要素正是提高幼儿问题解决能力的关键因素。因此，在角色游戏中培养幼儿的问题解决能力无疑对其大有裨益。

    一、角色游戏为培养幼儿问题解决能力提供了丰富的可能性

    幼儿的角色游戏具有低控制性、自主性、开放性和创造性等特点，为幼儿的各方面发展提供了丰富的条件。在游戏中，幼儿通过与材料、环境、同伴和教师的互动，不断发展自己的综合能力。由此可知，角色游戏为培养幼儿问题解决能力提供了丰富的可能性。

    （一）创设多样化问题情境

    在角色游戏中，幼儿对玩具的选择、角色的分配、情境的设置以及同伴和游戏内容的选择都具有自主性，教师则退隐游戏幕后。例如，游戏规则的制订绝非教师独自决定，而是在问题出现时，教师积极引导并与幼儿共同讨论制订相应的游戏规则。这些规则往往是大多数幼儿都能够接受且愿意执行的。唯有如此，游戏规则才会逐渐内化为幼儿心中的规则，时刻规范其游戏行为。

    再如，在角色分配问题上，幼儿很清楚游戏挂牌并非人手一个，僧多粥少。教师有意这样设置，鼓励幼儿自主解决问题。其实，不论是采取先到先得，还是采取轮流制等方式，都需要幼儿之间友好协商。在此过程中，多样化问题情境让幼儿充分体验和感受到了他人的情绪情感，发现并解决问题。

    （二）将“矛盾”转化为“契机”

    幼儿角色游戏是互动的、交往的游戏。在角色游戏中，幼儿不仅与“物”产生互动，更与“人”产生交往。幼儿在与同伴进行社会交往的过程中并非一帆风顺，常常是矛盾重重。因此，幼儿参与角色游戏正是培养问题解决能力的绝佳契机。

    例如，在角色游戏中，瑞瑞作为自由人想要以“客人”的身份参与“娃娃家”游戏，当被娃娃家的“妈妈”拒绝后，瑞瑞并没有消沉放弃，为了参与这个游戏，他想了很多办法。首先，他询问了娃娃家中的“爸爸”和“爷爷奶奶”，他们都表示愿意接受这个“小客人”。然后，他又去询问“妈妈”不让他进门做客的原因——家里的菜不够这么多人吃。于是，瑞瑞开始“对症下药”，他先去“银行”取钱，然后买了胡萝卜、西瓜和蛋糕，当他提着这些“礼物”再次敲响娃娃家的大门时，“妈妈”开心地迎他进门。

    在游戏过程中，瑞瑞一心想作为“客人”参与其中，而“妈妈”拒绝客人，这看似矛盾的激化，反而激发了瑞瑞解决问题的潜能。他首先积极探索问题的原因，然后对症下药，巧思解决问题的策略和方法，用“礼物”敲开了娃娃家的大门，成功参与游戏。由此可知，我们要正视幼儿在与同伴交往的过程中出现的各种“问题”，有时候，这些“问题”并不是幼儿游戏与生活的绊脚石，而是他们发展自我、提升能力的奠基石。

    二、在角色游戏中培养幼兒问题解决能力的策略

    （一）教师放手：提升幼儿问题解决能力

    教师作为游戏的支持者，应该为幼儿提供丰富的游戏材料并适时放手，让幼儿在与材料和同伴的互动中充分发现、分析并自主解决问题。在角色游戏中，教师应该退居幕后，成为一名观察者，当幼儿之间发生问题和矛盾时，不必急于介入，不妨放手先给予幼儿机会自己探索，尝试解决。当幼儿无力解决问题或在问题解决出现困难后，教师应该以平行游戏者的身份介入到游戏中，为幼儿提供一些问题解决的方法，让幼儿自己去衡量和选择不同方法进行尝试，而不是简单地介入，直接告知幼儿解决问题的办法。

    在角色游戏中，思思扮演菜场的老板。因为点心店刚刚开张，娃娃家里的爸爸和妈妈都去点心店里购物了，思思苦等了十多分钟，还是没有人来菜场买菜。于是，思思为了吸引客人大声地叫卖起来：“卖菜喽！卖菜喽！今天的菜很新鲜！”尽管如此，还是无人问津。思思望了望热闹的点心店，无奈地向老师投来了求助的目光。“是不是没有人来买菜呀？你自己想个办法，我知道你可以的！”老师并没有直接给予她解决问题的办法。

    思思踌躇了一会儿，然后鼓起勇气向猫猫家走去，她对着猫猫家的“妈妈”说：“今天菜场免费哦！”猫猫家的“妈妈”听到后赶紧对“奶奶”说：“今天菜场免费，我们一会儿去买点菜吧！”“好的！”见到“奶奶”欣然同意的样子，思思如释重负，又回到了自己的菜场。老师继续鼓励她：“除了猫猫家，你也可以去其他娃娃家宣传一下呀！”于是，思思又来到熊熊家、狗狗家和兔兔家……有了第一次的经验，这一次她勇敢了很多，大声地告诉娃娃家的“爸爸妈妈”们“今天菜场免费”的消息。听说有这么大的优惠力度，熊熊家的“爸爸”率先来到菜场买菜，紧接着，兔兔家和狗狗家的“爸爸妈妈”们也都来了。

    思思在遭遇生意遇冷、没有客人买菜这个问题之后，首先想到了大声吆喝的办法，在发现毫无效果后，她又尝试向老师求助。但是，老师并没有直接告诉她解决问题的好办法，而是鼓励她自己努力想办法。于是，思思开动脑筋，想出了用“免费”的促销方式来吸引顾客。最终，思思成功地让大家都来买菜了。

    （二）经验的获取：为幼儿提供问题解决的方法

    丰富的知识经验有助于幼儿更好地理解所面对的问题情境，筛选出关键信息，并迁移自己的已有经验，进而成功探寻问题解决的途径和方法。幼儿游戏既源于生活又高于生活，幼儿的角色游戏是其生活经验的再现。因此，我们只有为幼儿提供丰富的生活体验，才能使幼儿在游戏中提取已有的生活经验来解决遇到的问题。丰富多元化的生活经验使幼儿迁移并运用各种技巧和方法，更好地游戏。

    多多扮演小游客，他看了两场“演出”，又跟随旅行团去游乐场游玩，玩累了的他又渴又饿，想去点心店里喝点饮料，吃个汉堡。但是，多多身上没有零钱了——钱都被他花光了。他左思右想，终于想出了一个好办法。于是，他来到点心店，告诉了老板自己的诉求——赊账喝饮料吃汉堡。可想而知，点心店的老板义正词严地拒绝了多多的请求。多多见点心店的顾客很多，而工作人员显然已经力不从心了，于是，他心生一计，又对点心店老板提出了打工换食物的办法。这一次，老板对这个折中的办法很满意，欣然地答应了多多。就这样，多多在服务了十个小客人之后，成功地喝到了饮料，也吃到了一个大汉堡。

    原来，多多之所以会想到用打工换汉堡的方法，是因为父母在家中也经常和多多采取类似的交换方式，如通过做家务换取想要的玩具或零食等。因此，在游戏中，多多迁移了自己的生活经验，采用打工换食物的方式，既解决了游戏中的“温饱”问题，又提高了游戏的质量和水平。

    乐乐扮演娃娃家的爸爸，他抱着宝宝焦急地对扮演妈妈的可可说：“不好了，不好了，宝宝生病了！”可可接过宝宝，对乐乐说：“先别着急，先来看看宝宝有没有发烧。”可可将手放在了宝宝的额头上：“还好，没有发烧！”乐乐听后长长地舒了一口气。可可又问道：“是不是宝宝吃坏肚子了，你都给宝宝吃了什么东西？”“牛奶、西瓜和蛋糕。”乐乐老老实实地回答。可可分析道：“西瓜是昨天的，我放在了冰箱里，冰箱里的东西不能直接拿给宝宝吃，宝宝应该就是吃坏肚子了！没关系，我们只要让宝宝睡一觉，再给宝宝喝点粥就没事了！”乐乐十分有担当地说：“那我来煮粥，你看好宝宝。”

    宝宝生病是幼儿角色游戏中经常出现的情节，这个问题也是基于幼儿的生活经验产生的。可可在发现宝宝生病后，能够迁移自己观察到的生病时妈妈照顾自己的状况，尝试用妈妈的方法为宝宝看病。于是，她在測量了宝宝的体温后，发现宝宝没有发烧，可能只是吃坏了肚子，她告诉乐乐：“冰箱里的东西不能直接拿给宝宝吃……”这些都是可可生活经验的再现。在游戏中，可可将自己的生活体验和经历的记忆提取出来，成功解决了“宝宝生病”这一问题。由此可见，生活经验的积累为幼儿提供了问题解决的方法。

    幼儿的角色游戏是其生活经验的整合与提升。如何通过角色游戏更好地培养幼儿问题解决能力？这需要教师用发现的眼光看问题，在为幼儿提供丰富游戏材料和自由游戏环境的基础上，相信幼儿拥有自主解决问题的能力，大胆放手让幼儿去独立探索、体验和尝试，为幼儿解决问题提供经验支持与帮助。